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《我不是最弱小的》课堂实录及赏析
《我不是最弱小的》教学实录
一、“聊聊天”对话，学读题
师：(板书：“聊”)这是什么?(生读)能组个词吗?(生答)
师：什么旁?
生：耳朵旁。
师：聊天的时候，要用耳朵听，在一起说说家常。现在就让我们来聊聊天。平时，你们爸爸、妈妈是怎样照顾你的?(生答)
师：爸爸、妈妈为什么会这样关心你呢?(生答)
师：爸爸、妈妈是怎样关爱你们的?外国的小朋友，他们受到怎样的对待呢?今天，我们学习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一篇文章──《我不是最弱小的》。(师板书，生书空)
师：“弱”是个生字，你是怎么记住的?
生：两个“弓”加“两点水”。
师：请你给“弱小”找一个意义相反的词。
生：强大。
师：(出示：①谁不是最弱小的?②我是不是最弱小的?③我是怎样的人?)按照这三个问题提示，自己读课题，读出不同的意思。(自由读后，指名读，重音分别为：我不是最弱小的;我不是最弱小的;我不是最弱小的。)
师：同样一个题目，我们可以读出不同的意思。读了这个题目，你还有什么问题?
生：谁不是最弱小的?
生：谁更弱小呢?
生：谁比萨沙强大呢?
师：请大家自由读课文，要求：①给课文各自然段标上序号;②思考上面三个问题。(生读)
[赏析]从生字“聊”字入手，采取与学生轻松聊天的方式，娓娓而谈，导入新课;紧扣课题，以三个问题提示，指导学生读出不同语气的重音，体会所表达意思的不同;然后质疑问难，整体初读课文。
二、析音形对话，悟规律
师：你怎么记住“蔷薇”这两个字呢?
生：“蔷”和“薇”字都是上下结构的字，上面都是草字头;“蔷”字下面是“墙壁”的“墙”右边部分，“薇”字下面是“微笑”的“微。
师：很好。你能用会认的字来帮助自己学习新字。你发现“薇”字一部分表示意思，一部分表示声音，这样的字叫什么字?
生：形声字。
师：看看生字表，还有哪些字也是形声字?
生：闷、附、薇、聊、滂、沱、娇、纤。
(师出示并指名读：pangxian “滂沱大雨娇嫩纤弱”)
师：你猜猜老师为什么特地把这两个字的音注出来?
生：这两个字是形声字，但容易读错。
师：你说得真准确。在写这两个字的时候要注意什么?
生：这两个字都是左右结构的字。写的时候，占的位置不一样，左窄右宽。
师：对!现在请大家用钢笔描红，完成课后第2题。(生描红，师巡回指导)
[赏析]中年级学生有了一定的识字能力，教者引导学生依熟字“墙”和“微”来记生字“蔷”和“薇”。学了《听爷爷说汉字》一文，在了解形声字知识的基础上，教师让学生从课本字表中分辨出形声字，进一步运用了“汉字造字规则”，但同时注意外“规则”中音旁所表音与现代汉语中实际读音不一致的情形，特别揭示出“滂”和“纤”字，帮助正音，并引导观察字形特点，当堂执笔习字。
三、代介绍对话，展花容
师：默读课文，想一想：课文写了父亲、母亲、托利亚、萨沙和蔷薇这五个人或物之间发生了什么事?争取讲得简洁、完整些。(生答)
师：我们朗读课文就是代作者和课文中的人物说话，把作者要说的意思通过我们的朗读表达出来，把文章中人物的思想感情通过我们的朗读体现出来。现在就请大家代作者或课文中的人物说话。(生自由朗读)
师：刚才老师观察，从有些同学的表情、姿势看到他们读得这样投入!现在谁想代作者介绍蔷薇花。(指名读，出示句子“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇……芳香扑鼻”，再指导朗读。)
师：这一句话介绍了蔷薇花怎么样啊?(生答)
师：把这些意思介绍出来，你就是作者了。请大家自由练读，代作者介绍。(生读)
师：文中还有描写野蔷薇的句子吗?(生答)
师：你这样介绍，是为了介绍什么?(生答)
师：这时，你想些什么?最想做什么事?(生答)
[赏析]蒋仲仁先生说：“朗读就是代作者和课文中的人物说话。”薄老师深谙前辈语文教育家的思想精髓，并把朗读之“真经”巧妙地传授给学生。课堂上，学生找出了描写野蔷薇的句子，入情入境地朗读着，与作者、与文本展开对话，抓住相关词句，在代作者介绍的过程中，体会雨前野蔷薇花绽放之美，通过与雨中花儿之孱弱相比较，自然勾起学生的恻隐之心。阅读教学走进了儿童的精神世界。
四、扮角色对话，悟情思
师：每个人、每株花都有生命，当生命受到打击后，人们就会伸出援助之手。文中哪几个人说了话?
