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八年级下册《俗世奇人》教学实录

时间:2021-08-08 11:01:12 八年级下册 我要投稿

八年级下册《俗世奇人》教学实录

  《俗世奇人》教学实录

  一、课前小游戏。

八年级下册《俗世奇人》教学实录

  1.教师:我们来做个小游戏,这个游戏的名字叫“清除脑垢”。请大家都站起来,现在,双脚稍稍分开,站直,两手分别放在离耳朵六英尺处。想象你两只手上捏着一根线的两端。好。现在两手开始先向左再向右平行拉动。大家一起做。一二、一二、一二。进来,出去,进来,出去。好,你们知道在做什么吗都?答案是什么?对,说对了。我们在做“清除脑垢”。帮助我们清楚在脑袋里的乱七八糟的东西。做完十下。好,我们已经清除完脑垢了,可以开始学习探险了。

  2.学生按照老师的指令做游戏。

  反思:借班上课的第一任务就是在最短时间内拉近与学生的关系,让学生以最快的速度相信老师。在上述环节中,我指导学生做了这个“清除脑垢”的游戏,一方面让学生在课前收收心,集中注意力。另一方面和谐师生关系。在自然而然中开始本课学习。这是一个巧妙的安排。

  二、 导语设计

  大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟,形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事,奇绝!妙绝!今天,我们再来见识一位高人,他就是冯骥才笔下的俗世奇人——泥人张。(板书课题)

  反思:实际上课时,我采用的是对话的方式导入的,如,核舟上雕刻的是什么内容?学生杂然回答,教师补充。课后,我又想到,还有《口技》一课,口技者表演的“善”,亦可引入。备课时没考虑进去。

  (过渡到学习过程:本节课我们将通过四个环节来学习,第一,见识人物之奇,板书黑体字)

  三、见识人物之奇

  师:请同学们自读课文,初步感受课文内容。

  生:小声读课文。

  师:文章刻画泥人张这个奇人,人物性格鲜明。请说说他奇在什么地方。(提示:可以从一些段落或语句中看出)

  生:第8段,“右手依然端杯饮酒,眼睛也只瞅着桌上的酒菜,这左手便摆弄起这团泥巴来”,这个细节描写表现出“泥人张”的手艺高超,你看他看都不看,都能捏。

  生:第9段,“吃饭的人伸脖一瞧,这泥人真捏绝了!就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。瓢似的脑袋,小鼓眼,一脸狂气,比海张五还像海张五。只是只有核桃大小。”这里可以看出“泥人张”的奇,捏的真像!

  生:第10段,“海张五在那边,隔着两丈远就看出捏的是他”,隔着那么远就能看出捏的.是他,真是捏的太像了!

  生:第6段,“有个细嗓门的说:‘人家台下一边看戏,一边手在袖子里捏泥人。捏完拿出来一瞧,台上的嘛样,他捏的嘛样。’”从别人的议论中感觉到“泥人张”的奇,“台上的嘛样,他捏的嘛样”,真是捏的形象。

  ……

  师明确: “泥人张”之奇就在手艺奇、行事奇。(板书:手艺奇、行事奇)他无人能比、独行天下的手艺令人称奇;面对他人羞辱镇定自若,胸有成算,以独特方式予以还击对方的行事作风同样令人称奇。

  反思:我感觉,这一环节师生配合的非常好,学生大都能从文中找到相应的文字,并大声发言,达到了师生互动,异常精彩。此处可以看做是这堂课的第一个高潮。

  四、领略情节之奇

  师:本文以两位手艺人的高超技艺为话题,作者均只选一件小事来写,情节异常简单;但这一件事又极富戏剧性,一波三折。情节之奇,奇在一人一事,奇在曲折有致,请结合课文仔细品味。

  学生自己看课文思考。

  教师提示可以在小组内交流。

  学生就近结合交流。

  生:我觉得情节上主要是设置悬念。例如,第6段,“跟着就是海张五的大粗嗓门说:‘在哪儿捏?在袖子里捏?在裤裆里捏吧!’随后一阵笑,拿泥人张找乐子。 这些话天庆馆里的人全都听见了。人们等着瞧以告人胆大的泥人张怎么‘回报’海张五。”这里就设下了悬念,“泥人张”会怎样做呢?

