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《荷叶母亲》教学设计

时间:2023-04-28 12:37:26 晓怡 教学设计 我要投稿
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《荷叶母亲》教学设计(精选11篇)

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,时常需要用到教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计应该怎么写呢?下面是小编整理的《荷叶母亲》教学设计,欢迎阅读与收藏。

《荷叶母亲》教学设计(精选11篇)

  《荷叶母亲》教学设计 1

  教学目标:

  1.正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.多种方式品味本文朴实、清丽的语言。

  3.学习诗歌托物抒情的写法。

  4.体验人间真情,受到美的熏陶,在生活中学会感恩。

  教学重点

  1.体味诗歌思想感情,把握诗歌托物抒情的写法。

  2.体验人间亲情并能表达出来。

  教学难点

  深层品位诗歌语言,体会字里行间所蕴涵的思想感情。

  教学构想

  以“情”牵引,以“读”强化,以“问”贯穿,以“悟”延伸。

  课前准备

  学生预习课文,疏通字词,了解作者,并就自己疑难和感兴趣的问题,准备发言材料。课前播放阎维文的《母亲》,渲染气氛。

  课时安排

  一课时

  教学过程

  一、故事导入,聆听母爱

  1976年7月28日深夜,唐山,在一间温馨的小屋里,年青的母亲正在缝补衣服,九个月大的孩子已经熟睡。忽然,一阵地动山摇,一声巨响过后,房屋垮塌了,母子俩被埋入废墟中。所幸的是,房顶的预制板是斜压下来,他们都没有受伤。但是房屋垮塌严重,只能等待救援。三天过去了,由于严重脱水,母亲的奶水没了。孩子的哭声渐渐微弱。年青的母亲心碎了,这时候,她摸索着将身边的缝衣针,毅然的刺进自己的手指。然后将刺破的手指放进孩子嗷嗷待哺的小嘴。第八天清晨,救援人员终于掀开了压在他们头顶的预制板,那是一幅怎样的景象啊,孩子脸色红润,宁静而安详,在早已死去的母亲怀里,睡得正香。在他的嘴里,还含着母亲已经僵硬的、发白的手指……

  母爱是伟大的,很多文学作品都对母爱做过热情的讴歌。有首歌词写得好,“有妈的孩子像块宝…….”,今天我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶母亲》,一同感受作者所要歌颂的伟大无私的母爱。(板书课题)

  二、初读课文,感知母爱

  1、走近作者,了解冰心。

  师:冰心,大家熟悉吗?

  生(介绍冰心):冰心(1900~1999),原名谢婉莹,福建长乐人,现代著名女作家。诗歌代表作《繁星》、《春水》等。小学时学过冰心的作品《忆读书》《山中杂记》《再寄小读者》。

  师补充:看来,同学们都是有心人,课外已经对作者做了全面了解。冰心的创作内容大致包括三个方面:母爱、童真、自然美。以宣扬“爱的哲学”著称。(学生批注)读冰心的的文章,犹如欣赏晴朗的夜空中晶莹透亮的星星,简单清澈,让人心醉,而后在胸中留下一些美好的情思,余韵悠长。

  2、范读课文。

  师:《荷叶母亲》就是这样的一篇美文,她是一首散文诗。既有散文的形式和内容,又有诗歌的节奏和韵律。美文就应当美美地朗读,下面听老师朗读课文,在听读的过程中,请大家做好三件事:①勾画出本课生疏的字词。②注意听老师朗读的语速、节奏、感情的变化。③标示出自然段的序号。

  3、积累生字难词。

  师:在听读的过程中,有没有难以理解的生字词?查一下工具书,对照注解,同桌之间讨论一下。

  生(学习理解):并蒂:瓜、果等跟茎、枝相连的部分。瑞:吉祥的。菡萏(hàndàn):荷花,本文应该指含苞待放的荷花。徘徊(páihuái):在一个地方来回的走。欹(qī):倾斜。荫蔽:遮蔽。花瑞:花开的好预兆。莲蓬:莲花开过后的花托。适意:舒适。亭亭:①形容高耸;②形容人或花木美好,同“婷婷”。遮拦:zhē遮挡,阻挡。

  4、自由朗读,整体感知

  师:听老师美美地朗读了一遍,大家想不想也来美美地读一读,请大家大声地自由地朗读全文。

  (生读课文。)