生：萨沙和妈妈。
师：他们两个人之间的对话是不能分的。萨沙说了几次话?
生：三次。
师：请代萨沙说这三次话，自己想想萨沙是怎么想的。(生自由读)
师：(指名读第一句话后)说这句话时，你是怎么想的?(生答)
师：你们的父母、萨沙的父母为什么这样做?
生：他们疼爱我们。因为我们弱小，所以要保护我们。(板书：每个人都要保护比自己弱小的人)
师：(出示句子)妈妈怎样说这句话的?
生：语重心长。(齐读)
师：请小朋友们代萨沙说第二次说的话。(生自由读)
师：(指名读后)请问萨沙说这句话时，你是怎么想的?(生答)
师：萨沙是怎么做的?表现得怎样?
师：请代作者介绍萨沙是怎么做的。(指名读)这时，萨沙的心情怎样?
生：萨沙感到很自豪，甚至比父亲还强大。
师：谁愿意代萨沙说最后一句话。(指名读第9自然段)请连贯地介绍萨沙和妈妈的对话。(生自由读第3～8自然段，分角色读，表演。)
师：(复现导入阶段读题“三要求”，生读板书)这仅仅是萨沙的心声吗?
生：这也是父亲、母亲、托利亚和蔷薇的心声。
生：这是我们全班同学的心声。
生：这也是外国人的心声。
师：这是全人类的心声。
[赏析]教师给予引导和恰到好处的评价，融入学生的身心，他们代萨沙说话，体会人物三次讲话时的内心活动，感受人物由“奇怪”到“倔强”，再到“自豪”的心理变化过程;代妈妈说话，体会长辈的语重心长;分角色朗读，同学间分组表演，通过角色转换，进一步体验到人类自身的内在力量。
在相互尊重、信任、平等的基础上，薄老师与学生以语言等符号为文本，以代作者、代文中人物介绍为手段，进行了精神层面上的多向交流与沟通、理解。学生披文入境，在与老师、与文本的对话中，不仅锻炼了读书、习字等语文能力，也经历了愉快的精神旅行。教学终了时，学生发自肺腑地齐声说：“我不是最弱小的!”同学们，不，课堂内所有人的心都震憾了。
师：我在黑板上写了一个字，谁认识?
生：聊。
师：谁能帮助这个字找个朋友?
生：聊天;闲聊;聊斋……
师：聊天，不仅要用嘴巴去说，而且还要用耳朵仔细地听，所以这个字是什么偏旁?
生：耳子旁。
师：现在，我们来聊聊天：平时你的爸爸、妈妈是如何照顾你的?
生：我喜欢吃肯德基，妈妈每个星期天都要带我去吃肯德基。有一次，妈妈要开会，怕我挨饿，请一位叔叔买了肯德基送给我。
生：我家离学校很远，爸爸每天早上骑车送我上学，下班后再骑很远的路到学校接我回家。
师：爸爸、妈妈为什么要这样关心照顾我们呢?
生：为了我们能健健康康地长大。
生：因为我们还太小，没有能力保护自己，照顾自己。
师：国外的小朋友是如何看待爸妈的照顾?怎样看待自己的能力的呢?今天，我们来学一篇新的课文，请同学们伸出小手，和老师一起写课文的题目：我不是最弱小的。
师：“弱”是个生字，怎样才能记住它?
生：两个“弓”字下面加点、提。
师：写的时候，左面的部分稍瘦一些，右面的稍宽一些，像大哥哥保护小弟弟一样。跟“弱小”意思相反的词语有哪些?
