小学二年级语文《最大的“书”》教学设计
《最大的“书”》教学设计
教材分析：
《最大的书》是人教版语文二年级下册的一篇课文。本文通过地质勘探员叔叔与川川的对话这条主线，向我们展示了岩石这本“书”的无穷魅力。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。
设计理念：
本着“选找教学突破口，引导学生学习用语文”的主旨，本课的教学以指导学生读好人物对话为“经”，以识字、写字的训练为“纬”，引导学生在阅读中识字、读文、写字。教学中关注学生特点，既注重教师示范指导，又自然地引导孩子积极参与学习，悟得学法。
教学目标：
1、会读准“质、勘”等10个生字及带有生字的词语，理解“刨根问底、地质勘探”等词语的意思。
2、在老师指导下写好“竖撇”笔画，会在田字格中把“册、质、厚、底”等四个字写正确，写美观。
3、能正确、流利地朗读课文，读好人物的对话。激发爱科学、学科学的兴趣。
教学过程：
一、课题质疑，导入新课
1、小朋友，我们都读过书，从书里学到了不少知识。今天，我们要学的这本书，可不是一般的书。
2、板书课题，学生齐读课题。说说你最想知道什么?
【设计意图：学贵有疑，从课题质疑入手，吸引学生注意力，培养学生质疑的能力，激发学生学习新课的强烈兴趣。】
二、初读课文，认读生字
1、同学们真是善于提问呀!你们想知道这本“书”的奥秘吗?那就请你自己读读课文吧!不认识的字自己想办法解决。
2、学习生字(游戏：到洛克王国完成任务的形式学习生字)
第一项任务：带拼音读生字：小老师带读后，全班齐读完成任务。
第二项任务：同桌之间交流识字方法。
第三项任务：读带有生字的词语。
巩固识字：游戏：宠物大领取
【设计意图：《语文课程标准》在第一学段的课程目标中指出：要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”针对这一要求，结合低年级学生比较好动，对游戏情有独钟的特点，我把识字与游戏结合在一起，使学生在玩中学，学中玩，提高了识字效率。同时充分发挥学生的主动性，体会主动学习带来的快乐，从而达到教学目的。】
三、朗读课文，读好人物的对话
1、生字掌握了，小朋友们，让我们再去读读课文吧!要求：用“——”画出川川说的话。
2、指导学生读好问句。川川问了哪些问题呢?(课件出示川川的六个问题。)
1)、重点指导学生读好问句。
2)、引导理解“刨根问底”。教师引导：像川川这样一个接一个地提问，想要把问题都弄懂，有点“打破砂锅问到底”的感觉，用书中的一个词就叫“刨根问底”。
3)、读到这儿，你们觉得川川是个什么样的孩子?
【设计意图：该环节教学以“刨根问底”一词为切入点，重视引导学生在划一划，读一读，想一想的过程中，逐步培养他们联前想后的能力，让这一个小小的词语更加有张力!同时又训练了学生朗读问句的能力。】
3、指导读好叔叔说的话。(课件出示话外音：川川的提问。)让学生在角色体验叔叔的'情境中读好叔叔的回答。
面对这个勤学好问的川川的提问，叔叔又是怎样回答的呢?让我们一起去看看吧!听!是川川的声音。(播放话外音：川川的提问。)让我们扮演知识丰富的叔叔，给川川解答吧!
逐一让学生读文，根据课文川川的问题，读叔叔的回答。(对应问题出示叔叔的回答。)
预设：
1)、哪里有书啊?
“岩石就是书啊!你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?”
(1)、指导读通：谁想读读这组对话。如果你把“一层一层”、“厚厚”这两个词语放慢读，会更好，再试一试，好吗?
(2)、再请位叔叔来读。
2)、这上面有字吗?
“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕;这是波浪的足迹，叫波痕;还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀!”
(1)、谁也想来读读这书上的文字?
(2)、(课件出示雨痕、波痕、矿物的图片。)导读：这雨点留下的脚印叫___，生答：雨痕。这波浪的足迹，叫___，生答：波痕。这些闪光的、透明的是__，生答：矿物。它们都是字呀!
(3)、拓展说“痕”。那聪明的同学们，泪水在脸上留下的足迹叫什么呢?生答：泪痕。受伤了，皮肤留下了什么呢?生答：伤痕。
(4)、多有趣呀!谁再来读读这句话。
3)、这上面有图画吗?
“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩!”
(1)、到现在还没发过言的同学,请举手,现在老师给你们一个发言的机会。 指名读。
(2)、看，这就是岩石书上的图画。(课件出示树叶、贝壳、小鱼的化石。)它们埋在地下几十万年甚至上亿年了，所以科学家们发现它们是多么地( )。生答：高兴呀!