  师:读完全文,你认为这篇文章究竟是重在写荷叶,还是母亲?(母亲)表达了什么感情?(对母爱的赞美。)

  三、研读赏析,品味母爱

  1、品味重点语段,品味情感。

  ①“我心中深深地受了感动——”

  师:作者是怎样由“荷叶”想到“母亲”的,找到作者心灵受到很大触动的句子,或者说,找到“过渡句”。(“我心中深深地受了感动——”)

  师:作者为什么而感动?(因为荷叶保护红莲。)

  师:荷叶是在什么情况下护红莲的?(红莲被那繁密的雨点,打得左右欹斜。)

  师:荷叶是怎样护红莲的?(红莲旁边的一个大荷叶,慢慢地倾侧了下来,正覆盖在红莲上面。)

  师:作者怎样描写荷叶的?抓住了哪几个关键词?

  (“慢慢”“倾侧”“覆盖”……。)

  师:我们品读语段,就要学会抓住那些具有感染力的词语,饱含感情的语句,或从修辞等角度去赏析。谁来读一下这句话,读出轻重。

  (学生朗读此句,读出轻重的处理。)

  师:作者看到这一幕,感情有了怎样的变化?

  (“不宁的心绪散尽了”——继而“深深的受了感动”。

  师:作者被谁感动?用了一个什么词描写它?

  (荷叶“勇敢慈怜”。)

  师:“勇敢慈怜”的意思是勇敢、慈祥、怜爱、怜惜,它常常用来形容人还是物?(人)形容哪一类人?(母亲)

  师:梳理一下,在看红莲被荷叶保护的过程中,作者的情感发生了哪些变化?(烦闷→不适意→散尽→感动)

  师小结过渡:繁杂的雨声,浓阴的天,感到烦闷;白莲凋谢,红莲亭亭,害怕红莲也遭受白莲的命运,不适意;红莲被雨打的左右敧斜,无法可想;红莲被荷叶保护,不宁的心绪散尽,深深地受了感动。

  ②“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

  师:此时,作者刚好依偎在母亲身边,于是作者由“荷叶保护红莲”联想到什么?(母亲爱子女)

  文章写到这里,你觉得作者应该情不自禁的高声赞美谁了?(母亲)

  师:课文在哪一段赞颂母亲的?(最后一段。)

  师:一起来朗读一下最后一段。

  生读:“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

  师:读冰心的文章要有水一样的柔情,要用温婉的语调,要读出对母亲的依恋。读快了是读不出味道来的。(范读后学生再读。)

  师:谁能对这段话进行赏析?(两个修辞,一种是比喻,把母亲比作荷叶,把“我”比作红莲,写出了母爱的无私和伟大。还把人生中的挫折比作心中的雨点。最后一句是反问,语调也非常好。)

  师:嗯,用了比喻,反问的修辞,写出了母爱的无私和伟大。赏析文章,就应该从内容、情感、语言等方面进行赏析。再加上四个字,直抒胸臆。你们看,母亲啊——这是呼告(旁批)。还有——你是荷叶,我是红莲,这里人称变化了,直接抒情。

  师:“心中的.雨点”指什么?(生活中的困难,磨难。)

  师:对了,自然界的雨点是可见的,有形的,“心中的雨点”指人生路上的风风雨雨,坎坷磨难。能不能联系实际说说你“心中的雨点”?(运动场上的泪水,成绩考砸后的忧伤,同学之间的摩擦……)

  师:“荫蔽”是什么意思?(母亲对我们的呵护,帮助,鼓励,支持……)

  师:当心中“雨点”来临的时候,我们的母亲就给我们呵护,帮助,鼓励,支持。你能谈谈母亲都给过你怎样的“荫蔽”吗?

