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语文S版《语言的魅力》教学设计

时间:2019-11-04 教学设计 我要投稿

语文S版《语言的魅力》教学设计

  设计思路:

语文S版《语言的魅力》教学设计

本课教学以新的课程标准为指导,力求在打造“三高”(高效率、高效益、高效果)课堂上有所突破和创新,让课堂充满智慧和活力。设计上体现以下几点:

  1、通过多次的对比(木牌上前后文字的对比、行人前后态度的对比、老人前后态度的对比、正常人眼中的春天美景与盲老人眼前一片漆黑的对比),品味语言,体会语言的巨大魅力。

  2、通过多次的渲染式朗读(情境再现式朗读、淡妆浓抹式朗读),体现以读为本,读中品味,读中悟情,读出味道,读出情感,读出精彩,从而深刻感受人物的内心世界。

  教学目标:

  1、理解课文内容,明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。

  2、会认本课4个生字,会写本课8个生字,掌握本课新词。

  3、有感情地朗读课文,背诵课文第6自然段。

  教学重点、难点:

  1、体会诗人添上那几个字后木牌上的语言所产生的巨大作用,感受语言的魅力。

  2、明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。

  教学准备:多媒体课件

  教学安排:两课时

  第一课时整体感知课文,学习生字词

  第二课时

  一、直击课题,找准切入点

  1、板书课题,齐读。什么是“魅力”?

  2、请同学们轻声自由读课文,边读边画出课文中最有魅力的一句话。

  分两行板书:春天到了,可是

  我什么也看不见

  3、师:让我们一起来读读这句话。

  二、感悟“变化”,凸现着力点

  1、师:这是诗人让·彼浩勒给盲老人修改后的一句话,木牌上开始时是怎样写的?(我什么也看不见)

  2、添加了六个字让行人和路人发生了怎样的变化?请同学们自由读1——5自然段,边读边想边做记号,你也可以写写自己的体会。(课件出示要求)

  3、学生自由读并思考,然后在小组内交流讨论。

  4、学生交流汇报。

  A、感悟街上行人的变化

  (1)生读相关语句:“街上过往的行人……便姗姗而去了。”

  (2)哪个词给你的触动最深,为什么?

  (结合学生理回答理解“无动于衷”指内心毫无触动,“姗姗而去”指走路缓慢从容)让我们来读一读吧。指名学生感情朗读,读出自己的感受。

  (3)指导“情境再现式”的渲染朗读。

  师:在繁华的巴黎大街上,有一个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人向路人乞讨。风度翩翩的绅士走过来了,看见木牌上写着——

  生读:“我什么也看不见”。

  师:无动于衷;衣着华丽的贵妇人走过来了,看见木牌上写着——

  生读:“我什么也看不见”。

  师:淡淡一笑;打扮入时的少男少女走过来了,看见木牌上写着——

  生读:“我什么也看不见”。

  师:便姗姗而去了。看到这一幕幕,你又想说些什么呢?

  生1:老人真可怜。

  生2:路人真冷漠无情。

  生3:路人太傲慢了!

  生4:这些行人真可恶!

  教师指导学生边说边把自己对行人的感受读出来。

  (4)看到诗人修改后的语言,行人的`态度发生了什么变化?(下午给钱的人多极了!)

  B、感悟老人的变化

  (1)修改之前:叹息、悲伤

  ①课件出示文字:“哎!”老人叹息着回答,“我,我什么也没有得到。”

  ②谁能读出老人悲伤的心情来?指名学生朗读,再评价。

  ③除了悲伤之外,老人还会有什么感受?(无奈、失望、绝望等)

  ④指导学生“淡妆浓抹式”的渲染朗读。

  师:(引读)老人悲伤地叹息着,生:(接读)“哎!我,我什么也没有得到。”

  师:(引读)老人无奈地叹息着,生:(接读)“哎!我,我什么也没有得到。”

  师:(引读)老人失望地叹息着,生:(接读)“哎!我,我什么也没有得到。”

  师:(引读)老人绝望地叹息着,生:(接读)“哎!我,我什么也没有得到。”

  ⑤老人没有得到的仅仅是金钱吗?还有什么?(尊重、尊严、爱心、关怀等)

  (2)修改之后:笑着

  ①课件出示句子:

  老人笑着对诗人说:“先生,不知为什么,下午给我钱的人多极了!”

  ②指名朗读,评价,看看是否读出了老人的喜悦之情。

  ③再次指导学生“淡妆浓抹式”的渲染朗读。

  师:(引读)老人开心地笑着对诗人说,生:(接读)“先生,不知为什么,下午给我钱的人多极了!”