生：强大;坚强……
师：现在我们做一个读题目的游戏。前面屏幕上有三个问题，每个问题都是用课题来回答的。三个问题的答案一样，但问题不一样，该怎样来读呢?自己先试试。
生：1、谁不是最弱小的?我不是最弱小的。2、我是不是最弱小的?我不是最弱小的。3、我不是怎样的人?我不是最弱小的。
师：刚才的游戏告诉我们，在读书时，为了表达不同的意思，即便是同一句话，朗读时的语气、语调，要强调的重点都是不一样的。今天朗读课文时，我们就要比一比，看谁能把课文的意思读出来。读了这么多遍的课文题目，你想知道什么呢?
生：我是谁?为什么我不是最弱小的?我是怎样表现自己不是最弱小的?……
师：同学们真会动脑筋，既然我不是最弱小的，那肯定还有比我更……肯定有比我……
生：我还想知道：比我弱小的是谁?比我强大的是谁?
师：下面请大家大声地朗读课文，要像刚才读课文题目那样，把课文语句的意思读出来，边读边给课文加上小节号，遇到不认识的字看课后的生字表，再注意想想三个问题：我是谁?比我弱小的是谁?比我强大的是谁?
师：读完课文，谁能回答三个问题?
生：我是萨沙;比我弱小的是蔷薇;比我强大的是爸爸、妈妈、托利亚。(板书：萨沙、蔷薇、爸爸、妈妈、托利亚)
师：黑板上的五个人和物中，“蔷薇”最难写，你能记住吗?
生：把“墙壁”的“墙”的“提土旁”换成“草字头”就是“蔷薇”的“蔷”，把“微风”的“微”加上“草字头”就是“蔷薇”的“薇”。
师：这就是我们常用的“熟字法”，草字头下面写时还要注意什么?
生：因为笔画比较多，所以要写得紧凑些。
师：这两个字形旁都是草字头，下面部分和整个字的读意相近，我们一般把这样的字叫做“形声字”。请同学们看看课后的生字表，找找还有哪些生字是形声字?
生：闷、附、聊、滂、沱、娇、纤。
师：请一位同学带着大家读一读屏幕上的这些生字，谁有这个勇气?
生：弱、闷、附、蔷、薇、聊、滂、沱、娇、纤。
师：这个词，谁能读好?
生：滂沱大雨。
师：这里要特别注意“滂”的读意，一起再读一遍。
师：还有一个词，谁读?
生：娇嫩纤弱。
师：这个词中，最容易读错的是“纤”，跟老师一起读：娇嫩纤弱。
师：怎样才能把这些生字写得更加漂亮呢?请同学们完成课后第二题的“用钢笔描红”，一边描一边体会生字的写法。第三题还有一些新词，先读一读，再在旁边照着写一写。
师：第一遍大声朗读课文，我们知道了课文中的五个人和物，还学会了生字和新词。第二遍读课文，我们换一种读法，请同学们默读课文，默读课文要做到不用嘴，不用手指，只用眼睛看。默读时，还要想一想：在五个人和物之间发生了一件什么事情?
师：现在，请三位同学再读一读课文。只有三个名额，机会难得啊!失去了这个表现的机会是多么可惜啊!第一个自然段很短，谁想读?(指定一位后举手的学生)第二位任务重些，我想请他读比较长的第二个自然段，谁敢读?(学生手举得老高，有的站了起来)第三个人的任务最重，要读3到8个自然段，能读这么多的内容，可不简单哪，谁读?(学生争先恐后)其他学生虽然没有机会读，也不要失望，你们的任务也很重啊
!请你们一边听一边做两件事：一是看他们是不是读得正确、流利、有感情，有没有把课文的意思读出来;二是要继续想一想，课文写了黑板上的这五个人和物之间的一件什么事情。
师：听了三位同学的朗读，你有什么要说的?
