登录 注册

二年级下《玩具柜台前的孩子》说课稿

发布时间:2017-05-03 编辑:友念 手机版

  《玩具柜台前的孩子》说课稿1:

  各位领导、评委、老师们;

  大家好!今天我执教的《玩具柜台前的孩子》一课是小学义务教育课程标准实验教科书第四册中的一篇课文,课文情节简单、语言平实,但耐人寻味、发人深思,具有很强的教育性。文章描写了一个懂得关爱父母,关爱他人的孩子—小兵,旨在唤起大家关爱父母,关爱他人的意识,同时给予这样的孩子以真挚的祝福和帮助。

  在设计这堂课的过程中,我努力凸现现代教学理念,转换角色位置让语言教学活动化、实践化,充分发挥学生的主动性和创造力,他们创设情境,让他们感同身受,自读自悟,在学习语言的过程中积累文体,积淀精神,受到中华优良传统的教育,使学生终生受益。

  在上课之前,我先通过简单的小问题 “ “六一”节你们是怎么度过的?有没有收到礼物?”拉近与孩子的距离,唤起他们表达的欲望,引出课题,这就是很大程度地唤起好奇心和读书的欲望。

  教学过程中,我首先重识了识字教学,因为让学生读会、认会生字是低年级一样很重要的任务,所以在初读课文时,就让学生充分读书,读准字音,并用男女生互读,开火车组词等方式检查生字掌握情况,使学生在短时间内熟练掌握生字,为以后的课文理解打下了良好的基础。

  为了深入理解文章主旨,我抓住了两点,一是小兵对汽车的喜欢,二是喜欢却又不买的原因,这两种对立的态度更让学生感到疑惑不解,于是我放手让学生去读,利用学生的亲身体验去理解词语的含义读出对汽车的喜爱,再让学生带着困惑自己去学习文章的对话部分,边读边感受,边读边交流,用分角色朗读来体会人物的心理变化,通过朗读自己去感受人物身上的闪光点,从而为孩子树立正确的情感,态度和价值观,为他们行为作出正确的引导。

  就在他们产生情感共呜的同时,让孩子亲身去体验,扮演相应的角色,分角色朗读,充分发挥学生的主动性和创造性,孩子们有了体会,自然读得有声有色。

  这时,他们的情感达到高潮,产生了强烈的欲望,一把自己的玩具送他他,在这种心情下,领着孩子学习最后两段,体会售货员阿姨和女儿的爱心,学生有亲身感受读起来更具声情并茂。课文到这里结束了,但给人的深思绝不仅于此,所以我设计了一个拓展环节,由小兵这个特例引开到所有家境贫寒但懂事好学的孩子,唤起孩子们对他们深切的敬意和帮助他们的愿望,这时让他们去倾诉,去写,恰恰符合他们一吐为快的要求,也达到了语言要重视写话的要求,此时孩子们的情感达到了升华,语文的魅力也得到了较好的体现。

  这堂课,我努力实现语文工具性与人文性的统一,教学过程努力做到将封闭的课堂教学变为开放的教学,让学生主动参与乐于探究,尽量实现知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观的三方面的整合。但在刚才的实施过程中,由于自己的水平有限,有很多地方做的不尽人意,未能完全达到预期的效果,我将在今后的教学中加以改进希望各位评委、老师们不吝赐教、批评指正,最后谢谢大家,祝大家工作顺利、合家幸福。

  《玩具柜台前的孩子》说课稿2:

  【教材分析】:

  “千教万教教人求真,千学万学学做真人。”新课标第四册第六单元教材围绕人物的优秀品质来编选课文,诚信、孝敬父母贯穿始终,寓优秀的思想品质教育于生动有趣、感人肺腑的故事之中。第24课《玩具柜台前的孩子》则以对话的方式讲述了一个关爱父母,关心他人的生动故事,侧重母女、母子两代人之间的关爱之情。因此,在教学过程中,我结合教材特点,在训练语文基本素养的同时关注文本的价值取向,对学生进行思想道德品质教育。关注与现实生活的联系,将学生平时生活感受,融于阅读实践之中。

  (根据以上教材分析,我制定的教学目标是:)

  【教学目标】:

  1.会认11个生字。

  2.通过读文,学习关爱父母,关爱他人的好品质。

  3.提高学生基本语文素养,培养合作能力与交流的意识。

  〖教学重点〗:会认11个生字。

  〖教学难点〗:在自读自悟中受到关爱父母、关心他人的思想教育。

  【设计思路】:

  《语文课程标准》强调:“以人为本是现代教育最基本的理念。因此,本课在教学设计中围绕训练学生语文基本素养展开教学,以“礼物”为衔接教学流程各环节的情境线索。通过自读自悟、情境对话等方式受到关爱父母、关心他人的思想教育,培养学生人文素养,创新精神,合作交流意识和想象能力。

  (我是这样设计教学流程的。)

  一、营造氛围打开识字之门

  二、深入文本感受关爱之情

  三、情感互动拉近人物距离四、丰富文本回归现实体验

  【教学流程】:

  一、营造氛围,打开识字之门

  识字、写字是1-2年级的教学重点。课程标准要求学生在小学阶段应具有较强的独立识字能力,运用多种方法识记生字。而在游戏中学,在情境中学,则会增加识字的趣味性,调动学生的参与热情,也会提升学生的接受效果。

