人教版高一语文下《囚绿记》说课稿

人教版高一语文下《囚绿记》说课稿

　　《囚绿记》说课稿1

　　说教材

　　教材地位：《囚绿记》是高中语文必修第一单元的一篇自读课。本单元的教学重点是学习写景状物散文。这篇散文写景状物新颖独特，写出了景物的灵性。

　　教材作用：本篇课文主要让学生学会抓住景物特点，运用象征手法来表达自己的情感。让学生明确作者在抒写对绿的的热爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

　　教材处理：本课的内容点到为止，重在引导学生仔细阅读，反复品味文本的意义，把握主旨，明确作者所要表达的象征意义。

　　说学生

　　高一年的学生，从初中到高一接触了不少美文，多数对散文有了一定的了解。在学习本课之前，学生已学了《荷塘月色》、《故都的秋》，对散文的语言美、意境美有所感悟。

　　重点在于理解象征手法，运用象征手法，同时培养学生通过优美的语言获得作者思想感情的体会和对课文美的感知，再结合写作要求力图提高学生的书面表达能力。

　　教学目标

　　知识与技能

　　()体会作者表达的深刻思想内涵借窗前的常春藤所抒发的思想感情。

　　()引导学生理解象征手法，并能在写作中加以模仿运用。

　　过程与方法

　　在教师引导下，培养学生自主、合作、探究的学习方法，让语文课更具开放性。

　　情感态度与价值观

　　理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力，顽强抗争，永不气馁的民族精神;树立民族自尊心和自信心，以及正确的价值观。

　　以上三个目标的确定，力图体现新课标提倡的知识与能力，过程与方法情感态度并重的教学理念。

　　教学重点难点

　　教学重点

　　(1)明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈抗敌精神的歌颂。

　　(2)巩固把握散文主旨的一般方法;品味关键句从凝聚作者感情体验和理性思考的语句入手;学习借物抒情的写作特色，让学生在阅读中明确绿的象征意义。

　　教学难点

　　借物抒情的写作特色。绿的象征意义

　　说教法

　　教学方法

　　讨论赏析点拨仿作的教学模式，让学生分成小组自主、合作、探究，教师适时点拨、启发。指导学生如何抓住常春藤的'特点思考，展开联想，联系相似点，明确象征意义。

　　新课改的一个重要理念，就是培养学生自我学习能力，为此我设计如下学习方法：讨论欣赏朗读仿作

　　教学过程构思与设想

　　感知课文

　　设计问题，让学生带着问题分成小组，一起欣赏、讨论，引导学生再阅读，互相提问互相讨论并达成共识，小组派代表用精练的语言加以概括交流。设计问题如下：

　　1、本文的线索是什么?

　　2 、为什么要写这篇文章?

　　3、绿枝条有什么特点?

　　4、你所理解的象征手法

　　板书

　　囚绿记

　　↓

　　寻绿观绿囚绿释绿思绿

　　托物↓言志

　　热爱生命、向往自由光明、坚贞不屈精神

　　实践证明，通过以上教学构思与设计，运用多种教学手段与方法，充分发挥学生的主体作用和教师的主导地位，激发学生的学习兴趣，营造了生动活泼的课堂环境培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，有利于学生散文能力的培养和提高。学生对象征手法认识，可能一时不能完全掌握，应适当布置一些针对性练习加以运用。

　　《囚绿记》说课稿2

　　一、文本理解，重、难点确定。

　　《囚绿记》是普高语文必修2第一单元第3课。这一单元是学习写景状物散文，本篇是自读课文。

　　本文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”经历，描述了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状态和真挚心愿，含蓄的揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。

　　本文的意思有两个层面，一个是叙事层面，表现了作者对绿枝条的无比喜爱，一个是象征层面，即本文的深层寓意。前者意思浅显，学生通过阅读可以理解，后者比较含蓄，学生不易把握，因此我把本文的教学目标设定为如下3点，并把其中第2点作为教学的重点和难点：

　　1、了解作者囚绿、放绿的原因，体会作者对绿无比挚爱的感情;

