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人教版二年级上册语文《从现在开始》说课稿

时间:2019-05-15 二年级上册 我要投稿

  教材特点

  《从现在开始》这篇课文选自人教版小学语文第三册第五单元。人教版小学语文第三册教材有一个突出的特点,就是围绕专题整合教材内容。第五单元教材就是围绕着“友好相处,团结合作”这一专题编排的。其中第21课《从现在开始》是一篇富有童趣、情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。故事讲述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮流做“万兽之王”,猫头鹰和袋鼠以自我为中心,不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式,招致“民怨沸腾”;而小猴子却十分尊重动物们的个性,它让大家按照自己习惯的方式过日子,受到人们的拥戴,最后成为“万兽之王”。故事告诉学生要懂得尊重别人的生活习惯,学会尊重他人的道理。

  理论指导

  在《语文课程标准》第一学段阶段目标中提倡学生“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命”。确实,童话故事向我们展示了许多美好的事物,美好的心灵,美好的景物,美好的品质,美好的情境······引导学生读这些故事,就会焕发起对“美”的向往。低年级的孩子,心灵那么纯洁、美好,我们的责任,就是让这美好保持下去,发展起来。

  教学目标

  那么,如何让学生在短短的四十分钟时间里体会角色的心理,读好课文,读出角色的个性特点,并从中积累语言,我定下了两个目标:

  1、 正确、流利、有感情地朗读课文,体会故事中蕴含的情趣和道理;

  2、 指导书写部分生字。其中正确、流利、有感情地朗读课文,体会故事中蕴含的情趣和道理是本课学习的重点。

  教学步骤

  针对课文内容,结合学生的年龄特点和实际情况,我设计了以下几个教学步骤:

  第一步、初步读懂课文。

  朗读是本课教学的重点。学生要在阅读中体会情感、积累词语,必须先读懂课文。于是我先让学生带着问题读懂全文:同学们,我们知道了狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”,有哪些动物上任了?他们做得怎样?最后狮子选了谁做“万兽之王”呢?请你们读一读课文,然后想一想。学生边读边思考。通过朗读和思考,学生知道了猫头鹰、袋鼠当了“万兽之王”后,命令其他动物像他们一样的生活,动物们“叫苦连天”,却只好服从。小猴子根据大家各自的习惯安排生活,受到动物的欢迎,最后当上了“万兽之王”。这样,学生初步读懂了课文,为深入领会故事中的道理奠定了基础。

  第二步、游戏巩固字词。

  巩固识字是教学的难点。由于认字量大,学生认过的字必须及时的复习巩固,并不断的巩固。因为低年级学生喜爱游戏活动,所以我采用了游戏巩固字词的方式。和着轻快的音乐我告诉学生:孩子们,秋天来了,让我们和小动物一起去森林拾落叶吧!每片落叶上都有我们学过的生字、词语,你大声地读出来,这片落叶上的小花就会属于你。这轻松的气氛瞬间激起孩子们的兴趣,他们个个跃跃欲试,都想一显身手。在游戏中,孩子们巩固了字词;在游戏中,孩子们感受到成功的喜悦;在轻松的音乐中,孩子们受到美的熏陶。这一环节,为后面学生更好的学习打下了基础。

  第三步、朗读、感悟、体会。

  语文课程标准提出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。确实,学生年龄小,很难把握角色的性格特点,老师也不可能帮助学生来对人物进行分析,那么,如何使学生投入角色,从中有所感悟和思考,获得思想启迪呢?于是在这里,我设置了一个“读、读、读”的小环节,指导学生逐段的抓住提示性的语言,采取多种多样的形式来练读课文。如自由读,分组读,男女生对读,加动作读,分角色表演读等等。每次读完后,老师都会及时的点评反馈。通过充分的有层次的朗读,学生渐渐入情入境,他们逐渐的读出猫头鹰的狂妄,袋鼠的无知,小动物的无奈和最后大家为小猴子的热烈欢呼。学生逐渐的读熟,读出感情,甚至能够熟读成诵。特别是在小组合作读的过程中,由于老师给予了学生充分自主的空间,所以学生在发言时不乏精彩之处。有的学生说,猫头鹰当了“万兽之王”,除了神气,还有点狂妄;有的认为,不是所有的小动物都会服从猫头鹰和袋鼠的命令,他们中肯定有反抗的小动物,颇有些百家争鸣的架势。的确,“有一千个读者,就有一千个哈姆莱特”,对于学生的个性化感悟,我始终抱乐于接纳的态度,而没有以僵死的标准答案来束缚学生,熄灭他们富有灵性的思维火花。最后,每个学生都戴上动物头饰,在模拟的情境中过了一回当演员的瘾。在反复的朗读中,学生学会了感悟课文内容,学会了在读中体会不同角色的情感,在读中逐渐领会文中蕴涵的深刻道理:要学会尊重别人的生活习惯,学会尊重他人。

  第四步、正确指导书写。

  崔峦老师曾在一年级下册的一次课堂点评中提出:低年级的语文课,每节课都应该让孩子写写字,随着年级的升高,还要写写词语。《语文课程标准》中也明确要求学生“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁”。那么在这一环节,我首先做到认真板书示范,向学生讲明书写的要求,使学生了解书写规范的重要性;又利用多媒体课件,开展“比一比”的游戏。我告诉学生:大家看看这个字,觉得它写得好吗?再看看这个字,是不是觉得有点别扭,是哪没有写好呢?通过观察比较,学生感受到汉字的形体美。这样,学生在练习写字时,就能把字写正确,写端正。

  第五步、开展语文实践活动。

  一堂课结束了,并不代表着语文学习的终止。实际上,“语文的外延与生活的外延相等”。脱离了丰富多彩的生活,学生不可能形成丰厚的语文素养。鉴于此,《语文课程标准》大力倡导语文综合性学习。所以,结合课文内容,最后我让学生选择自己喜欢的作业题目,在“作业超市”里,学生自由选择。老师则告诉学生,在下一节的综合实践课里,老师将检查大家的作业情况。这样不但巩固了知识,而且激发了他们作业的兴趣,享受到学习的快乐。

  总之,在整堂课的设计中,我始终围绕“以读促读、陶冶心灵”这条主线,通过初步读懂课文,游戏巩固字词,朗读、感悟、体会,正确指导书写,开展语文实践活动这五个步骤,引导学生逐步读懂课文,读好课文,品味和感悟语言文字。在教学过程中,始终关注学生的行为、活动,以学生为主体,关注他们的发展,为他们今后更好的学习语文打下良好的基础。