生：第二位同学把蔷薇花读得很美。
生：第三位同学把“娇嫩纤弱”的“纤”读成了“qiān”。
师：他听得很仔细，我们一起再读一读这个词。
生：我觉得他们读得都很流利，而且把人物的感情也读出来了。
师：第一个任务大家完成得很出色，第二个任务谁能来完成?请大家看着黑板，用几句话简短的话把这五个人和物之间发生的一件事说出来。
生：有一天，萨沙一家到森林里去玩，他们遇到了暴雨，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了萨沙，萨沙为了不做弱小的人，用雨衣盖在蔷薇花上。
师：刚才，我们很多同学读课文时，都能像读课文题目一样，注意用不同的语气、语调和轻重把句子的意思读出来，把人和物的感情读出来。实际上啊，朗读就是代课文中作者说话，就是代课文中的人和物说话。作者要表达什么意思，就代他表达什么意思;文中人和物要表达什么意思，就代他表达什么意思。这样的朗读就是最好的朗读。接下来，就请同学们自由地读一读课文，请你代课文中的作者、爸爸、妈妈、萨沙说话，你认为他们应该怎样说，你就怎样读。
师：课文中除了作者，人和物就是爸爸、妈妈、托利亚、萨沙和蔷薇，谁愿意代他们说话?(小手如林)在这几个人和物中，蔷薇是最弱小的，谁愿意先代雨前的蔷薇说说话?
生：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
师：你听出来什么了?
生：我仿佛闻到了蔷薇浓浓的香味。
师：还有谁愿意代雨前的蔷薇来说话?
生读后师：你听出了什么?
生：我看到了蔷薇花很美，是粉红粉红的。
师：多么美、多么香的蔷薇花啊，如果你喜欢的话，请你也学着他们的样子代蔷薇说说话。
师：谁愿意再代蔷薇说话?(连续指名读)让我们一起代蔷薇说说吧!
师：我们学会了代雨前的蔷薇说话，谁还会代雨中的蔷薇说话?看着屏幕上的文字，先自己练一练。
生：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
师：你感受到了什么?
生：雨中的蔷薇非常可怜。
生：蔷薇非常娇嫩，没有能力抵抗暴风雨的打击。
师：还有谁要代雨中的蔷薇说话?(读后问)你感受到了什么?
生：雨中的蔷薇是多么的弱小啊，我好像听到了它在向我们求救。
师：那我们就一起来代它说说话，表达它的心声吧!
师：雨前、雨后的蔷薇是多么的不同啊，请男同学代雨前的蔷薇说话，请女同学代雨后的蔷薇说话，比一比，看谁说的更好?(读后引导)听了、说了这两段话后，你有什么想法?你最想做的事是什么?
生：我们要保护蔷薇。
师：怎样保护呢?
生：打一把伞给它遮雨。
生：把雨衣盖在花上。
生：把衣服脱下来盖在花上。
师：大家的想法就是作者的想法，关爱弱小应该是每个人都有的一种美好的感情。
师：代蔷薇说完了话，我们再来代课文中的人物说话。文中哪些人说了话?他们的话能不能分开?
生：妈妈和萨沙说了话，对话不能分开。
师：萨沙说了几次话?在书上画出来。
师：谁愿意代萨沙说第一句话?
生：妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢?
师: 听了萨沙的话，这时你心里是怎么想的?萨沙为什么感到奇怪?
生：爸爸、妈妈都是为了保护别人，关心别人。
生：他们都保护比自己弱小的人。
生：萨沙不知道爸爸、妈妈为什么这么做。
师：再请几位同学代萨沙说说这句话。
师：平时生活中，你有没有遇到过和萨沙类似的情况?
生：有一次，我生病了，妈妈半夜里带我到医院去挂水。她一直坐在我病床边，一夜都没有睡。第二天，还给我买了很多好吃的。
生：爷爷年岁大了，身体不好。我和爸爸、妈妈经常回老家去看他，每次去，我们都要带一些营养品，我还经常给爷爷捶背。我们希望爷爷能过上一个健康幸福的晚年。
师：(板书)每个人都要保护比自己弱小的人。这也是文中妈妈对萨沙说的话，谁能代妈妈再说说这句话?妈妈会怎么说?
生：疼爱地说。
师：请你代妈妈疼爱地说。
生：语重心长地说。
师：请你语重心长地说。
生：关心地说。
师：请你关心地说。
师：谁来代萨沙说第二句话?
生：这么说，
我就是最弱小的了?
师：萨沙为什么这么说?
生：他不服气。
师：有什么不服气的?