  (生讲述:雨中的守候;一杯温温的牛奶;发烧时额头温柔的手……)

  2、品味文章写作的妙处。

  ①文章最后一段话其实是全文的文眼,全文的主题在这儿得到了充分的展现。你能不能用“语文术语”说说这段话在全文中的作用?(是文章的主旨段、画龙点睛、升华情感、篇末点题、卒章显志。)

  ②归纳文章的中心思想。

  师:作者通过写荷叶护红莲,自然而然的联想到母亲对自己的呵护与关爱,从而抒发对母爱的赞美。老师再介绍一个术语:这种借托某种事物抒发自己感情的写作方法,就叫做“托物抒情”。如果借托某种事物来表达自己的观点,志向,则叫做“托物言志”,如小学学过的课文《落花生》。

  另外,作者把荷叶比作母亲,把红莲比作我,这种写法叫做“借物喻人”。

  思考一下:这种“借物喻人”的写法,在文章的前面,有没有铺垫?(祖父的话:“我们园里最初开三蒂莲的时候,正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜,说是应了花瑞。”)对了,前面的“借花喻三姊妹”为后文的“荷叶喻母亲,红莲喻我”做下了铺垫,形成完美的“前后照应”。

  四、感情朗读,颂扬母爱。

  师:这篇文章文辞兼美,情意浓浓。让我们感受到:母爱就是那口渴时候的一杯清茶,是夏日的一丝凉风,是冬日的一束暖阳。如此的美文,大家想不想和着音乐,怀着对母亲的敬意,再来激情朗读一下。在读的过程中,把你认为最感人得句子,多读几遍,读出母爱的味道。并试着背诵课文6——9自然段。

  (播放背景音乐《母亲》,学生诵读课文,抽生朗读并点评)

  五、拓展延伸,抒写母爱

  师:大自然中的荷叶在风雨中呵护红莲的情形感动了作者,也感动了我们,生活中的母亲又何尝不是这样,也许母爱并不惊天动地,歌唱家阎维文在《母亲》中唱到:“你入学的新书包有人给你拿,你雨中的花折伞有人给你打,你爱吃的三鲜馅有人给你包,你委屈的泪花有人给你擦……”

  是啊,母爱是世界上最伟大的一种感情,无论是一次回眸,还是一个抚摸,每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思。情郁于中,发之于外。请同学们拿起手中的妙笔,模仿本文借助某一种具体的事物抒发对母亲的爱。如:母亲啊,你是____,我是____。四人为一组,比比看谁想像最丰富,写的最好最美。

  学生讨论,抒写,展示。

  母亲啊,你是港湾,我是小舟,除了你,谁是我避风的地方?

  母亲啊,你是雨露,我是禾苗,除了你,谁能滋润我干枯的心灵?

  母亲啊,你是大地,我是种子,除了你,谁能让我茁壮成长?)

  师:大家写得都很好,再认真修改一下,就成了一首小诗,把它送给你的母亲,她肯定会乐开花的。因为老师我也是一位母亲,我正在付出母爱,同时,我也是一个女儿,我还在享受着浓浓的母爱。

  六、课堂小结,珍藏母爱

  母爱是纯洁的,总在你遇到风雨时悄然而至,给你慰藉和力童,冰心的《荷叶母亲》,晶莹璀璨,耐人寻味。同学们,通过今天的学习,你想对你的母亲说什么?(谢谢!妈妈,你辛苦了!妈妈,我爱你!)

  其实,一声“谢谢”远不足以表达我们的感激之情,老师提一个小小的建议:让我们将“母爱”珍藏心间,怀着一颗感恩的心,回到家,帮母亲洗洗脚,刷刷碗,拖拖地,再陪母亲散散步,说说话,聊聊天,以我们的寸草心,略报三春晖吧!

  最后,让我们一起表达我们的祝愿:祝我们的母亲,祝天下所有的母亲平安,幸福!

  七、布置作业

  1、背诵课文,积累优美的语句。

  2、认真修改课堂练笔,写成一首小诗送给母亲。

  3、课外阅读《繁星》《春水》,吟诵其中表现母爱的诗篇。

  《荷叶母亲》教学设计 2

  一、教学目标:

  1、有感情地朗读本诗,体会作者的情感变化;

  2、品味语言,理解托物寄情的写法;领悟作者对母爱的赞颂。

  二、教学方法:朗读法、讨论法等。

  三、教学手段:多媒体

  四、课时安排:一课时

  五、教学过程:

  (一)歌曲导入,调动情感。

  教师播《有你的地方是天堂》,学生静静地倾听

  (二)展示目标,明确重点。

  1、有感情地朗读本诗,体会作者的情感变化;

  2、品味语言,理解托物寄情的写法;领悟作者对母爱的赞颂。

  (三)初步感知,走近作者。

  以学生为主介绍作者冰心的相关情况。

  (四)解决字词,扫清障碍。

  (五)整体感知,体会情感。

  学生配乐朗读课文,思考:全文表达了作者怎样的情感?是通过哪些画面表现的?

