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组歌教学设计

时间:2021-04-14 09:06:15 教学设计 我要投稿

组歌教学设计

  【教学目标】

组歌教学设计

  1、注重朗读,感受散文诗中的形象特点,领悟其思想内涵。

  2、引导学生进行积极的情感体验,在欣赏品味中享受审美乐趣。

  3、模仿写作,初步培养学生创造性地感受与表达的能力。

  【教学重、难点】

  1、注重朗读,感受散文诗中的形象特点,领悟其思想内涵。

  2、引导学生进行积极的情感体验,在欣赏品味中享受审美乐趣。

  【课时安排】

  1课时。

  【教学步骤】

  一、导入新课

  【教学目标】

  1、注重朗读,感受散文诗中的形象特点,领悟其思想内涵。

  2、引导学生进行积极的情感体验,在欣赏品味中享受审美乐趣。

  3、模仿写作,初步培养学生创造性地感受与表达的能力。

  【教学重、难点】

  1、注重朗读,感受散文诗中的形象特点,领悟其思想内涵。

  2、引导学生进行积极的情感体验,在欣赏品味中享受审美乐趣。

  【课时安排】

  1课时。

  【教学步骤】

  一、导入新课

  1、有一位诗人,美国前总统罗斯福曾称他是东方刮起的第一次风暴,席卷了西方,给我们西海岸带来了鲜花。而他带有强烈东方意识的作品被称为东方赠给西方的最好礼物。

  这位诗人是谁

  ──黎巴嫩文坛骄子。

  ──纪伯伦(1883~1931)

  哲理诗人、画家。阿拉伯现代小说和艺术散文的主要奠基人,是阿拉伯第一个文学流派叙美派(即阿拉伯侨民文学)的中坚和代表。与印度诗人泰戈尔齐名,被并称为站在东西方文化桥梁上的两位巨人。喜欢泰戈尔的可以看《飞鸟集》,喜欢纪伯伦的可以看看《泪与笑》与《先知》。今天我们就来欣赏其中的《浪之歌》。

  2、散文诗:

  所谓散文诗,就是用散文形式写的诗,不分行。体裁较为短小。或者是一种形式特别的诗。

  二、听读,整体感知形象及作者情感

  1、(教师配乐朗颂)听诗朗诵是一种高雅的活动,而听美好的散文诗更是能让人陶醉。请同学们听读课文一遍,边听边想象其展现的画面,进入情境,体会文中美好的情韵。

  2、默读思考:

  这首散文诗中的浪的形象各有什么特点请在横线上添加修饰语,说一说你的理解。(此环节结合课文来谈,以读带学。)______________的浪

  如:热情洋溢的浪、一往情深的浪、无比忠诚的浪、多情浪漫的浪、温柔善良的浪、痴情的浪、缠绵的浪、任性的浪等。

  3、诗根情,作者写作散文诗,其根本就是要抒发内心充溢的情感。而这种情感往往借助于具体的形象来传达。也就是说,诗的形象(意象)之中渗透着诗人的情意。那么,这两首散文诗借助浪的形象表现了作者怎样的感情

  (此环节主要看学生的理解,可以有多方面的理解,例如作为博爱者对人类的爱,单纯浪对岸的爱与对祖国的爱)

  背景:他的祖国──处于封建主义、殖民主义统治下的黎巴嫩──给予他的并不是很多。远在他少年时代,为了生存,他同家人不得不背井离乡,不远万里来到美国求生。后来,立志报国的诗人,又被莫须有地遭到放逐。在自己的国土上,连立足之地也没有,不得不长期旅居异国,身老他乡。然而,这种因贫穷和统治阶级的罪恶而造成的与故土的别离,不仅没有淡化他对祖国的思恋,冷却他炽热的赤子深情。相反,他爱之更深,思之也更切,他除将海外流离的阿拉伯作家组织起来,共同为祖国独立和自由民主而抗争呼号,还常常在自己的诗作里,对祖国寄寓深厚的恋情。

  在诗《朦胧中的祖国》中,讴歌毕生苦恋的祖国:您在我们的灵魂中──是火,是光;您在我的胸膛里──是我悸动的心脏。

  他曾说:整个地球都是我的祖国,全部人类都是我的乡亲。

  小结:借海浪与海岸热恋的形象,曲折表达对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。表达对全人类的热爱。