　　2、理解作者笔下“绿枝条”的性格特征及其象征意义(重点和难点);

　　3、学习本文对绿枝条的生动和拟人化的描写并运用于写作。

　　二、学情分析，教、学法选择。

　　本文篇幅不长，且文字不深，学生基本能读懂，所以本文的教学时间拟定为一课时。虽为自读课文，但职业中学学生基础较差，学习习惯不好，自主阅读和钻研能力较弱，因此本篇课文的教学采取圈点法、讨论法、点拨法。即在老师的引导下，学生通过阅读圈点，通过交互讨论，通过老师的点拨解疑一步步读懂课文。

　　因此，在教学过程中，我设计了一系列问题，引领学生去读书，去理解，去思考，这些问题层层推进，环环相扣，由浅入深，由表及里，最大限度的让学生参与，让学生探究，让学生合作，真正意义上的把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。教师只作为教学的参与者，引领者，只要是学生能理解的地方，充分让学生去阅读;学生能读懂的地方，老师绝不多费唇舌;学生能得出结论的地方，老师绝不越俎代庖。

　　三、教学构想，过程简述。

　　我把教学过程分为三个阶段，重点是第二阶段。

　　第一阶段是课文阅读理解的准备阶段，包括新课导入、作者简介、教师范读课文和正音辨形。特别是教师范读，让学生初步了解了课文内容，初步感知了作者的感情，这就为第二阶段课文的深入阅读理解打下了较好的基础。

　　第二阶段包括“初步感知，理解大意”和“深入探究，把握主旨”两个步骤。

　　“初步感知，理解大意”这一步意在读懂文面意思，我设计了一系列问题，这些问题都比较浅显，只要学生认真读书都能回答，目的是让学生带着问题读书，带着问题思考，扣住问题讨论。我设计的'7个问题，有的可以直接从课文中寻找答案，有的则要在对课文阅读理解的基础上概括、归纳、整合。问题有深有浅，难度有大有小，答案有简有繁。

　　“深入探究，把握主旨”这一步则是解决教学的重点难点，这里涉及到课文的深层意蕴，学生理解有难度，教师在通过问题引领学生探讨的基础上，还要适时启发、点拨，因为教学时间有限，让学生漫无边际的讨论，可能难以完成预定的教学任务，会使教学过程不完整。至于本文的写作特点的教学视时间而定，有时间可以让学生说一说，没有时间用小黑板出示一下，让学生了解就行，如果时间不够，甚至可以不讲。

　　第三阶段是“延伸练习，巩固提高”。练习安排在课外，目的是训练学生的语言表达能力。这是读写的结合，这是课内外的结合，这是课文学习的迁移、延伸、拓展，要求学生将学过的写作技巧运用于自己的写作实践中。写作时重在借鉴，要摒弃写作的随意性，要注意调动情感和想象，要运用拟人化手法，要写出景物的特点，要写出景物的精神和韵致;不仅要状其形还要绘其神。

　　四、以纲带目，设计板书。

　　教学板书的设计既要完整，又要突出重点;既要有内容的针对性，又要有视觉上的观赏性。基本要求是简洁明了，体现文章主要内容;力避繁杂、面面俱到。

　　我在设计本文的板书时，以第一问概括课文内容的“五绿“(即寻绿、观绿、囚绿、放绿、怀绿)作为主线，又以“囚绿”为重点，反映作者对“绿“的态度、感情和文章的主旨，力争做到简洁而不繁复，直观而不费解，匀称而不杂乱。

【人教版高一语文下《囚绿记》说课稿】相关文章：

人教版高一语文必修2《囚绿记》教学设计12-07

初三语文《囚绿记》说课稿范文11-01

《囚绿记》语文教学反思12-19

囚绿记--陆蠡11-07

囚绿记七年级上册语文教案12-09

游褒禅山记人教版语文高一下册教案02-06

绿伞下的女孩09-26

语文周记高一12-08

高一语文说课稿12-15

人教版小学语文说课稿8篇07-04