《心声》疑难解析
1、研讨刻画李京京形象的描写方法。本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了哪些描写方法。
语言描写、动作描写、神态描写、心理描写。
2、文中是怎样进行心理描写的：
课文中对李京京的心理活动描写得很多，充分展现了孩子丰富的内心世界。
当他的要求被老师拒绝后，“京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗?”表现了他执着、倔强的性格。
怀念乡下爷爷和妮儿的段落，少年心理活动描写得更加细腻、真切。
当京京纠正赵小祯的错误时，同学们嘲笑他“妒忌”，他内心的委屈通过“谁爱怎么读就怎么读，我不管了”的想法形象地表现出来，非常切合孩子的心理。
最后他朗读时的内心起伏，更鲜明地表现出人物的性格特点和生活境况，让人感动。
《心声》结构分析
全文可以分为四个部分。
第一部分(从“已经打过放学铃了”到“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗”)，写李京京要求在公开课朗读课文被老师以嗓子沙哑为理由拒绝。
第二部分(从“回家的路上”到“京京心里难受极了”)，李京京在树林里练习朗读，想起自己与万卡相似的遭遇，心里难过悲伤。
第三部分(从“第二天放学后”到“他还听见赵小桢银铃儿似的笑声”)，写李京京纠正同学朗读的错误，被同学嘲笑，他倍感委屈。
第四部分(从“到了上公开课的那天”到“我知道那个地址”)，写李京京在公开课上终于得到了机会，声情并茂地朗读了小说。
《心声》课文赏析
1、双线交织是本文最突出的结构特色：
课文的明线是按照时间顺序发展的。学校要上公开课，内容是小说《万卡》，非常喜欢这篇小说的李京京要求朗读课文，遭到老师的拒绝。李京京心里很不服气，他不仅自己努力练习，而且还去纠正被安排朗读的同学的错误。最后公开课时别人怯场，给了李京京一个机会，他终于声情并茂地朗读了课文，借此发泄了心中积郁的块垒。小说的暗线是李京京的家庭，他从小和父母分离，和乡下的爷爷住在一起;后来回到父母的身边，目睹父母时常吵架，而且经常成为父母不和的牺牲品。这样的家庭境遇使他很容易和《万卡》中的小主人公产生共鸣，这是他极力要朗读《万卡》的原因。所以小说的暗线是推动明线发展的动力。两者存在逻辑层次上的因果关系。
2、两相映衬是本文最精妙的写作手段：
小说以朗读《万卡》为契机，带入情节和人物。万卡和主人公李京京的活动紧紧地缠绕在一起。由朗读《万卡》，带出李京京的家庭和他对爷爷的思念：“他不喜欢这个家，总是想念乡下的爷爷。就像可怜的小万卡盼望爷爷接他回家一样，京京也盼着爷爷哪一天来看看他。”由万卡的小女伙伴想到妮儿……最后朗读时他仿佛和万卡心心相通，现实和小说《万卡》在李京京的心里已经交融了，李京京悲凉的感情世界也全面呈现在读者眼前。
3、浅显通俗是本文最重要的语言风格：
这篇小说的语言十分符合儿童小说儿童化的要求，自始至终没有一个不好理解的词语，没有一句艰深的话，作者就是靠平平常常的语言，表达了一个催人泪下的伤感故事。另外，我们还可以发现，小说的句子以短句为主，三五个字一句的话比比皆是，长句却极少，这也是儿童化的语言表达特点和要求。还有一点值得注意——描写充满情趣。这样的描写形象生动，让人忍俊不禁。此外，诸如小说中丰富多彩的儿童化的心理描写，逼真细腻，情趣盎然，极有个性和特色。