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关于《故都的秋》教学反思范文
篇1：《故都的秋》教学反思
在深秋时节，我分别在财会班和汽修班进行了《故都的秋》的课文教学。带学生走进故都北京领略郁达夫笔下故都秋天的景色特点和秋的味道。
课堂教学之前，以为结合当前秋天这个季节特点和学生感受，指导学生学习《故都的秋》，学生的阅读兴趣和学习兴趣会是很好的。于是，我在课前作好精心的设计，在课堂上，循循善诱、精心组织实施教学，利用多媒体幻灯片，展示课文风景画片，吸引学生学习兴趣。可以说，整节课教学层次清晰自然，注重了对学生赏析思维能力的培养，关注了学生个体阅读的困难，重视对作品情感的整体感知和把握，根据文章情感线索和文眼，引导学生去感受体验故都北京的秋味，可以说达到了本节课教学的三维目标。
但是，课后总结一下，总觉得自己在三个不同层次的班级进行《故都的秋》的教学，得到的收获也是明显不同的。财会班的学生，素质较好，结合秋天，容易调动学生学习的情感，学生也较容易走进课文中感受作者所写的故都秋天的秋味，只不过，在这课文学习中，老师讲解较多，学生学习得也有点乏味单调，一部分学生也没对秋天产生好感，没走进郁达夫笔下的故都秋天，同时老师也没很好地组织学生进入自主学习和合作探究学习，是一大遗憾。而在汽修班上课，该班是全男班，许多学生完全没有阅读的.兴趣和能力，对课文的学习大多是被动的接受，打动他们的也是多媒体课件中的精美图片，而他们不去阅读课文，对课文不怎样理解，与作者的秋味感受也完全没有产生共鸣，导致课堂教学效果不那么理想。
看来，无论一篇怎样优美的文章，或者怎样有人文精神的文段，还是要阅读者有一定的语文素养去阅读理解，阅读者的收获才会大，老师的授课指导也才会有大成效。当然，老师也可以就学生水平来设计教学三维目标，降低要求，吸引低素质学生去阅读和学习的。
期待下一个循环教学，教到这课文时，作出恰当的调整，让教师、学生、文本、作者相互结合好吧。
期待明年教学这课文时会教花烂漫吧。
篇2：《故都的秋》教学反思
《故都的秋》一课已经上完了。这篇课文，从准备，到讲授，到现在的总结我成长了很多。
总体来说，比较满意。
我以秋的小篆字体导入，讲学生在预习过程中写下的秋的感悟在ppt上展示，引起所有学生对秋的思考，展示时可以起到强化的作用。总体采用教师引导，学生主体探究的形式。先确定了北国之秋清、静、悲凉的文章整体基调，然后展示问题，由学生分组解决。最后由学生分组派代表发言。探究了郁达夫笔下故都的`秋的特点后，我们总结了写景状物的方法，就是借景抒情，情景交融是最重要的。正好时值太原市冬天的第一场雪，我们的课文讲完后，还剩下五分钟时，雪越下越大了。我在这课的教学设计时，考虑到了天气因素，因此我们做了一个写雪的训练。先由教师展示两个写景片段，学生做仿写。
但是在教授过程中还是出现了很多的问题。
一、关于ppt。
在展示时出现混乱，因为我是采用的板书与ppt结合，所以就出现了顾此失彼的情况，有的在讲述之前放的，有的在讲述之后放的。尤其是清静悲凉的部分。
课后，李老师给我提出了建议，幻灯片上尽量不要出现反应课文景象的图片，会影响学生的想象能力。确实，语文要给学生以想象的空间，这就是为什么很多人喜爱小说胜过同名电视剧，小说能给人的想象与电视剧直白的表露出来是不同的。
二、关于预习
学生预习效果未检测，应先早自习时候读一下文章。
三、关于导入
导入的衔接不好，内容太多，超出了三分钟，而且都很浅显，甲骨文和小篆没有解释，少年不识愁滋味的词很突兀。
四、关于内容
1、蝉意象没有讲到位。蝉不仅代表忧愁，而且是高洁的象征。
2、文眼没有讲清楚定义。
3、讨论环节出现问题，首先设置不合理，师应先做引导分析第三段，学生回答后的点评也不是很及时。学生讨论的效果不能很好的检测。
4、散文要注重品味语言，联系生活实际。
《故都的秋》是我上的第一堂公开课，给我的启示很多。教师的课堂艺术是要随着教师对课文文本的解读深度而慢慢提升的。希望我能够改正现在出现的问题，提高我的教学水平。
篇3：《故都的秋》教学反思