  师:(引读)老人喜不自胜地笑着对诗人说,生:(接读)“先生,不知为什么,下午给我钱的人多极了!”

  师:(引读)老人欣喜若狂地笑着对诗人说,生:(接读)“先生,不知为什么,下午给我钱的人多极了!”

  三、探究原因,感受语言的魅力

  过渡:同一个人,同一条街道,同一块木牌,诗人仅仅添加了几个字,事情就发生了巨大的变化,人们从无动于衷到纷纷捐钱,老人的心情也由悲伤变得喜悦,这一切,归功于“春天到了,可是”这几个字。

  1、看到“春天到了”这几个字,你的眼前会浮现出怎样的画面?你会用哪些优美的词语来形容?

  2、学生自由说。

  3、课件展示一幅幅春天的美景(配上优美的音乐)。让学生谈谈自己的感受。(春天真美啊!)

  4、出示第6自然段中“是的,春天是美好的,那蓝天白云,那绿树红花,那莺歌燕语,那流水人家,怎么不叫人陶醉呢?”指导学生配乐朗读,读出春天的美好和对春天的喜爱之情。

  5、师:请同学们闭上眼睛,把自己当成那位盲老人(播放音乐)。春天多美啊,可是这良辰美景对于一个双目失明的老人来说,能有什么感受?(生:一片漆黑)你还能看见蓝天白云吗?还能看到绿树红花吗?还能欣赏到莺歌燕舞、流水人家吗?你的眼前只是(生齐答:一片漆黑)。此时此刻,你有什么感受?(非常同情老人)

  6、师:是啊,作者与你有同感,让我们一起来齐读课文中的句子“这是多么令人心酸呀!当人们想到这个失明的老人,一生里连万紫千红的春天都不曾看到,怎能不对他产生同情之心呢?”再现当时的情境,感受街上行人的内心世界吧!

  再次指导“情境再现式”的渲染朗读。

  师:这时,风度翩翩的绅士走过来了,看见木牌上写着——

  生齐读:“春天到了,可是我什么也看不见”

  师:不禁会想到——

  生齐读:“这是多么令人心酸呀!当人们想到这个失明的老人,一生里连万紫千红的春天都不曾看到,怎能不对他产生同情之心呢?”

  师:衣着华丽的贵妇人走过来了,看见木牌上写着——

  生齐读:“春天到了,可是我什么也看不见”

  师:不禁会想到——

  生齐读:“这是多么令人心酸呀!当人们想到这个失明的老人,一生里连万紫千红的春天都不曾看到,怎能不对他产生同情之心呢?”

  师:打扮入时的少男少女走过来了,看见木牌上写着——

  生齐读:“春天到了,可是我什么也看不见”

  师:不禁会想到——

  生齐读:“这是多么令人心酸呀!当人们想到这个失明的老人,一生里连万紫千红的春天都不曾看到,怎能不对他产生同情之心呢?”

  7、师:还是那条街,还是那个老人,绅士们走过来,看见(学生齐读)“春天到了,可是我什么也看不见”,还会无动于衷吗?(学生齐答:不会。)贵妇人走过来,看见(学生齐读)“春天到了,可是我什么也看不见”,还会淡淡一笑吗?(学生齐答:不会。)少男少女们走过来,看见(学生齐读)“春天到了,可是我什么也看不见”,还会姗姗而去吗?(学生齐答:不会。)

  那么,他们会为老人做些什么?

  生1:给老人钱。

  生2:给予老人问候、安慰。

  生3:给予老人同情、祝福。

  生4:给予老人尊重、关怀。

  8、师小结:同学们说得太好了!真有同情心!是啊,一句“春天到了,可是我什么也看不见”唤起了人们的同情心,触动了人们的情感,这就是语言的魅力。

  9、指导学生背诵第6自然段。

  四、拓展延伸,学写有魅力的语言

  1、诗人用一句话改变了老人的现状,可见一句有魅力的话有着神奇的魔力,生活中我们也常见到有魅力的句子。如:公园里的草坪上写着:一花一草皆生命,一枝一叶总关情。

  图书室写着:踹一脚我疼,折一角书疼。

  2、那么我们也试着展示一下语言的魅力吧。你能像让·彼浩勒那样,用有魅力的语言,在水塘边、草坪边、花坛边、电灯开关旁写个提示牌吗?想一想,再试一试。(课堂上现场展示几句,并进行评价)

  板书设计

  语言的魅力

  春天到了,可是

  我什么也看不见!

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