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六年级下册语文《名碑荟萃》教学反思
【教学反思一】
《名碑荟萃》这篇课文以西安碑林收藏的石碑为例，介绍了我国书法艺术史上几位有代表性的书法家和他们的代表作，反映了我国书法艺术的辉成就。
课文先简介了西安碑林，说明它是“我国最大的书法艺术宝库”，称这里是“名碑荟萃”的地方。然后以历史朝代为序，分别介绍了东晋的王羲之、唐初的欧阳询、盛唐的颜真卿、颜真卿之后的柳公权等书法大家的事迹及其书法的主要特点。最后概括说明碑林中的书法在我国艺术宝库中的地位。
学习本课是要让学生了解书法名家的书法艺术特色，感受中华书法艺术的博大。
今天我公开讲了一节课，自我感觉还好，基本是按照我的设计进行的。从谈话导入——出示提纲——学生自主学习——全班交流(质疑，谈感受、收获)——小组合作学习(2——5自然段，名书法家的书法特点，分开小学)——通过朗读赞美这些书法家，赞美他们的作品(师读、生读、齐读)。完成了本课的教学目标，课堂气氛比较前好的多，没想到有那么多的同学举手，更令我高兴的是：我让范振茹上黑板板书四位名家的名字时，她把王羲之的“羲”写错了，我从同学们的眼神中感觉到有好多人也搞不清。于是我抓住了这个机会让学生关注了这个字，使学生牢记住了这个字的写法，变坏事为好事。可是，最后的用词的训练没用进行：“美不胜收”和“瑰宝”让学生换一个合适的词语或成语来表达而不改变意思。
往往在上课的时候准会出现一些意想不到的事情，就看你是如何来对待，怎样来驾驭。
【教学反思二】
《名碑荟萃》这篇课文的教学设计特点是，有针对性的采取了多种教学策略来培养语文能力，并且照顾到对不同层次学生的多方面语文能力的开发。
一、为学生创设自主学习的空间。
本文是一篇选读说明文，课文结构简单，内容简洁明了，而六年级的学生已经掌握了一定的学习方法，本学期又学习了收集资料和从内容想开去的阅读方法，因此以自学汇报的形式学习本文是最佳方法。根据课文内容，本设计在为学生创设自主学习空间时，有一定层次。课前，师生共同拟定预习提示，教师提醒同学采用本学期所学的“搜集资料和从内容想开去的阅读方法”进行自学，使学生的自学有法可循。由于课时的原因，这个预习要学生独立进行，这样做，教师可以在控制自学目标时加以点拨，不至于使学生抓不住主题，偏离教学目标而盲目预习。课堂上的三关检测也是针对预习提示设计的，这种形式在课堂上的表现为，教师可以驾驭各个内容，哪怕是很枝蔓的问题也可以水到渠成的与既定目标联系起来。给学生留有自主空间还表现在其他方面，如理解、朗读的喜好，创作级别和作业的选择等等。
二、重视学生的学习反思
在检测的第二关中就提出了“我的收获”，并给予“内容、感受、写作方法”三方面的提示，旨在让学生在自主学习后有机会去思考和回忆自己的学习经历，总结学习经验，这种反思是根据学生的学习情况来进行的，既要对反思做出解释，又要找出反思的内容，达到对全文的输理和回归。教师要注意在反思时引导学生紧扣教学目标和中心来进行，做到有的放矢，确有所得。
三、张扬学生的个性，重视学生的运用与创造能力
教学中检测的设计均以学生为主体，尤其是第三关的创造空间，按照低中高不同层次的设计，给每个人提供展示自我的机会，鼓励学生畅所欲言。而创作内容增加了学习的趣味性，自由选择和教师资料的赞助更减少了学生思维的束缚，因此更有利于他们自由表达有创意的个性见解。在创作中，教师应注意给学生足够的尊重，不管是什么观点和主张，教师都应正确的加以处理和引导。
四、课后延伸比较自然
通过本文的学习，学生不仅对中国书法艺术成就有了大致的了解，同时了解了不少书法知识，对几位名家的书法也有了一定认识。这些知识正好可以和我校本学期的书法学习结合起来，会写、会评、会改进，使学有所用，对学生实际能力的 形成大有益处。
五、启示
阅读是个性化认知的过程。学生运用所学的阅读文章的方法，可以使学生主动理解语言文字所描绘的事物，揣摩感情，达到对课文深层的理解和认识，从而形成自主学习、构建新知识的过程、方法和习惯。
在本课的实际教学过程中，因为时间的关系，课文读的不够;在学生进行第一关检测时，个别的汇报内容脱离了课文，教师没有及时引导;在第三关检测书法评价中，过于注重词语的罗列而忽略了评价的准确与否;在第三级的设计上只注意了写作方法的训练而忽视了教学设计的整体与和谐，显得有些突婺了。另外，教师在课堂教学中还有一定的急燥情绪，在今后的教学实践中要注意及时调整，以合理的教学设计和独特的教学风格凸现语文课堂教学的无穷魅力。
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