  因此,上课伊始,我创设了一个老师“送礼物”的情境。

  小朋友们都希望收到礼物,今天,老师会有礼物送给大家,也会为你们讲一个发生在一个孩子身上的关于礼物的故事。同学们要获得老师的礼物并不难,只要认识这些生字,就会获得漂亮的“小汽车”。

  在学生的兴趣被调动起来之后,我依次安排了“认识新朋友”“找朋友”“摘帽子”“我是小老师”“看看,听听、找找”几个环节。通过借助拼音识字、课文语境识字、去掉拼音检验、交流识字方法、字型字意检测的过程,使学生体验到识字的欢乐。达到

  学习——巩固——促进运用的目的,实现本课识字目标。而教师送礼物,赠送纸汽车这一情境不但给学生的识字热情以强烈的刺激,也与文中小男孩的经历产生对比,打开学生情感迸发的大门。

  二、深入文本,感受关爱之情

  《语文课程标准》特别提到:教学尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。同时要求:语文教育应重视熏陶感染作用,注重教学内容的价值取向,尊重学生在学习过程中的独特体验。

  因此,在这一环节中我继续最初的情境线索,同学们收到了老师的礼物,课文中的小朋友呢?以此,引导学生利用多媒体形象生动地感知课文,(播放课文动画),边看边思考:读了课文,你有什么样的感受,试着用一个词语来说说你的心情吧。学生对自己读文后的感受畅所欲言。或“感动”,或“敬佩”,无一不是学生内心的独特感受。

  教师抓住时机追问学生“为什么会有这样的感受呢,结合课文中的语句来说一说。”让学生带着自己的感受,在配乐自由读中,再一次走进文本,积淀情感。

  汇报中,发挥教师的主导作用,依据学生的发言,结合课文对话形式的特点,将课文归纳为三个场景,

  三次对话,即

  场景一:妈妈买药时,小男孩和售货员阿姨的对话。

  场景二:妈妈买完药后,妈妈、售货员阿姨、小男孩三个人之间的对话。

  场景三:阿姨回家后,与自己女儿的对话。

  学生以小组的形式,选择不同的场景,采用多种学习方式,协作交流,主动探究,在充满个性的阅读体验中,体会不同人物的性格,感受人物的美好品质,受到情感熏陶,从而实现情感目标。

  如:场景一:小男孩和售货员阿姨的对话,学生可通过看图体会,形象表演,理解“目不转睛”“兴奋”“不要……就……”等词语的含义,使小男孩喜爱小汽车的神情跃然纸上,让人更容易为下文中小男孩理解妈妈,心疼妈妈的行为所震撼。

  场景二:妈妈、售货员阿姨、小男孩之间的对话。学生可通过个性感悟,理解“抢”“拉”等词语背后的人物心情,突破难点。也可通过人物对话读,使为难的妈妈,善良的售货员阿姨,以及懂事的小兵这三个人物的形象更加鲜明,流转在三者之间的情感——爱也显得格外突出。

  场景三:售货员阿姨和小女儿之间的对话,这一场景,人物之间没有具体的语言,学生可通过想象,模拟人物的对话,在情境表演中,学生与小女孩关爱他人的心灵产生共鸣,情感目标的达成也就水到渠成了。

  三、情感互动,拉近人物距离

  《语文课程标准》强调:“对文学作品的欣赏要有体验,体验作品的情感并实现自己情感上的认同。”在这里,把握时机,结合“礼物”这一情境线索,利用在之前环节作为奖品奖励给学生的小汽车卡片。问学生:“小兵能不能收到小女孩送给他的礼物呢?我们把自己最想对小兵说的心里话写在小汽车上送给小兵吧。”在书写实践中,让学生走近课文中的人物,让他们的情感得以在笔端宣泄,将自己融入到爱的氛围之中,更能体会到课文所强调的关爱之情。

  四、丰富文本,回归现实体验

  任何一个文本都不是孤立的,抓住文本与文本之间的联系,是与其对话,生成核心意义的重要通道。

  课堂上,在肯定学生对小兵的情感体验之后,引导学生背诵《游子吟》、《三字经》,讲述2004感动中国人物中换肾救母的田世国的故事。并借助信息技术手段,将希望工程、非典时期、印度洋海啸事件,关爱老年人、残疾人等社会现象中的动人画面呈现在学生面前,学生从小教室进入到现实社会这一大课堂。在心灵受到震撼的同时,教师鼓励学生利用多种媒体搜集更多的资料,围绕“我能做什么,我要做什么”展开讨论。在之后的主题活动中相互交流,相信学生的成长是送给至亲父母,送给社会大众,送给他们未来人生的最好的礼物。正象在本课的最后,教师对学生寄予的期望:如果我们关爱地球上的植物,植物就会给我们创造绿色的生命,如果我们关爱地球上的动物,动物就会与我们和谐相处,如果我们真诚的关爱他人,他人就会真诚的关爱我们,让我们彼此怀着这种关爱,架起心与心之间的一道彩虹。

  本课的教学设计,从课内走向课外,从教室走向生活。将教学内容,向课外延伸,向生活开放,让学生把自己从语言文字中体验到的,运用到生活实践当中,让语文成为“生活的语文”。体现了大阅读教学观。

  (这是我在本课的板书设计。)

  板书玩具柜台前的孩子

  小兵售货员阿姨

  爱妈妈

本文已影响