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二年级语文假如教学设计

时间:2021-01-08 13:24:44 教学设计 我要投稿

二年级语文假如教学设计3篇

  作为一名人民教师,有必要进行细致的教学设计准备工作,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么应当如何写教学设计呢?下面是小编为大家收集的二年级语文假如教学设计,欢迎阅读与收藏。

二年级语文假如教学设计3篇

  二年级语文假如教学设计1

  教材分析:

  《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗,语言清新活泼,充满儿童的想象力、创造力。全诗用并列结构的形式,借“马良的神笔”,表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗,学生可能会产生心灵的共鸣,可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的神笔……”结束,给学生想象的空间,满足孩子情感表达的需要。

  教学目标:

  1、认识“良、缩”等生字,会写8个生字中的4个。

  2、正确、流利地朗读课文,初步把握课文的主要内容。

  3、在朗读过程中,注意诗歌的节奏性。

  教学重点、难点:

  认识9个生字,会写4个生字;在朗读过程中,注意诗歌的节奏性。

  教学过程:

  一、导入

  1、小朋友们,你们听过《神笔马良》的故事吗?你知道那枝神笔有什么特殊的作用吗?

  2、马良用这枝神笔为穷人做了很多好事,实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗?有一位小朋友也和你们一样,非常渴望拥有马良的神笔,因为她想用马良的神笔做许多许多的事,她把自己的心愿写成了一首诗,这就是我们今天要学习的课文《假如》。(板书课题)齐读课题。

  二、初读识字

  1、请小朋友听一听课文录音,比比看谁听得最认真。(播放视频)

  2、刚才大家听录音时专注的神情,老师看出了你们也非常喜欢这篇课文。请小朋友们轻轻把书翻到108页,在读书之前,老师要送给大家一个温馨小提示:(大屏幕出示)

  ①自由读课文,注意读准字音,读通句子

  ②遇到不认识的字可以向老师或周围的同学请教

  ③把圈出的生词多读几遍,用心记一记

  3、学生自由读文

  4、检查识字

  (1)课文中藏了好多淘气的生字宝宝,现在它们连着词语从课文中跳了出来,你能在拼音宝宝的帮助下叫出它们吗?(自由练习后指名领读)

  (2)没有拼音宝宝的帮助,你还能正确地叫出它们吗?(同桌互读、指名读、开火车读、齐读)

  (3)顽皮的生字宝宝又单独跳到小朋友们的面前,谁能当小老师来领读、男女生比赛读

  (4)交流识字方法

  (5)巩固识字:摘苹果的游戏

  5、检查读文

  三、再读理解

  1、小声再读课文,思考:(大屏幕出示)

  ①“假如我有一枝马良的神笔”这句话在文中出现了几次?

  ②假如有一枝马良的神笔,文中的小作者都想做什么?找出来读一读。

  2、指名汇报,板书

  3、再读小作者的三个愿望

  4、小作者为什么要这样做,下节课我们再到课文中去找答案。

  四、写字

  1、出示生字

  2、认读、组词

  3、认真观察生字在田字格中的位置,找出容易写错的地方提醒大家

  4、指导书写“哭、食”

  5、练习书写

  二年级语文假如教学设计2

  一、复习导入:

  1、今天我们继续学习第23课《假如》板书课题。

  2、假如老师给你四组词语,你能带着你的理解读读他们吗?(课件)

  马良寻食哭泣操场

  缩着身子轻轻叹息苦苦等待

  寒冷的北风遥远的地方不幸的朋友

  红红的太阳好吃的谷粒健康的身体

  3、上节课的学习,我们看了《神笔马良》的故事,知道善良的马良有一枝神笔,(板书:马良的神笔)马良用神笔画什么就有什么。

  假如你有一枝马良的神笔,你最想画什么?

  4、过渡:哇,一个假如引来同学们这么多暇想和希望啊!

  5、可是在我们的生活中并不是到处都很美好,还有许多不幸(不如意)需要我们去关心,需要我们去帮助。请看(课件)作者从身边观察到的不如意(板书:观察?眼睛)

  图1:一棵光秃秃的小树在寒风中独立。(树上不能有树叶)

  图2:树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤,滴着眼泪。

  图3:一个孩子坐在轮椅上,透过窗户望外面的世界。

  6、静静地看,你想说什么?(可以选择说其中的一幅。)

  二、整体感知

  第一个假如

  1、放大图1

  2、静静地看,你想说些什么?(提示:这是一个怎样的季节?(出示:寒冷的北风)

  3、提示:在寒冷的冬天,小树怎么啦?(出示:缩着身子,轻轻叹息)

  4、你能演一演在寒冷的北风里站立的小树吗?

  小树小树,你为什么缩着身子?

  小树小树,你为什么轻轻叹息?

  5、师:呼呼呼,北风猛烈地吹着。出示:生接读:“小树在寒冷的北风里,缩着身子,轻轻叹息。”

  小树小树,现在你最需要的是什么?(阳光、温暖、帮助、关心……)

  6、说一说,画一画。

  假如我有一枝——马良的神笔,你想帮小树画什么?

