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六年级上册语文园地四口语交际习作

时间:2021-04-10 12:00:59 六年级上册 我要投稿

人教版六年级上册语文园地四口语交际习作

  习作四第一篇:

人教版六年级上册语文园地四口语交际习作

  设计:重庆市高新区实验一小 邱丽霞

  评改:重庆市高新区石新路小学 白瑞

  第一、二课时指导习作

  写建议书

  课前准备:通过书本、杂志及走访了解现在浪费资源、污染环境的现象,并作好相关资料的搜集。

  一、谈话导入,引起思考

  1.回顾本单元的几篇课文,它们都有一个共同的主题,是什么?

  2.谈话:是呀,我们赖以生存的地球只有一个,它多么需要我们的保护呀!可生活中,浪费资源,污染环境的现象却屡见不鲜。回忆一下,你听到过、看到过或亲身经历的这样的事。

  全班交流。可以结合自己的资料进行展示。

  3.小结并交代任务:这样的现象真是让人触目惊心,面对满目疮痍的地球妈妈,我们应该做的很多很多。那么,今天就让我们拿起手中的笔,写一写这些不良的现象,向有关部门呼吁环保吧!板书:建议书

  [评:本次习作的关键,是习作前要做一定的准备。引导学生回忆所见所闻,交流自己了解、走访的情况,互相启发,是“建议”的目的更加明确。]

  二、明确要求,交流建议

  1.学生自己读题,明确要求。

  2.建议书有内容是什么?(针对浪费资源、污染环境的不良现象,向有关部门提出改进建议。)

  3.书中告诉我们写建议书有哪些步骤?

  1)先写清楚存在的问题

  2)再说明产生的原因

  3)最后提出解决的问题的建议

  4.针对刚才同学们说的那些现象,你有什么建议?有什么好的办法?提出来大家交流。

  5.咱们来看一下几篇例文:学生快速读文章。

  大家看了这几篇文章,觉得对写建议书有什么需要注意的`地方?(引导学生着重从格式上谈)

  建议书格式:标题;称呼;正文;建议人姓名或建议团体名称;日期。

  [评:读中学写。通过阅读例文,了解建议书在内容和格式上的要求,这些正是应用文写作的关键。]

  三、试写初稿,进行修改

  (1)学生进行习作,教师巡回指导,并对有困难的学生进行个别指导。

  (2)学生完成初稿,进行自我修改。

  [评:在巡视中,对有困难的学生进行个别指导,针对性更强。]

  B案 看图写话

  课前准备:了解什么是漫画,搜集有关环保的漫画

  一、看图激趣

  1.老师出示几幅漫画,学生看后谈自己的发现。

  2.看了这几幅漫画,它们都有什么共同特点呢?

  小结:是呀,漫画非常有趣,可是在笑过之后,往往又发人深省。那么漫画的含义是怎么表现出来的呢?(通过夸张、比喻、拟人等手法,来批评、讽刺或揭露生活中的一些不良现象)

  [评:兴趣是最好的老师,是行动的内驱力。利用漫画对学生的吸引力,让学生更主动更愉快地参与到学习中来。]

  二、引导看图,明白图意

  1.咱们书上这幅漫画也很有意思,同学们自己看看,仔细观察:图上主要有哪些人和物?他们之间有什么关系?交流所看到的画面。

  2.作者画这幅漫画的意图是什么呢?他要揭露什么?讥讽什么?学生同桌讨论,全班交流。

  3.咱们来关注这句话:“这段木头里一定有虫……”,到底“虫”是在木头里还是在这个人的脑子里?这虫到底是什么?

  4.由这幅漫画你联想到了什么?四人小组交流,推荐一名同学全班交流。

  [评:漫画人人爱看,但对其内涵却不见得人人都懂。老师几句点拨,深入浅出,有助学生理解图意。]

  三、审题,明确写作要求

  1.学生读题,明确题意:本次习作可以根据漫画的内容,写自己的理解和感受,也可以借助漫画写一个故事;也可以写自己搜集到的有关珍惜资源、保护环境的其他漫画。

  2.四人小组交流自己搜集到的漫画,交流图意。

  [评:会审题是学生必须具备的非常重要的一项能力。通过指导读题,学生的理解能力能够得到提高。]

  四、试写初稿

  表达自己的真情实感。记叙清楚,语句通顺,感情真切。

  习作要求:(投影出示)

  (1)学生进行习作,教师巡回指导,并对有困难的学生进行个别指导。

  (2)学生完成初稿,进行自我修改。

  (3)组内互读互改。

  如果课堂上有时间,可以当堂课点评一、两篇习作,还可以把巡视中发现的语句、标点等方面的突出问题讲一讲,引导学生修改。

  [评:巡视指导增强针对性,而当堂点评更有利于学生在自由表达的同时,保证习作质量。]

  第三、四课时 修改评议

  一、指导学生自己修改

  自己修改作文时的步骤:强调大声读,不读就不能发现问题

  第一遍:找出错别字,并修改;

  第二遍:修改不通顺的句子,试着把句子改具体、生动。

  二、小组合作评改

  同桌交换作文,小声读。

  第一遍:勾出写得优美的词句;

  第二遍:与同桌讨论文章的问题,并作修改。

  [评:俗话说,“好文章是改出来的”!完成初稿后,学生在自改、互改的过程中,进一步明确了习作要求,在遣词用句上也更有心得。]

  三、朗读赏析,交流评议

  (1)每小组推荐一至两位同学,教师作适当调整,引导学生进行赏析。

  (2)学生交流评议。

  (3)教师点评。特别要肯定习作中体现出的“独特感受”,恰当地运用联想和想象。

  [评:佳作欣赏的意义不仅在于“欣赏”,更是一种“榜样”,何况这榜样就在身边。]

  四、再次修改,誊抄习作

  再次修改自己的习作,清楚认真地抄写在作文本上。

  五、鼓励优点,培养兴趣

  1.教师发下习作本,学生阅读批语和自己的习作。

  2.请学生展示自己在本次习作中的优点:表达准确的词语,语言优美的句段,成绩优秀的作文,以培养学生的习作兴趣,为下一步学生自己修改作文,拓展思路。

  [评:语文课程标准中多次提到“乐于表达”,可见保持学生习作的兴趣是非常重要的。学生展示习作优点,激发了写作的兴趣,更增强了写作的信心。]

  六、教师点评,好文欣赏

  ①教师从优劣得失等方面小结本次习作的情况。

  ②提出学生的共同问题,在全班进行集体评议、修改。

  ③宣读优秀习作,学生进行欣赏。

  [评:通过小结、点评,为学生导向,帮助学生看到优点同时又认清不足。]

  [总评:根据语文课程标准的建议,“应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作”,同时又要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。本次习作教学,前有指导,后有讲评,学生在整个过程中学习、实践、积累,看得出设计者的长远眼光和良苦用心。]

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