高一上册《大堰河-我的保姆》教学反思
《大堰河——我的保姆》教学反思1：
1、 在前面教给学生方法的前提下，应该给学生一个训练的机会，让学生结合课堂上所学到的方法自己点评是非常重要的。我建议每一个单元都应该留一篇文章给学生自学。当然教师的引导要求高!
2、 学生在教师指导下的点评有板有眼，令人高兴。也坚定了我这样教学的信心。
3、又一遍教学本课，基本还是采用了原来的教学方法，那就是学生根据自读思考题自读自学，然后讨论分析，然后课堂交流、教师指导。我的认识是：①还是应该在每个单元选一课让学生学着读书。②但是这次我设计了具体的思考题，明确了学生的思考方向，这样有效提高课堂效率，减少了学生漫无目的放羊式的自学。③其次自读课的教学并不是说放手给学生教师就轻松了，恰恰要完成自读课的教学任务，教师对教材的准备往往更多才可以。因为它要求教师在课堂上要对学生相对自由的思考做到“有备无患”，而且还不能让学生牵着教师走，要时时扣着教学重点难点来驾驭学生的相对“自由”，同时还不能打击学生在自学中的积极性，那么这个分寸就对每位教师的要求极高，要心中有数，有备无患，收放自如吧。认为自读课教学就很轻松，可以完全放手给学生的想法是幼稚的。④自读课要在课堂上展示交流学生的自读成果，这时那些课堂爱发言、思维活跃的学生就容易得到突出的锻炼，这样就容易忽略一些内向不爱发言的学生，也给一些有了偷懒的机会，如果盯着这些学生，课堂往往因为他们的不准备而拖延了宝贵的课堂时间，这个问题在讲读课上也存在，而自读课就更明显。一方面要在课下加强对这些学生的检查督促，一方面也要多鼓励不爱说的同学，增强他们的自信心。
《大堰河——我的保姆》教学反思2：
去年的秋天，伴随着新课改的步伐《大堰河——我的保姆》走进高一必修1，这是艾青的代表作，也是我们熟识的诗篇。新的课程、新的面容，它让我和学生的心真正走到了一起。我的教学过程是这样的：
首先让同学们谈关于伟大母亲的了解。比如孟郊的《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖”;三迁其居的孟母;让儿子精忠报国的岳母，徐庶的母亲、朱德的母亲、沂蒙母亲、等等……每个母亲都是伟大的，我觉得一个母亲的伟大不是她养育了一个多么优秀的成功的儿子，而是她作为一个母亲所做的所付出的，及对儿女们无私奉献的爱……播放毛阿敏演唱的《天之大》作总结“天之大唯有你的爱是完美无瑕，天之涯记得你用心传话”。
其次是教师范读，这是至关重要的一个环节。看似简单，却得很用心。一定要课前好好准备，用心来朗读。也许是因为这个暮秋的我已为人母，所以在读到“在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后，在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后……她含着笑，洗着我们的衣服，她含着笑提着菜篮到村边的结冰的池塘去……大堰河，深爱着他的乳儿;在年节里，为了他，忙着切那冬米的糖，为了他，常悄悄地走到村边的他的家里去，为了他，走到她的身边叫一声‘妈’……”的时候，声音禁不住哽咽了，眼睛也禁不住潮湿了。这时有同学为我递纸巾，有同学用着纸巾。那一刻，我们被这份浓浓的爱包围了，我们被艾青朴实的语言、真挚的情感打动了，就是平日里调皮的学生也安安静静的。
然后是乘胜追击，研习诗歌内容。全班齐读1-2节，讨论总结主要写的是大堰河的身份、地位和大堰河与我的关系。3—8节回忆大堰河的乳母生涯、佣工生涯及大堰河对自己的深爱。9—11节写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。12—13节食诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。
最后一锤定音，研讨主题思想。作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的`同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。
今天我们学习这首《大堰河——我的保姆》，已找不到那个悲惨命运的大堰河了，但我们随处可见大堰河一样忙碌的身影。这些身影为了我们、为了这个社会付出了很多很多。我们尊敬他们，感谢他们，深爱他们……感恩的心感谢有你,伴我一生让我有勇气作我自己;感恩的心感谢命运,花开花落我一样会珍惜(播放欧阳菲菲《感恩的心》作结)。
我不知道这堂课算不算成功，但我能感受到他们眼底的泪花 ，洗涤了我的心田，感谢艾青给我们留下这样纯粹的诗篇，感谢新课改让大堰河作客高中语文。
《大堰河——我的保姆》教学反思3：
在执教《大堰河――-我的保姆》一文时，我主要从以下两个方面设计教学：1、重视诵读，诵读是诗歌学习的基础，通过对诗歌的反复诵读与指导，可以使学生直观地体会到诗人所表达的感情;2、把对诗句、词语的揣摩分析作为教学的中心环节。要分析诗篇字里行间的情感张力，揣摩准确到位的词语，并通过诗人对词语的选用的分析，排比、对比手法与细节铺叙的写法的分析，更好的把握诗情诗意，提高学生对诗歌的鉴赏和把握能力。
从课堂实效来说，比较成功的方面有：1、朗读指导有效，学生掌握了一定的朗读技巧，在课堂上朗读投入，有感染力为品味理解奠定了基础。2、学生对诗歌语言赏析与人物形象的感知理解准确，这也是由于教学过程中充分信任学生，给予学生思考的空间，同时比较重视赏析诗歌方法的指导。3、对于长诗的教学，教师选中了教学切入点，突出重点，发挥了学生的主动性。4、教师评价及时到位，尤其能及时纠正学生回答问题时出现的失误，及表达不准确的现象。
但在教学中也出现了一些失误，留下了遗憾。如：在整体感知环节设计的问题，“大堰河是一个 的人，大堰河是一位 的母亲”为学生设了个坎，如果合为一个问题就比较容易了。在品读环节，感知大堰河的形象时，很突然的出现了对诗歌9――11节所表达的特殊的感情的理解，这样破坏了教学的连续性，让学生感到一时思维转不过来。还有如果有时间把拓展延伸练习放在当堂处理，效果会更好。
总之，教学就是一种遗憾的艺术过程，我们只有争取下次更好。
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