生：他认为他不是最弱小的。
生：他不愿意做最弱小的人。
师：谁再来代萨沙不服气地说说?
师：妈妈这个时候是怎么说的?
生：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗?
师：妈妈还会怎么说呢?
学生一个接一个说：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗?
师：听了妈妈的话，萨沙会怎么想?
生：我一定要证明自己不是最弱小的。
师：你用什么来证明自己不是最弱小的呢?
生：我一定要保护一种东西，就像爸爸保护妈妈、妈妈保护我一样。
生：我要去保护蔷薇。
师：谁能代作者来介绍萨沙保护蔷薇的经过?
生：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。
师：生：轻轻地。
师：谁能学着萨沙的样子做做“盖”的动作?(学生从身上脱下雨衣，盖在蔷薇花上)
师：萨沙是这样盖的吗?读读句子，再看看课文插图。
生：萨沙没有脱下雨衣，是掀起了雨衣盖在蔷薇花上。
师：让我们都站起来学着萨沙的样子掀起雨衣轻轻地盖在蔷薇花上。(学生做动作)
师：这是森林中的一种多么美好的行为啊!谁再来代作者介绍介绍。(学生一个接一个连续地说)
师：现在，萨沙是怎样对妈妈说的?谁代萨沙说说第三句话?
生：现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?
师：你听懂了萨沙这句话的意思了吗?
生：我现在保护了比我还弱小的蔷薇花，我就不是最弱小的了。
师：这样的意思，不仅可以表现在声音上，还可以表现在脸上，谁还能代萨沙说说第三句话?
生：(骄傲地)现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?
生：(神气地)现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?
生：(自豪地)现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?
师：课文中妈妈和萨沙说的话都在3到8自然段，请大家自由地读一读这几个自然段，试着连起来代妈妈和萨沙说话。
师：再请大家去掉提示语和其他的语句，直接说两个人的对话，想想应该怎样说更好。
师：现在想请两位同学到讲台上代妈妈和萨沙来说话，名额有限，只有两个!谁来?(学生个个跃跃欲试，老师指定了两名学生来到讲台上)
师：既然到讲台上来代妈妈和萨沙说话，我们就要提高一点难度，提示语不说，第7自然段的内容也不说，但课文中作者和人物的意思和感情还要能都表达出来，怎么办?
生：做动作。
生：要有表情。
师：现在请妈妈和萨沙注意了，你们要为你们的对话配上表情和动作。其他同学细心观看，等他们说完了，给他们提提建议。(两位学生对话非常流畅，完全进入了角色，特别是萨沙说最后一句话时的自豪、骄傲的神情惟妙惟肖，那种神气劲令人难忘。)
生：我觉得盖的动作还可以再轻一些，才能表现萨沙对蔷薇花的怜爱。
生：我觉得掀起雨衣时，萨沙的腰还可以弯下来一些，这样保护的才更好。
师：感谢各位评委宝贵的建议，请两位同学再为我们表演一次。(吸收了其他同学的建议，两位学生的表演更加出色)
师：你们想不想也这样来表演表演?请同座位的两位同学合作，一人做妈妈，一人做萨沙，说说他们的对话，注意语气、表情和动作。(学生热情高涨，兴致勃勃)
师：爸爸、妈妈、萨沙都在保护比自己弱小的人，同学们，你们有没有保护过比自己弱小的人?
生：我经常帮助我弟弟过马路，和他在小区玩玩具时，我要保护他，防止他从玩具上摔下来。
生：做公交车时，我尊老爱幼，经常主动让座。
生：上次，一位同学生病了，一点精神没有，中午吃饭，我帮他端饭菜。他要喝水，我还帮他倒水。
师：在我们二(2)班，没有一个弱小的人，谁能再来读一读课文的题目?
学生一个接着一个不停断地读着：我不是最弱小的，我不是最弱小的……
生齐读：我不是最弱小的!(真的有震撼人心的感觉)
师：(激动的)我现在觉得应该在板书上，再添上三个最重要的字：三(1)班，(板书)因为我们都不是最弱小的。这堂课，我们一直都在代文中的人和物说话，最后，就让我们尽情地来抒发我们自己的感情吧!
生：我不是最弱小的!
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