(3)、那让我们再读!
4)、这能说明说明呢?
看到你们读，老师也想读了。这个问题让老师来回答好吗?同学们，你们闭上眼睛听，脑子里想象老师读的画面。
“它告诉我们，在很久很久以前……就是我们脚下的这座山。”
同学们，你们看到什么了?这里先是__。然后又变成__最后又变成_。这神奇的变化经历了很长时间，让我们一起读读吧!(全班齐读)
学生读后，教师引读：这么神奇而又漫长的变化，我们人类是无法亲眼目睹把它记录下来的，把这珍贵的知识记录下来的——。是的，这岩石更像一本书，用处可大哩——出示12小节
5)、读懂这本岩石书有什么用呢?
“用处可大哩!它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……把这本“书”读懂，就能为祖国找到更多的宝藏!”
全班一起读。
4、分角色朗读对话。
1)、让我们一起重现川川和叔叔的对话吧!谁愿意到台上来扮演川川，读川川的话?(指名5-8位学生和上台)，其他同学就当叔叔，我们一起来读读他们的对话。
2)、角色朗读后，采访台上的“川川”。
好问的川川，通过叔叔的回答，你现在一定知道了不少知识吧!能告诉大家吗?你知道了什么?(了解最大的“书”指的就是岩石，所以课题中的“书”加了双引号。书中的文字就是雨点留下的脚印，波浪留下的足迹，闪光、透明的矿物。书中的图画指的就是树叶、贝壳和小鱼以及读好岩石书有什么用。)
台上学生没说完的，台下的学生补充。
3)、教师引出“地质勘探员”一词，让学生对这个词有初步的感知。
川川们，这次的对话，你们的收获可真不少!这可真得感谢地质勘探员叔叔呀!来，向台下的叔叔道声谢吧!看来，地质勘探员叔叔知道的知识可真多，他能读懂这本不会说话的岩石书，解开岩石书中的秘密，还能为祖国找到宝藏呢!
4)、课件欣赏岩石图片。
5)、让我们一起在音乐声中读读他们的对话吧!(男女生配乐分角色读课文。)
【设计意图：“读书百遍，其义自现”，此环节的教学，我以“读”切入，通过多种形式的读，自己接触语言材料，用自己对课文的感悟取代了教师的讲解和分析，体现了让学生“个性化阅读”的理念。通过换位体验，让学生把自己当做川川和叔叔的同时，开展分角色朗读竞赛，使学生入情入境，成为剧中人，既有效地激发起学生的内心情感，又激起学生朗读的兴趣。】
四、从“竖撇”切入，指导写字
1、出示要求写的四个字：册 质 厚 底。观察这四个字都有一个笔画“竖撇”。
2、老师范写“册”字，让学生观察由竖到撇的演变过程。
3、学生在“写字卡”上练写这四个字。
4、评一评学生写的字。(主要从正确、美观上加以评价)。对写得好的学生加以鼓励：给学生写得好的作品放入自制的相框中，当作礼物送给孩子，激发兴趣。
【设计意图：在写字教学中，抓住重点笔画“竖撇”，指导学生在田字格里把含有这个笔画的生字写正确、写美观。为以后的写字奠定基础，让学生受益终生。】
五、课堂总结，拓展延伸
1、今天，我和二( )班的同学们一起，识了字又读了课文。知道了这本最大的“书”就是岩石。其实，孩子们，不仅仅岩石是一本书，大自然更是一本读不完的书啊!在这些书里，藏着无穷的奥秘。你们看(点击课件)这群忙着搬家的蚂蚁是书，读懂它就知道要下雨了;这片片高积云是书，它的出现预示着晴天的到来;这可爱的小狗是书，读懂它就知道它的汗孔是长在舌头上的;这南飞的大雁是书，它预示着秋天的到来;这美丽的胡杨树林是书，顺着它的身子挖下去，就能找到地下水。同学们，让我们用心去观察，用眼睛去发现，多问几个为什么，我相信你们肯定能发现更多的秘密。
2、最后，让我们到作业超市里带一份自己喜欢的作业回家完成吧!下课!
附：作业：
1、和同桌一起把我们今天学习的四个生字再认认真真的书写两遍!比一比，谁写得好!
2、课外读一读《自然百科全书》一类的书籍。
【本文的主题在轻松的氛围中得到升华，同时学生的心灵也受到强烈的触动;爱科学、学科学的教育，此刻真可以说是——“随风潜入夜，润物细无声”。】
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