  4、请同学朗诵这首散文诗,以加深对诗中形象及情感的理解:

  小结:纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样,也采用拟人化手法。在《浪之歌》里,海浪的形象是一个博爱者的形象,从中可以看到诗人自已的影子,诗人是世间种种美好事物的守护者。

  三、拓展

  1、运用曾有多少次,当时,我;曾有多少次,当时,我;曾有多少次我句式来说一段话。

  (说话要有一个中心,前后句衔接自然。)

  2、潮水涨来时,我拥抱着他;潮水退去时,我扑倒在他的脚下。

  (运用拟人和并列句式)

  (此环节根据时间灵活安排,也可作为家庭作业)

  【教学后记】

  这节录象课的准备并不充分,先在七班上了一节,发现有个语言品味的环节不行,只好在中午进行修改。下午第五节到了,我心里的紧张感油然而生。我倒不为自己紧张,而是担心学生。我们班的学生胆量小,上课总没有习惯与胆量回答问题,我生怕课给上闷了。突然看见教室后排多坐了几个老师,包括校长在内。我希望能上成一节活跃的探究课!

  在上课的过程中,我发现课堂氛围比较沉闷,无论我怎么说,下面总安静得连掉针的声音都能听见。连讨论都是低声低气的。幸好,有蒋东蒋鑫她们打破僵局,连何军也加入了进来。林欢亮和陈焕武让课堂有了生机!最让我感动的是陈追帆,竟然回答问题了,而且回答得很好。课后,我还听说,陈追帆与孙建威提议全班都要举手,不会的举左手,会的举右手。他们有这份心,我很欣慰!不辜负我对他们的一番爱,原来他们对我是有感情的。

  后来,我去问了校长的意见,他的评价很好。只是说我们班的朗诵没有发挥出来。其实哪是没发挥啊,而是根本就是这样!我下定决心:在以后的教学中,一定要加强朗读指导,提高朗读要求。否则,只有我读得好有什么用呢

  课堂是双向的交流,责任在双方:一方在我,一方在学生。有问题,我应该先反思。

  首先:我认为这个课堂设计还是比较好的,利于学生的理解与发挥。问题不多,但比较紧扣。

  其次:在教学过程中加强朗读指导是很必要的,不必因为课程任务而赶,读得不好,随时停下来进行指导。朗读的过程就是理解体会的过程。

  再次:对于后进生千万不要气馁、更不要放弃。其实他们知道老师对他们的苦心的。看我们班的陈追帆与孙建威,比很多好学生都紧张。

  1、有一位诗人,美国前总统罗斯福曾称他是东方刮起的第一次风暴,席卷了西方,给我们西海岸带来了鲜花。而他带有强烈东方意识的作品被称为东方赠给西方的最好礼物。

  这位诗人是谁

  ──黎巴嫩文坛骄子。

  ──纪伯伦(1883~1931)

  哲理诗人、画家。阿拉伯现代小说和艺术散文的主要奠基人,是阿拉伯第一个文学流派叙美派(即阿拉伯侨民文学)的中坚和代表。与印度诗人泰戈尔齐名,被并称为站在东西方文化桥梁上的两位巨人。喜欢泰戈尔的可以看《飞鸟集》,喜欢纪伯伦的可以看看《泪与笑》与《先知》。今天我们就来欣赏其中的《浪之歌》。

  2、散文诗:

  所谓散文诗,就是用散文形式写的诗,不分行。体裁较为短小。或者是一种形式特别的诗。

  二、听读,整体感知形象及作者情感

  1、(教师配乐朗颂)听诗朗诵是一种高雅的活动,而听美好的散文诗更是能让人陶醉。请同学们听读课文一遍,边听边想象其展现的画面,进入情境,体会文中美好的情韵。

  2、默读思考:

  这首散文诗中的浪的形象各有什么特点请在横线上添加修饰语,说一说你的理解。(此环节结合课文来谈,以读带学。)

