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人教版九年级下册《我用残损的手掌》教学反思
篇1：《我用残损的手掌》教学反思
我在教《我用残损的手掌》一课时，选用了诵读法和演读法这两种主要的教学方法。在进入正题后，我先用诵读法让学生自由朗读全诗，在大体理解全诗内容之后，运用演读法进行教学。演读该诗，先要设计好情感基调、情感变化及角色。我先让学生讨论读该诗用怎样的语调、语速，学生通过讨论后觉得应该是整体上语速比较低缓，语调比较深沉，但有变化，在由“沦陷区”转入“解放区”时，语速稍微加快，语调逐渐升高。达成共识后，讨论角色分配，哪部分由老师领读，哪部分由男生合读，哪部分由女生合读，男女生交错合读，商定之后，开始演读。演读效果与我估计的有差距，主要是没有读出感情，没有达到预设的高潮。原因有:
一、演读之前，要让学生充分理解全诗的内容，即读懂该诗;
二、演读之中，要让学生充分体会诗人的`感情，即进入角色;
三、演读之后，要让学生反复体味全诗所表达的情感，达到人诗合一。
我想今后在运用演读法时，只要注意以以上几点，会收到预设的效果的。
篇2：《我用残损的手掌》教学反思
1、以读带讲：
以读促品是本课一个重要的学习方法。在这里，通过几遍层次和要求不同的朗读促使学生抓住诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，读和品互为方法和结果。
2、青春时代应该是诗的时代：
可是很多同学误以为诗歌的凝练就意味着抽象，学着写诗写的空洞苍白。还有的同学很少读诗，甚至有的同学惧怕诗歌的学习。本课的重点放在领悟诗人借助哪些具体形象抒发情感上，消除了这一部分同学的误解，使他们在情感上又向诗歌走近了一步，也加深了对诗歌的`认识，有利于课外的阅读和练笔。
3、课程标准说，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者：
“主人”要有自主学习的意识和习惯，在某种意义上，得由老师来帮助完成。那么“组织者和引导者”就要转变观念，以创新的精神和崭新的姿态组织好教学工作。要尊重“主人”，尊重其个性差异，鼓励他们确定适合自己的学习目标，选择适合自己的学习方式。基于此，我在语文学习中大胆鼓励学生根据自己的喜好和学习能力选择学习内容和方式，兼顾了不同层次的学生的学习积极性，效果很好，每个学生在课堂上都有他活动的舞台和空间，每个学生又都可以根据自己的喜好和能力来选择课外作业。事实上，我们完全不必担心学生没有掌握该掌握的内容。学生层次有不同，“一刀切”是得不偿失的。
篇3：《我用残损的手掌》教学反思
在教学中，注重引导学生朗读 ，设计了七遍读：一读 读准字音;二读 读流畅;三读体会诗歌前后截然不同的两种情感，把握诗歌的感情基调;四读 用声音诠释出不同的情感;五读 品味诗歌形象化的语言，读出诗歌内在蕴味;六范读 读出信心与力量，进而让学生体会到作者高贵而不屈的灵魂;最后诵读爱国诗歌，在吟咏中生发对祖国的一份深情一份责任。
这是我的教学预设，但在教学过程中却由于经验不足，教学机智不够，有很多地方落实的'不到位。
一、努力体现以学为主的教学思想，但课堂预设太多，生成较少。学生的活动也有精彩之处，但细想起来，总是在老师掌控之内，缺乏放手让学生质疑的环节。
二、对诗歌内涵挖掘不够深刻，比如在什么情况下“摸索”?为什么是“摸索”? “岭南的荔枝花/寂寞地憔悴”，为什么寂寞地憔悴?“尽那边，我蘸着南海/没有渔船的苦水……”苦水的双重含义，都没有很好的让学生理解透彻。
三、诗前半首的悲痛情感处理的比较细致，后半首诗的光明与希望在处理时就显得薄弱一些，对诗歌主旨的理解没达到理想的效果。
四、教学机智不够，没能调动好学生的积极性，总不能畅畅亮亮的说，痛痛快快的读，学生的感情不能和诗歌的感情完全融合在一起。
五、深深感到作为一名语文教师，必须要有丰厚的文学修养，才能让自己的课堂流光溢彩，智慧碰撞。
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