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《去年的树》教学设计

时间:2020-06-27 教学设计 我要投稿

四年级语文《去年的树》教学设计范文(精选3篇)

  作为一名老师,就有可能用到教学设计,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。那么教学设计应该怎么写才合适呢?以下是小编收集整理的四年级语文《去年的树》教学设计范文(精选3篇),欢迎阅读与收藏。

四年级语文《去年的树》教学设计范文(精选3篇)

  《去年的树》教学设计1

  【教学目标】

  1、在阅读中,认识本课生字;能正确填写量词。

  2、能正确有感情地朗读课文,读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。

  3、继续学习默读的方法,养成边默读边思考的好习惯。

  4、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情。懂得大自然有自己的发展规律,人类不能肆意地破坏自然,懂得保护自然,爱护我们生存环境的重要性。

  【教学重点、难点】

  1、认识本课生字,能正确有感情地朗读课文,读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。

  2、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情,懂得保护自然,爱护我们生存环境的重要性。

  【教学过程】

  一、媒体激趣、导入新课。

  1、播放媒体:

  瞧,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为它的好朋友──大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着多么欢乐的时光啊!可是寒冷的冬天就要到了,鸟儿必须离开大树,飞到南方去,于是大树对鸟儿说

  (出示句子。)

  2、好朋友就要分离了,同桌演一演鸟儿和大树的道别。

  (注意读好小鸟的话。)

  3、师:鸟儿和大树依依惜别,明年他们还会见面吗?今天我们就要学习11课《去年的树》。

  4、出示课题,齐读:

  说明:直奔主题,让学生尽可能快地接触文本,防止因过多提问消耗学生的阅读兴趣。

  二、整体感知课文内容。

  1、自由读文:

  要求:

  ⑴ 读准字音,读通课文;

  ⑵ 思考:

  鸟儿到南方去之前答应好朋友大树。第二年春天,鸟儿从南方回来却发现。于是鸟儿问了、和,最后见到了的大树。

  2、交流。

  3、默读,用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话。

  4、交流、出示。

  三、研读对话,读中感悟。

  1、小组分角色朗读对话。

  2、指名几组读对话,其余学生点评。

  (感受鸟儿的焦急、担心和伤心。)

  3、好朋友不见了,鸟儿是多么地牵挂啊!这回请你和同桌合作,选择一组对话,发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语,练习朗读。

  4、大家读得都很用心,把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致,令人感动。谁愿意来演一演这只深情的鸟儿,在演之前再读读它说的话,要努力记住:

  说明:

  一人演鸟儿,其余同学演配角。通过多种形式的读,深入童话中的角色,体会角色的情感世界,在不知觉中把学生带入文本的情境。

  5、鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事,师生配合读3~12节。

  四、加深感悟、升华情感。

  1、师引读最后一节。

  2、读到这里你有什么问题吗:

  ⑴ 鸟儿为什么要对灯火唱歌?

  ⑵ 鸟儿为什么盯着灯火看?而且是看了又看?

  说明:

  这里要鼓励学生多角度发表自己的想法,如:它用自己的歌手寄托对好朋友的思念;它非常想念大树,舍不得离开它;鸟儿去年答应大树要来看它的,它很守信

  3、说话训练:

  鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说:接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,好像在说:

  4、回归课题:

  去年的'树,今年已不复存在,让我们无限留恋地说──(读题)

  去年的树,为什么不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读──(读题)

  五、课外拓展。

  鸟儿依旧忘不了自己的好朋友,第二年春天,它又飞回来了,看见了怎样的景象?会怎么想?怎么说?

  《去年的树》教学设计2

  【教学目标】

  1、能联系上下文理解不明白的词。

  2、能按事情发展顺序给课文分段,能有感情地朗读课文。

  3、 懂得要信守诺言,珍惜朋友之间的情谊。

  【教学过程】

  一、自读故事,感受文章所表达的情感

  自读课文,说说你的想法。

  二、理清文脉

  1、再读课文,看看故事的哪部分是写去年的事,哪些是写今年的事?

  2、反馈:

  引读:去年的──……今年的──……

  3、你能根据刚才的朗读,正确地标好段吗?

  (学生分段,标好段落符号。)

  三、研读课文

  板块一:

  1、师导:

  刚才同学们都说小鸟与树之间有很深的友谊,小鸟很守信,你是从哪里体会出来的?

  2、学生找句子,随机指导朗读:

  重点引导感悟:

  ⑴ 鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,他在想什么?

