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李商隐《锦瑟》名师课堂实录
师：上课!
生(全体)：老师好。
师：谢谢，请坐。咱们今天上的课，我们可能都已经读过了，我们就先读读看，老师要从你们的声音中开始研究。好，锦瑟，开始。
(教师使用幻灯片显示全诗)
(学生齐读全诗)
师：好，读得非常好。请同学们告诉我，什么是锦瑟?
(教师指定一位同学回答)
生A：锦瑟本义指绘有花纹的瑟，这里是对一种瑟的一种美称。
师：好。锦瑟指的是绘有花纹的一种什么?
生(全体)：瑟，乐器
师：乐器。非常好。读过以后请你告诉我这首诗是写锦瑟的吗?
(给学生留十秒左右思考时间)
生B：这首诗不是完全写锦瑟的，而是由锦瑟引出了一种其他的情感。
师：我非常喜欢你回答里的一个句子——“不是完全写锦瑟的”，也就是说，还是有写锦瑟的地方，是这个意思吗?
生B：是
师：哪一句?
生B：第一句
师：读读看。
生B：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
师：(重复)锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。好，请坐。
那既然不是完全写锦瑟的，那么你看看这首诗主要是写什么，能不能从这首诗里面找出一个字来告诉我它是写什么的。
(指定一位同学回答)你来说。
生C：应该是“情”。
师：辞以情发，诗歌和情感紧密相关。这首诗中“情”字吗?好，我们一起再把整首诗读一下，逐字轻轻地读。
(学生齐读全诗，教师巡视)
师：诗歌离不开情感，诗要表达情感，并不是写乐器，那么这首诗的情感借助哪个字表达出来的?情感的蔓延是靠作者的什么?
(指定一位同学回答)
生D：我觉得作者情感的蔓延是靠一些典故的引用和一些用词，比如说“生烟”、“珠有泪”，用这些词营造一种意境来表达他的情感。
师：回答得很专业。作者想说的这些东西其实都包含了他看到锦瑟时的心理活动。因此我们说这首诗里作者是在——
生：回忆。
(教师板书：忆)师：或者说是开头“一弦一柱思华年”的“思”。那么这样我们就得出这是一首作者在追忆往事，然后迸发情感的一首诗。下面我们请一位同学来读读看这首诗。
(教师指定一位同学朗读)
(生E朗读全诗)
师：非常好!大家觉得我说的非常好最主要是好在什么地方?
(指定一位同学回答)
生F：我觉得她把诗中伤感的氛围读了出来。
师：对。但是更主要的是，既然是一首回忆往事的诗，那么回忆在电影里应该是快镜头还是慢镜头?
生(全体)：慢镜头
师：回忆时人的情绪是缓慢的，所以读这首诗时首先在速度上应该慢一点。这位同学读得非常到位，这不是一首快快乐乐的诗，建议同学们再齐读一遍。锦瑟无端五十弦(此句教师用正确的语调示范)，预备起!
(全体学生齐读)
师：大家觉得“惘然”这两个字最后读成上扬还是往低沉走，快一点还是慢一点?
生(全体)：低沉，慢一点。
师：诗人依旧沉醉在对往事的追忆中。大家再齐读一次最后两句。
(全体学生齐读后两句)
师：请同学们说一下这首诗在你第一次读过后给你什么感受?
生G：有点儿悲伤。
师：悲伤在里面，好，请坐。那么再请同学告诉我这首诗哪里有悲伤的感觉。
生H：我觉得最后两句，美好的回忆到现在只剩下迷惘和失意，表达出作者的伤感。
师：好，惘然，还有其他的词吗?
生H：追忆，就是以往的事情到现在都已经灰飞烟灭只剩下回忆了。
师：追忆，不是一般的回忆，这个回忆的特殊体现在哪个字?
生(全体)：追。
师：写这首诗的作者是晚年的李商隐，他想要追赶人生的脚步去抓住某些细节是非常遥远的。还有没有?“只是当时已惘然”，你觉得哪个词还没有注意到?
生I：已
师：怎么理解?
生I：能感觉到，说不出来。
师：非常好，这就是读诗的境界，很多东西都是可以感觉到但不能言表。“已”字，哪个同学能说出这个味道?
生J：我觉得“追忆”是有一个过程的，而“已”表示时间的短促，说明作者刚刚追忆这段时间已经惘然，表达一种情感的积累和突出。
师：对比差，是不是?在不易见感情色彩的副词上看到了情感，这就是一种高明!我们再想想看，“只是”这个词有没有味道?(停顿几秒)也有这个感觉是吧?好，我们再读一下这两句。
(学生齐读)
师：非常好。为了加重这种悲伤，为了把这个回忆循环一下，我建议大家最后一句读两遍，我看大家怎么来读。
(学生齐读，教师在学生读得过程中指导)
师：女同学读“此情可待”一句，男同学读“只是当时”一句，然后再一起读“只是当时”一句。
(学生按要求朗读)
师：发现没有，读诗的时候总是有种味道，尤其是站在西安这么一块富有历史气息的土地上。还有没有感伤的句子，请大家继续找。
(指定一位同学回答)
生K：我觉得“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”很伤感。
师：为什么?