经高一语文组讨论研究决定，黄彦清老师、侯杰老师和我一起上《故都的秋》的“同课异构课”，为了避免内容的完全重复，也为了听课老师能从不同方面了解全文，我们决定每位老师突出一个教学角度，我负责第一课时的初步熟悉全文，理清全文结构，他们负责第二课时深入的理解故都的秋“清、静、悲凉”的三个特点，这样能够给听课老师一个比较全面的印象。经过我们的共同努力，取得了比较令人满意的效果，得到了听课老师的好评。下面谈谈自己的教后反思。
一、注重了课改思想的`体现，也注重了对学生理解课文的引导，点题恰当，进行了“合作探究”，但是有些问题的语言表述不够简洁，如对“文眼句”的提问，有些问题提的太细，有些简单，学生思维不够深入。
二、能引导学生深入文本，全面把握全文，学生配合较好，但是留给学生的思考时间不够充足，有时操之过急，没有等到学生完全讲出答案就把答案公布出来了，担心内容讲不完，结果到后面反而还剩有两分多钟的练习时间，时间把握还不够完美。
三、高考链接这个环节比较好，让学生了解了高考题目的答题思路，但是题目比较简单，对学生的启发诱导作用不够大，对学生的深入思考引导还需不断加强。
总之，我会继续努力，虚心向其他老师学习，把今后的每一节课上好!
篇4：《故都的秋》教学反思
上课不到十分钟，正在带领学生鉴赏文章对故都风物细腻、富有情味的描写，突然有学生插话：“好什么好?全是病句!”我先是一愣：什么?郁达夫这样的文章名家会出现病句?还“全是”?我怎么没发现?但我想这个学生不会故意捣蛋，便让他说说看。
于是他指出“这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直是家家户户都养在家里的家虫”这句话主谓搭配不当，主干是“嘶叫是家虫”，明显不通，“这秋蝉的嘶叫”应改为“这嘶叫的秋蝉”。
他的意见无疑是正确的，我表扬了他之后，却发现了另一个问题，于是问大家：“这样改过以后，句子真的'就没有问题了吗?”
学生们讨论一番，很快找到了问题：一、“简直是家家户户都养在家里的家虫”一语，一连用了四个“家”字，叠床架屋，实在罗嗦到“家”;尤其“在家里”和“家虫”明显重复。其实前三个“家”都该删去，写成“简直像是户户都养的家虫”就可以了。二、作了这番修改，这一句还有不通之处。“蟋蟀耗子”怎么会是“养在家里”的“家虫”?蟋蟀是有人养，耗子谁会养着?根本不合事理。
这番讨论也让我思路大开，索性抛开原计划的教学内容，让大家再找找看文章中还有没有其它病句。
结果还真找除了不少病句，说“全是病句”还真不完全是妄言。
《故都的秋》一课中其它病句整理如下：
第二段中“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”这一句，犯了语序不当的毛病，“看不饱”和“尝不透”应对调，才可分别与“味”“色”相照应。
第三段第一句“不逢北国之秋，已将近十余年了”表意不清，“将近”和“余”矛盾，“将近”就是未近、未满的意思，而“余”却是多的意思，连在一起就是“未满十多年”之意;这成什么话?
还是“秋蝉”这一段，“因为北平处处全长着树，屋子又低”，“处处”和“全”重复了，应删去“全”。
还有“咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底一立，遇见熟人”，这句中“上”字有问题，“上”桥头是可以的，但不能说“上”树底，这“上”字应改为“去”或“到”字。
倒数第三段中，有这样一句：“不过在中国，文字里有一个‘秋士’的成语，读本里又有着很普遍的欧阳子的秋声与苏轼的赤壁赋等，就觉得中国的文人，与秋的关系特别深了。”首先，“秋士”是“成语”吗?成语大多四字格，虽也有其它形式，但哪有两字的成语。其次，“欧阳子的秋声(当是指《秋声赋》)”，“苏轼的赤壁赋”，篇名应打书名号。而且“很普遍的欧阳子的秋声与苏轼的赤壁赋”不通，应说很有名的什么什么文章，或说很普遍的类似什么什么的文章，。再次，“就觉得中国的文人，与秋的关系特别深了”成分残缺，谁“就觉得”?应改为“就使人觉得中国的文人，与秋的关系特别深了”。
最后结束，我表扬了大家质疑求真的精神。虽未完成原定目标，倒也内容充实，效果良好。
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