  ⑵ 鸟儿睁大眼睛,盯着灯火又看了一会儿,他又在想什么?

  板块二:

  想像说话:树被砍倒用来做火柴了,在被伐木人砍倒之前,会对伐木人说些什么呢?

  四、朗读加深理解

  你喜欢文中的鸟儿吗?为什么?把最让你感动的句子找出来有感情地读给大家听听,再说说为什么选这一句。

  五、收获与畅想

  《去年的树》教学设计3

  【教学目标】

  1、知识与能力目标:

  读通课文,品味重点词句,会入情入境地演读课文。

  2、过程和方法目标:

  学会多元交流、多向对话。

  3、情感、态度、价值观目标:

  体会小鸟与大树间真挚的友情。初步感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

  【设计理念】

  阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

  【流程设计】

  第一课时

  一、媒体激趣、导入新课。

  1、导语:

  一只美丽的小鸟站在大树上,正动情地为他的好朋友大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!今天,让我们来读一个发生在小鸟和大树之间感人的故事。

  板书:

  小鸟、大树

  2、揭题:

  去年的树。

  二、初读课文、多元对话。

  1、一读:

  将课文读正确、读流利。

  2、二读:

  出示生字词,纠正难读字音。

  3、三读:

  分5段检查朗读情况。

  4、四读:

  了解学生对课文的理解程度。

  (学生默读,默读完说说你知道了什么?有什么感受?有什么问题等等都可以。)

  5、小结:

  同学们第一次与课文进行亲密的接触,就有这么大的收获了。让我们走进课文,继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决,你的感受还能引起大家的共鸣。

  三、演读课文,倾心对话。

  1、小鸟和大树是好朋友,课文中多次出现了“好朋友”这个词,你能把这些句子找出来吗?

  板书:

  好朋友:

  ⑴ ……是好朋友。

  ⑵ ……找她的好朋友树来了。

  ⑶ ……我的好朋友树在哪儿……

  那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?请默读,把这些句子划下来。

  2、交流:

  ⑴ “天天……”一句:

  真是朝夕相处的好朋友啊!你有这样的好朋友吗?有这样的朋友幸福吗?带着这种感觉读一读。

  小结:他们真是一对令人羡慕的(好朋友)。

  ⑵ 分别时的对话:

  你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?请你读出这种感觉。

  (伤心或乐观、难舍难分、依依惜别。)

  小结:分别时是那么难舍难分,因为他们是朝夕相处的(好朋友)。

  ⑶ 怎么找的语句:

  在寻找的过程中,小鸟有多次询问的话语,请你找一找,出示小鸟问的三句话:

  ① “立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”

  ②“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”

  ③“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”

  从这些话里我们最能理解小鸟的心情了,自己读一读。

  可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里什么感受?

  (一次比一次焦急、担心、难过。)

  找不到朋友,小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

  (师生合作读)

  (分角色朗读)

  刚才这组同学的朗读,你觉得谁读得比较好,或者是哪个角色你能比她读得更好?

  ⑷ 小结:

  小鸟为了找到自己朝思夜想的好朋友,他找了好多地方,真可谓是力尽千辛,因为他们是(好朋友)。

  四、引导想象,补充对话。

  同学们,这会儿,你就是那只小鸟,你历经千辛万苦,终于找到了自己的好朋友大树,却发现昔日的好朋友变成了灯火,此时此刻,你的心情如何?你有什么感受,会想些什么,说些什么?(写在课堂练习本上)交流。

  村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了,小鸟做了些什么呢?我们下节课继续学习。

  第二课时

  1、自由读课文的15~17自然段。

  2、这回,你又有什么新的感受和疑问了?

  (交流:为什么“睁大眼睛,盯”?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个“看”?)

  让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题,也可以解答别人的问题。

  这两个“看”,饱含了多少真情、多少留恋啊。

  他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

  多么守信的小鸟啊。

  小鸟是多么留恋自己的朋友,他舍不得离开。

  3、亲爱的小鸟,你现在终于看到朋友了,你睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,想说什么?你要走了,可又对着灯火看了一会儿,你还想说什么?

  4、总结:

  这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树,因为他们是──(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是──(好朋友)。

  小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话,你想他会对小鸟说些什么?

  一、拓展延伸、多向对话。

  课文学到这儿,其实已经学完了,但是,作为这篇美丽的文章的读者,你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。

  交流。

  (大树、伐木人、作者等身份,引导说出多元、个性化的语言,如环保问题,奉献话题等。)

  二、回归课题,升华理解。

  去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──(读题)。

  去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读──(读题)。

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