  句式:我要给_________________画________________。

  7、请生板画太阳。(红红的太阳)问小树:你看到这个太阳,你感觉怎样?(好舒服,真温暖啊!)是啊,这个太阳红红的,真舒服啊!这个词语写得真好,太阳的前面加上红红的一词,这太阳就显得特别温暖了。课文中还有许多这样的词语,一会儿看谁的眼睛最亮,一眼就能认出来。

  8、在红红的太阳照耀下,你们快看,小树在快活地成长。请你们也来帮帮小树让它长得茂盛些吧。

  师添画:树干、树叶。

  (板书)(课件:我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长。)

  9、瞧,小树快活地成长着,多高兴啊!让我们把这段优美的小诗读一读,记下来吧。

  第二个假如

  1、作者的牵挂可不是只有小树哦,她还惦记着谁?(课件出示图)

  2、看图说话。小鸟怎么了?(出示:苦苦等待饿得哭泣)你有过苦苦等待的经历吗?带着你的感受来读一读。齐读。

  3、是啊,等待的过程是最揪心难捱的了,此时,你若是小鸟们会怎么哭喊?(妈妈,快回来吧!)请2生扮演小鸟。请1生当作者在旁看着。

  4、面对全班:现在,你们是鸟妈妈。鸟妈妈,你们听到宝贝的哭喊了吗?那你们为什么要离开?(哦,原来你们“课件出示:鸟妈妈到遥远的地方去寻食。”)遥远的地方可能在哪里?(课件:森林)站起来找吃的。这里没有,这里也没有。

  5、原来鸟妈妈也很不容易啊!“鸟妈妈和小鸟”合作读。“鸟妈妈到遥远的地方去寻食,让小鸟在家里苦苦等待,饿得哭泣。”

  6、就是在这样的情况,有一天,小鸟的哭喊声被一个刚好路过的调皮捣蛋的孩子听到了,他趁机抓了一只小鸟回去玩耍。他妈妈知道了就把小鸟塞在了一位刚放学的小女孩手中。小鸟最后怎么样了?是啊,一个小小的生命要想健康成长是多么地不容易啊。再读。

  7、假如我有一枝——马良的神笔(马良的神笔能来得再快点吗?小鸟等得着急呢!),你想画什么?

  句式:我要给______________________画_____________________。

  板书:好吃的谷粒

  8、还可以画什么?现在小鸟的心情又是怎么样,想说点什么呢?

  9、快乐齐读第二段。

  第三个假如

  1、看见小鸟又快活了,我们的心里也跟着美滋滋的。

  2、可是,最让作者心疼的是他的好朋友西西。(板书:西西)知道为什么吗?(西西的双脚不能走路……)

  引读:是的,他只能(课件出示“坐在屋里望着窗外的小树和飞燕”

  3、假如我有一枝——马良的神笔,你想为西西画什么?

  句式:我要给______________________画_____________________。

  出示:我一定给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体。板书:一双好腿。

  4、教师板画(双腿)要画一双好腿、健康的腿,可不容易啊。画不好了,这腿就不能——(走路),不能——(奔跑),不能——。

  假如我就是西西,我又能重新拥有一双健全的双腿,你最想带我去哪里玩呢?玩什么呢?

  5、西西有了一双健康的双腿,又能自由地奔跑了。

  多开心啊!

  课件出示句子:他再也不会只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕,而是和我们一起在操场上奔跑,在草地上游戏。

  读。

  6、现在,西西我还需要一个大大的操场,来试试我的好腿。你们愿意帮我吗?二小的操场可不行。给你们一点参考,要这样的。(出示操场图)

  (出示生字)操场两个字,是我们这课最难写的生字了,请拿出手来跟着老师写。让我们拿起神笔再为西西写出一个漂亮、平坦的操场来。

  写字:

  “操”这个字是这课最难写的生字。关键是要把右边写好,而写好右边的关键是把上面品字写好,写品时,三个口要小而扁,要给下面的木字留出位置。

  “场”字的书写,关键是把右边的横折折折钩写好,我们上星期写过的'“扬”字里面就有这一画。

  西西能像你们一样,在操场上自由地奔跑,多令人激动啊,请你读一读这节诗,让我们一起来感受一下这激动人心的一幕吧(出示第三段)

  7、一幅副多么幸福的画面,让我们美美地回味一下吧。(拿起书本(绘本),分组读)

  第四组看大屏幕:假如我有一支马良的神笔……

  第四个假如

  1、作者希望我们也有一双善于观察的眼睛,所以这第四副图留了空给我们。你想画什么呢?

