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人教版九年级下册《蒹葭》教学反思
《蒹葭》教学反思一
今天讲了《诗经》中的《蒹葭》，看着孩子们被吸引了，很是高兴。现在大致回忆一下上课的过程：
一、同学读课文，注意要读准确。(先个别读，再齐读)
二、我把一些重点字词写到黑板上，让学理解记忆 (近义词或反义词放在一起，以便学生掌握词义。)
苍苍 萋萋 采采 未晞 未已 水之湄 水之涘 溯洄从之 溯游从之 跻 右 水中坻 水中沚
三、边读边口译课文，两人为一组交流。
四、通过读，我们想到了一副美丽的画面。用第一人称或者第三人称描绘一下，并写写自己通过读感悟到了什么。
学生们在回答时加上了一些想象。紧接着我让他们谈感受到了什么?孩子们说到了主人对爱人追求中的可望而不可及，还谈到了他是惆怅的，对爱人感情是浓烈的，他是执着的。
紧接着我又问可望而不可及是喜还是悲?孩子们说是悲，我谈自己的观点这也许是一种喜吧，因为他一直在追求美好的路上。我让孩子们继续思考：这里的伊人仅仅是所爱的人吗?学生们能谈出这也许代表理想或者梦想。我说这又何尝不是很多人一生的写照呀。一生都在追求梦想的路上。
在本诗的重章叠句手法运用上，我以下面的文体形式引导：三小节的内容几乎是重复的，那能不能去掉两小节?学生说不行，那样感情就不强烈了。我说这样看似重复，实际又不是完全重复的写法就是“重章叠句”，它的表达效果就是渲染感情，增加诗歌的音乐美。
这时铃声响起，没有给学生们当堂成诵的时间了。本来觉得一节课处理这首诗时间会很宽松，结果时间很紧张。看得出孩子们是在逐步进入文章，没有当堂成诵实在是有些遗憾。
所有的故事都是一个故事，所有的故事都是我的故事。也许多年之后，他们经历一些事后，再想起这首诗会会意去微笑吧。
《蒹葭》教学反思二
这篇被牛运震评为“国风第一飘渺文字”，被古今人誉为“风神摇曳的绝唱”让多少人思心徘徊、百读不厌!它含蓄蕴藉、言尽旨远，它有多少美点可以探寻?重言叠韵的声韵美，一唱三叹的回环美，蒹葭苍苍，白露为霜的画面美;所谓伊人，在水一方的距离美;溯洄从之，道阻且长的过程美;溯游从之，宛在水中央的悲剧美;“不着一字，尽得风流”的空白美;伊人意象的朦胧美……美得眩目，美得也让我无从选择!初读，伊人虚幻飘渺可能是李延年所歌的“北方有佳人，遗世而独立。一顾倾人城，再顾倾人国”，所以让主人公痴心迷恋虽九死犹为悔;再读，伊人也可是位男子，准确地点说是位渔郎，坐一叶扁舟，所以才有可能一会在水中央一会在小岛;反复读，伊人衍生出更多的内容。但这些都是成人的解读，教学方案应该以学生的解读程度和深度为出发点和生长点，不能牵强附会，越俎代庖。所以怎样的教学目标是合乎学情?怎样的教学手段是有效的?是解决的首要问题。
根据这首诗自身的特质、学生的具体实情，最后定位为：感受诗歌优美和缓的音韵，呈现诗歌朦胧的画面，体味诗歌百转千回的情感，领悟诗歌含蓄丰富的诗意。如此，目标是层层推进，由浅入深，它符合学生认知规律。如何实现这四个目标?读，是贯穿其中的，怎么读才能依次实现?文本细读。文本细读是这节课的指导理念：
(1)沉入言语。紧紧抓住言语，品味涵泳，从而达到“进入文本内部结构，揭示深层的、话语的、艺术的奥秘”的目的。
(2)在文本的细节中， 努力上下爬犁， 仔细推敲，调用联想和想象，从而获得最丰富、最真实、最直观的情感收获，情感丰富性和思想深刻性方面的素养便在阅读鉴赏活动中得到了发展和提升。
如在沉入语言方面体现在第二个环节：细读，展现诗歌的画面美。“蒹葭苍苍，白露为霜”只有八个字，简约凝练，却展现了一幅空灵飘渺的河上清秋图。如何让学生看到并提笔写下?这需要老师的指导：什么季节?什么时间段?芦苇一般生长在哪?是几株芦苇吗?如此，时间、地点、景物历历在目，然后让学生读写结合，自然能沉浸其中。接下来几个环节其实也都是在文本细读理念的指导下，才用品读、说读多种方式来实现人物情感的捕捉体验，人物形象的多元解读，从而提升审美体验，发掘主题的多义性。
这是一首美丽的诗，这是一首纯净飘渺的诗，所以我的教学用语也尽量地诗意化。整堂课，孩子们都在诗意地徜徉，去看蒹葭苍苍，去感同身受主人公心境所经历的热爱、欢喜、渴望、失望、希望、惆怅，去描绘心中的伊人。
课堂是遗憾的艺术，有遗憾所以动人，有遗憾才追求不止。“教，然后知困”，本节课在初读这一环节节奏太快，应给更多的学生说自己的初读体验。在讲述重章叠句这一知识点时太过仓促，所以不够自然。另预设性太强，在处理“突发”问题上犹显稚嫩，不够灵活巧妙。
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