  ______________的浪

  如:热情洋溢的浪、一往情深的浪、无比忠诚的浪、多情浪漫的浪、温柔善良的浪、痴情的浪、缠绵的浪、任性的浪等。

  3、诗根情,作者写作散文诗,其根本就是要抒发内心充溢的情感。而这种情感往往借助于具体的形象来传达。也就是说,诗的形象(意象)之中渗透着诗人的情意。那么,这两首散文诗借助浪的形象表现了作者怎样的感情

  (此环节主要看学生的理解,可以有多方面的理解,例如作为博爱者对人类的爱,单纯浪对岸的爱与对祖国的爱)

  背景:他的祖国──处于封建主义、殖民主义统治下的黎巴嫩──给予他的并不是很多。远在他少年时代,为了生存,他同家人不得不背井离乡,不远万里来到美国求生。后来,立志报国的诗人,又被莫须有地遭到放逐。在自己的国土上,连立足之地也没有,不得不长期旅居异国,身老他乡。然而,这种因贫穷和统治阶级的罪恶而造成的与故土的别离,不仅没有淡化他对祖国的思恋,冷却他炽热的赤子深情。相反,他爱之更深,思之也更切,他除将海外流离的阿拉伯作家组织起来,共同为祖国独立和自由民主而抗争呼号,还常常在自己的诗作里,对祖国寄寓深厚的恋情。

  在诗《朦胧中的祖国》中,讴歌毕生苦恋的祖国:您在我们的`灵魂中──是火,是光;您在我的胸膛里──是我悸动的心脏。

  他曾说:整个地球都是我的祖国,全部人类都是我的乡亲。

  小结:借海浪与海岸热恋的形象,曲折表达对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。表达对全人类的热爱。

  4、请同学朗诵这首散文诗,以加深对诗中形象及情感的理解:

  小结:纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样,也采用拟人化手法。在《浪之歌》里,海浪的形象是一个博爱者的形象,从中可以看到诗人自已的影子,诗人是世间种种美好事物的守护者。

  三、拓展

  1、运用曾有多少次,当时,我;曾有多少次,当时,我;曾有多少次我句式来说一段话。

  (说话要有一个中心,前后句衔接自然。)

  2、潮水涨来时,我拥抱着他;潮水退去时,我扑倒在他的脚下。

  (运用拟人和并列句式)

  (此环节根据时间灵活安排,也可作为家庭作业)

  【教学后记】

  这节录象课的准备并不充分,先在七班上了一节,发现有个语言品味的环节不行,只好在中午进行修改。下午第五节到了,我心里的紧张感油然而生。我倒不为自己紧张,而是担心学生。我们班的学生胆量小,上课总没有习惯与胆量回答问题,我生怕课给上闷了。突然看见教室后排多坐了几个老师,包括校长在内。我希望能上成一节活跃的探究课!

  在上课的过程中,我发现课堂氛围比较沉闷,无论我怎么说,下面总安静得连掉针的声音都能听见。连讨论都是低声低气的。幸好,有蒋东蒋鑫她们打破僵局,连何军也加入了进来。林欢亮和陈焕武让课堂有了生机!最让我感动的是陈追帆,竟然回答问题了,而且回答得很好。课后,我还听说,陈追帆与孙建威提议全班都要举手,不会的举左手,会的举右手。他们有这份心,我很欣慰!不辜负我对他们的一番爱,原来他们对我是有感情的。

  后来,我去问了校长的意见,他的评价很好。只是说我们班的朗诵没有发挥出来。其实哪是没发挥啊,而是根本就是这样!我下定决心:在以后的教学中,一定要加强朗读指导,提高朗读要求。否则,只有我读得好有什么用呢

  课堂是双向的交流,责任在双方:一方在我,一方在学生。有问题,我应该先反思。

  首先:我认为这个课堂设计还是比较好的,利于学生的理解与发挥。问题不多,但比较紧扣。

  其次:在教学过程中加强朗读指导是很必要的,不必因为课程任务而赶,读得不好,随时停下来进行指导。朗读的过程就是理解体会的过程。

  再次:对于后进生千万不要气馁、更不要放弃。其实他们知道老师对他们的苦心的。看我们班的陈追帆与孙建威,比很多好学生都紧张。