  2、读读说说画画:

  假如我有一枝马良的神笔,

  我要画让不会。

  教师表述备用,学生表述。

  3、一个人的心里,当有了美好的愿望与美好的祝福,就会变成最幸福、最快乐的人。板画爱心。

  我——小青藤出版社的主编对小朋友们今天的表现非常满意,所以打算邀请你们为《假如》这首诗配画,续写,做成绘本。

  学生做绘本。

  二年级语文假如教学设计3

  设计理念

  1、“阅读是学生个性化的行为”,教师要以教材文本为依托,引导学生与文本对话,充分展开师生对话,促进学生语文素养的提高。

  2、培养学生探究性阅读和创造性阅读能力,提倡多角度、有创意的阅读,延伸课文内涵,发展学生的语言表达能力。

  3、识字教学要充分利用学生已有的知识、生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,使之逐步形成识字能力。

  教学目标

  1、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

  2、会认6个生字,规范书写8个汉字。

  3、能展开个性化的阅读,体会作者关爱自然、关心他人的情感,并能拓展课文内容,有创意地表达自己内心的美好愿望。

  教学课时

  2课时

  教学过程

  一、激趣入题

  同学们,假如你有一个有求必应的潘多拉的盒子,你希望用它变出什么呢?假如你有一张神奇的飞毯,你想到哪儿去?假如你有一盏阿拉丁神灯,你想用它来实现什么愿望?假如我们拥有这些神奇的法宝,我们会让梦想飞扬,看来想像真是一件有趣的事情。那么,今天就让我们来做这样一个假如吧。

  (板书课题:10、假如)

  二、初读课文,识字读词

  1、初读课文,用言语激发学生的阅读兴趣,并提问学生:你们平时是怎样把一篇课文读熟的?遇到不认识的字怎么办?有的句子一下子读不通顺怎么办?

  2、学生各抒己见,教师及时鼓励学生,并让学生用自己喜欢的方式朗读课文。

  3、这首诗共有三小节,指名学生每人读一小节,读后组织学生进行评价,教师也相机指导正确的朗读方法。

  4、指导识字。

  (1)学生圈画生字,自己初读,并想办法记忆字形。

  (2)出示课件1,学生认读生字,说说自己是怎样记忆字形的,老师及时评价并给予帮助。

  (3)同桌之间利用生字卡片互相检查识字效果。

  5、出示词语卡片,用指名读、开火车读等形式认读词语。

  三、再读感知

  1、学生朗读课文,想想作者要用马良的神笔画些什么。

  2、出示课件2,学生根据课文内容填空。

  我想给画,让它们;

  我想给画,让它们;

  我想给画,让他。

  四、个性化阅读,体验情感

  1、学生再次朗读课文,老师指导有感情地朗读。

  2、让学生把自己最喜欢的一小节多读几遍,想想自己为什么喜欢。教师巡回指导。

  3、学生说自己的阅读体会,师生对话交流。

  第一节,让学生体会小树在冬天面临的寒冷,作者要给小树画上一个金色的太阳,这样小树就不怕寒冷的袭击,能安然地渡过冬天,才能长成参天大树,绿化我们的地球,说明作者爱护树木。

  第二节,小鸟是地球上可爱的精灵,找不到食物时会饿死的,作者要给小鸟画上一些米粒,这样小鸟就能快乐地生活,给我们的生活带来欢乐。

  第三节,西西是残疾人,没有腿他内心一定很痛苦,作者想给他画上一双腿,这样他就能和正常人一样奔跑了,表现了作者对残疾人的关爱。

  4、在学生谈阅读感受之后,让他们带着情感把喜欢的那一节再读一读,读后师生共同评价,评价后再读或配乐朗读,以求达到最佳的朗读效果,促进学生朗读水平的提高。

  5、小结,激发情感。

  作者希望用马良的神笔画一个太阳温暖冬目的小树,想画一些米粒喂养饥饿的小鸟,想画出一双腿让残疾的西西能快乐地奔跑,这是多么美好的愿望啊,你想对作者说一句什么话呢?

  五、拓展课文内容,鼓励学生有创意地表达

  1、在体会作者情感的基础上,让学生和着音乐声情并茂地朗读课文。

  2、启发学生:假如你有一支马良的神笔,你想画些什么?送给谁?帮他解决什么困难?(学生思考,放柔和的轻音乐)

  3、学生自由表达,老师适时地从学生的语言、价值观、情感等方面进行合理的评价。

  4、学生仿照课文的写法写一两节诗句,写后让学生配上音乐读一读,欣赏自己的作品。

  六、指导写字

  1、出示课件3,观察“击、叹、泣、粒、腿、燕、幸、哭”等汉字在田字格中的位置,着重指导写法。

  例:“击”字写在田字格中间,上面一竖要出头;“叹”、“泣”、“粒”三个字是左右结构,写时要注意左窄右宽;“腿”字部件多,写时既不能分开,又要互相避让;“燕”字笔画多,要注意书写笔顺,教师先示范,再让学生书空;“幸”、“哭”两个字是上下结构,注意上窄下宽。

  2、学生书写汉字,教师巡回指导。

  3、展示学生作品,评析

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