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高二语文选修《扬州慢》教学反思
【教学设计】
根据《扬州慢》的文本特点，结合学生的学情分析，立足教学实际，我将本篇课文的学习目标定为如下三点：
1.学生在反复诵读的基础之上、能够结合背景、抓住关键字句、通过意象说出作者的思想感情;
2.学生能够找出使用对比反衬及移情入景的手法的例句，并规范地去进行分析;
3.学生能够对词中的一些字句进行品味和赏读，说出其表达效果。
在学法的指导方面，学习杜郎口中学的学习模式，我将学生的学法定为：自读，独学，合作学习，探究性学习法，诵读感悟法。
应该说，在学习目标的设定上，所评价的都是“学生能够怎么样”，而不再出现“领悟”、“体会”“感受”等等无法进行量化考核的字眼，这样既体现了对学生学习的主体地位的尊重，给学生树立了答题的规范，也便于老师对学生的课堂展示及学习效果进行评价指导。
在学习方法上，同样也体现了学生作为学习的主体地位的思想。
尽管本节课在目标的设定上较为合理，学习方法也较为得当，但是在具体的达成目标的过程当中，却出现了很多值得思考和改进的地方。以下是我本节课的几个教学反思：
一、学生在预习方面的组织和引导需要进一步加强
本篇作为一篇拓展阅读的课文，在教学设计方面不打算当做新授课来处理，而是作为学生对于诗词阅读的一种拓展。因此，需要学生做好较为充足的预习工作。根据杜郎口中学“立体式”的教学特点，我将预习的分工设置为：基础差一点的学生进行文意的疏通;基础中等的学生进行文本主旨的概括，基础好的学生则进行文本词句的分析，期以针对不同学生的学习基础分配不同的预习任务。但是这样导致的结果就是学生的课堂参与度不够，分配好任务的小组往往完成好了自己的任务就浅尝辄止，并希冀于别的小组会有好的展示，这样学生就缺失了对于整首词的把握，对于整首词的理解不够深入。
学生在自主学习的预习阶段，明显没有养成良好的学习习惯，需要教师加以组织、督促和引导。这就需要教师对学生的预习效果进行检测和评价反馈，单依靠学生的学习自主性，并不一定能够解决好问题。同时，也应该创新课堂的小组评价机制，避免出现过多的“明星”学生，最大限度地调动大多数的学生参与到课堂学习中来。
二、教学内容设置过多，需要进一步的删繁就简
在教学内容的设计上，有些内容是可以删减掉的。作为一节一个课时的拓展阅读课，小序部分的内容以及上、下阕的大意并没有多大的值得探讨的意义，可在预习课上完成，或者本课时进行一个简单的梳理即可。至于说这首词的主旨，简单的一个交代即可，因为文本当中已经明确告知读者是所谓“黍离之悲”，那么研讨“黍离之悲”的具体内涵的必要性体现在哪里，这也是值得商榷的地方。
另外，后面的教学设计当中，比方说与辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》的对比阅读，这里的教学思路并不清晰，对比的目的在于突出什么，大概更多的是为了充实教学内容，实际上却没有大的意义。后面的拓展延伸部分是一大亮点，选取了南宋赵以夫的《扬州慢》，两位作者所处的年代相近，又都是以“扬州慢”为题，所咏怀的都是扬州，在思想情感和表现手法上，存在很大的相似性和相同点，这样的拓展延伸便于增强学生的理解，启迪学生的思路，夯实学习的效果，做到即时跟踪检测，但由于前面设置的内容过多，这一亮点的内容也没能够得以展现，是一大缺憾。
三、教学环节上重点不够突出，教学用时把握不当
本节课的教学重点应该是让学生来分析文本的表现手法，并就课文中的某些字词进行赏析，但是由于前文所述的教学内容设置过多，前面本该在预习课就完成的内容耗费了过多时间，导致这两个重点内容却没有很好地完成，学生的学习效果自是打了一定的折扣。正确的做法应当是集中在“让学生分析文本的表现手法”和“就文中的某些字句进行赏析”这两点上，充分发挥小组合作的教学模式的特点，让学生到黑板上进行展示交流，接受其他同学的补充和质疑，教师再适时地介入其中，加以引导，从而形成一个以学生为主体的动态的生成的和谐高效的课堂。
四、摆在教学心态，“敢于死在公开课上”
第一次接触到“敢于死在公开课上”这一句话是源于刘晓伟老师写的一篇教学反思，当时心颇有戚戚焉，无限神往之。但等到自己来上公开课之时，却发现并没有这般的气度和胸襟。当学生的表现与自己的期望有所不同时，则显得有些畏手畏脚，不够从容自如。正是由于自己过于在意他人的看法，导致整堂课都没有完全地放开，有所收敛和保留。这样的一个状态，自然也影响到学生，使得整堂课的气氛过于沉闷，学生的表现不够积极活跃。
在这一方面，自己还需摆正心态，从容应对，积累更多的经验，找到最佳的兴奋点，以饱满的状态，良好的发挥，来潜移默化地感染和影响学生，这样才能更有助于和谐高效课堂的实现。
回顾这一节课，从准备到授课都倾注了大量的时间和心血，也让自己的专业能力得到了比较大的提升。希望可以在一次次的教学反思当中，一步步地让自己逐渐成长成熟起来。
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