  反思:我很幸运,借班上课,这一班学生非常聪明,回答问题很切要害!对文章理解较好。

  师:这位同学回答的非常好!答到点上了。就是“设置悬念”这个词。

  师明确: 写“泥人张”,单刀直入。三言两语介绍泥人张后,便切入正题,这是一场人格的较量,也是智力的较量。面对海张五的挑衅,人们都等着看泥人张怎样“回报”。于是,故事有了悬念。而泥人张的回报也十分奇特──用鞋上的泥捏出了“一脸狂气”的海张五头像,第一回合告一段落。而海张五接着又侮辱起泥人张的手艺──这破手艺也想赚钱,贱卖都没人要!对此,泥人张居然毫无反应,但事后的“回报”更令人叫绝──次日,街市小杂货摊上摆出了一二百个“海张五”泥像,并大书“贱卖”等字。泥人张一言不发而妙招制胜。

  五、品味语言之奇

  1.教师提示:本文语言本色朴素,“津味”十足,并且幽默传神,极富表现力,无论人物语言还是叙述语言,均情趣盎然,简洁传神。请选一二例揣摩评析。

  学生自由朗读品味。

  2.展示品味语言、朗读课文的成果。

  首先,由小组代表范读揣摩的语段,再谈谈处理的理由。

  生:第3段,“中间一位穿的阔绰,大脑袋,中溜个子,挺着肚子,架势挺牛,横冲直撞往里走。”对海张五的描写很形象。

  生:第4段,“天津卫是做买卖的地界儿,谁有钱谁横,官儿也怵三分。”可是偏偏“泥人张”就不怵他,侧面写出他的特立独行。

  生:第6段,“台上的嘛样,他捏的嘛样。”颇有天津口味。

  ……

  其次,老师出示语段,请他们标出重音,读出语气语调,再说说为什么。

  例:①手艺道上的人,捏泥人的“泥人张”排第一。而且,有第一,没第二,第三差着十万八千里。——重音在“泥人张”和“差”上,用夸张的语气表示对泥人张的称赞。②海张五那边还在不停地找乐子,泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。——重音在第二个“找”字上,以回敬海张五的挑衅行为。

  齐读以上例句,读出语气语调。

  反思:这一环节,和“见识人物之奇”那一环节一样,有好多学生发言,并且发言都很到位,再次掀起课堂高潮。

  六、展示个人之奇

  师:请同学们再读课文,试着用第一人称改写课文。

  学生跳读课文,自己改写。

  1男生发言:我改写第二段。

  师请他讲台上发言。

  (生改写)

  师:同学们,泥人张现在就在我们面前,我们有什么心里话想问问他吗?

  多数学生:想!

  生:你会捏牛吗?

  “泥人张”:会呀!

  生:你能把我捏出来吗?我长得这么奇特。

  “泥人张”:当然能了。

  生:那有时间捏一个送给我。

  “泥人张”:好呀!

  反思:因为下课时间已到,导致改写没进一步,学生的“现场采访”也不深入,如“手艺人靠手吃饭,求谁?怵谁?”揣摩这些话,看作者对待手艺和手艺人持怎样的态度? 你认为在今天的社会环境下,按作者的观点做事、做人能行得通吗?泥人张今后有什么新的打算?等等,我事先设置好的问题都没来得及展开,使得最后一个环节有些仓促。不过,学生的问答都很自然,也符合学生的实际年龄,笑声充溢着课堂。

  七、结束语

  同学们,泥人张手艺奇,做事奇,是凡夫俗子中的奇人高手,我希望未来,在我们同学中间也要涌现出像他那样的奇人。

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