生K：因为“珠有泪”和“玉生烟”用了典故，有一种伤感的气息。
师：用典故就能表达伤感的气息?
生K：因为“珠有泪”本身典故就是指鲛人流泪，本身就有伤感，再加上诗歌的伤感气息，就更加伤感了。
师：好，我终于听明白了。你不能说用了典故就有伤感气息，而要说用了一个伤感的典故就更加有伤感的气息。尤其是“珠有泪”的“泪”字，大家一起读这句。
(学生齐读)
师：回忆典故其实也是在回忆一个事实。还有没有?
生L：我觉得“庄生晓梦迷蝴蝶”这句，主要把重心放在这个“迷”字之上，庄子难以将自己和蝴蝶分开而叙，这里作者是说自己在愁绪中难以自拔。
师：听懂了吗，同学们?所以着迷也不一定是好事，有的时候就变成一种迷失，因此这里是有悲伤地感受的。我们一起来读读看。
(学生齐读)
师：“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”，这些诗句里都有眼泪，都有辛酸。还有哪些同学想说说在哪些诗句中读到了这种悲伤?
生M：“蓝田日暖玉生烟”中“玉生烟”表明一切美好事物都是一种虚无缥缈，远看是美丽的事物，或洁白无瑕，或闪着金色的光芒，但是走近一看只是一场虚无。
师：非常棒的个人挖掘，请坐。玉不是玉，最后化成了烟，美丽的东西最后变成了缥缈的东西，这有难受，有感伤。一起来读。
(学生齐读)
师：好，我们再一起读一遍，把沉重、悲伤地味道读出来。
(学生齐读全诗)
师：能不能再从首联中找到悲伤的字眼?
生N：无端
师：什么是“无端”。
生N：“无端”就是平白无故、没有缘由的，这里使用相当于埋怨锦瑟为什么要有这么多的弦。
师：其实就是作者在埋怨锦瑟为什么要有这么多的弦，而且每一根弦都让自己产生这么多的回忆。“无端”其实是很多郁积的情感的迸现。我们一起来读。
(学生齐读)
师：如果要读出作者的埋怨，那么第二句的哪一个字要读好?
生O：我觉得“一”字。
师：为什么?
生O：因为每一根弦都代表了作者的一段时光。
师：对，一个小小的数词上面就是有感情的，因此不能够很平地读，一定要把重音读出来。我们再读一遍。
(学生齐读)
师：这首诗如果只是伤感，那就只是眼泪。一首诗如果只是眼泪，又如何家喻户晓的呢?我想这首诗除了悲伤以外一定还有其他的东西。我们一起来读中间的两句。
(学生齐读)
师：大家想想，除了悲伤以外你还读出了什么?
生P：我觉得在“庄生晓梦迷蝴蝶”里的“迷”字，指的是庄子梦到了蝴蝶达到了一个物我困难的境界，就是迷失了自我的这种梦。
师：你抓住了这个“迷”字。大家发现没有，这首诗其实就给我们提供了一种“迷”的意境，找到没有?哪些是“迷”的?
生Q：烟、梦、沧海。
师：烟，飘渺的;梦，迷离的;沧海，遥远的;还有遥远的月。因此我们说这首诗能够读出一种朦胧的感受。那么想一下，如何读出诗歌这种虚幻的美?
生R：我觉得应该轻读，因为有一种虚幻的感觉，有一种转瞬即逝的可望而不可及。
师：“迷”要读得轻一些，其他要读得稍重一些。要通过轻重长短的变换读出诗歌中的迷迷离离、朦朦胧胧。因此，一味的低沉并不能把这首诗读好，还要考虑到语速和语气。一起来试试看。
(学生齐读)
师：非常好!
(教师指定学生朗读)
师：我的眼眶有点儿湿润了，这位同学读得非常好。那么读出了悲伤和朦胧，再看看这些诗句还有什么特点。
生S：我觉得有一种不知名的阴暗。
师：不知道为什么，感到阴暗。那么大家说说看，诗人是通过哪些意象来表现这种情感的?我们找找看这四句话有哪些意象。
生T：庄生、蝴蝶、望帝、杜鹃、沧海、珠、泪、蓝田、玉、日和烟。
师：纷飞的蝴蝶、啼叫的杜鹃，这些都是很美好的东西，那么诗人为什么要这些很美好的东西?
生T：诗人写这些是想表现悲凉。
师：悲凉附着在这些美好的东西上面反而能够更好地表现出来。那我们考虑一下，怎么样把这个美读出来?
生T：伤感、喜爱。
师：好，我们一起来试试看，齐读这一部分。
(学生齐读)
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