  (六)研读课文,走进文本。

  1、作者在写雨打红莲,荷叶护莲的过程中心情有什么变化?请在文中找出相应语句完成大屏幕上的表格。

  小结:写母亲是抒情,写莲花和荷叶是写景,两者结合,使情因景美而更真,景因情真而更美。使文章达到生动形象,情景交融的艺术境界。

  (结合内容分析托物寄情的写法。)

  2、整篇文章有一句话最能表达作者对母亲的赞美之情,也就是本文的文眼。文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的`主旨,或在篇首,或在篇中,或在篇末。常是议论抒情性的文字。请同学们找出来,并为大家饱含深情地朗读一下。

  母亲啊!你是荷叶,我是红莲。心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。

  (七)调动感情,练习仿写。

  人生的风雨从来就没有间断过,只是在我们最累最痛的时候,母亲永远以一种最温暖的姿态迎接我们。为你指点迷津,护你一路走好。冰心是一个细致敏感的人,因为心中有爱,一沙一世界,一花一天堂,所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感,看到荷护红莲,她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病,幸有母亲细心照顾,才得以存活。本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱,请你也用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗,以表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。

  (八)拓展延伸,吐露心声。

  同学们,母亲给予我们的只是一片荫蔽吗?当我们饿了冷了的时候,母亲来了;当我们病了痛了的时候,母亲来了;当我们的生命遭受威胁的时候,还是母亲来了;当需要牺牲自己的命去留住孩子生命的时候,母亲,更是毫不犹豫地来了!在2008年汶川地震的时候,有这样一张图片。就是这种图片和它背后的故事感动了无数人,有的人将这个故事写成了一首诗。(播放视频)

  结合视频请大家谈谈自己母亲做过的让自己感动的事情。

  (九)回顾全程,总结收获。

  《荷叶母亲》教学设计 3

  一、教学目标

  1、有感情朗读诗歌,在反复品味诗歌语言(尤其是关键词)的过程中,真切体会字里行间所蕴含的母爱。

  2、初步体会诗歌借助具体形象表达思想感情的写法。

  3、感受诗中浓浓的母女之情,并联系生活实际,体味自己的母亲给予的平凡又伟大的母爱。

  二、重点难点:

  重点:通过品味语言,体会字里行间蕴含的母爱。

  难点:体会诗歌借助具体形象表达思想情感的方法。

  三、教学设计依据及方法

  1、本文是一曲母爱的颂歌,语言清丽朴实,感情真挚细腻,是训练学生美读的蓝本,因此教学以读为基础,让学生在美读中品味、美读中感悟、美读中迁移。

  2、本文篇幅短小,内容浅显,主题明朗,但学生对母爱的理解往往只停留在文字表面,如何让学生真正深刻感受?这是平时教学类似诗文的一个“瓶颈。”因此教学以学生为主体,充分引导学生自主探究关键词句的丰富内涵,激发学生个性化的阅读体验与生活体验。

  四、教学过程:

  (一)导读,激发情感:

  短信:亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住我爱你→512四川汶川大地震,一位母亲保护孩子的故事。

  (二)听读,感知画面:

  1、闭眼倾听课文的录音朗读,用心感受诗中描绘的画面。

  2、思考交流:

  诗歌描绘了怎样的画面?作者通过什么写母爱?

  雨打红莲,荷叶护莲。

  用荷叶比母亲,用红莲比自己,表现母亲像荷叶护莲般呵护我,赞颂母爱。

  (三)美读,品味探究

  1、在雨中赏莲的过程中,作者的心理情感发生了怎样的变化?为什么会有这样的变化?

  学生速读,找出文中相应词句:烦闷→仍是不适意→不宁的心绪散尽→深深的受了感动。

  ①追问:为何烦闷?为何仍不适意?→品读第4-5节。

  抓住描写白莲、红莲的关键词加以体会:

  白莲:散飘、只留、几根—→一夜风雨,残败不堪

  红边:还是、却,菡萏、开满→雨夜盛开,亭亭玉立

  一红一白,一安一谢,形成对比

  为白莲的生命凋零而烦闷

  为红莲的命运担忧而仍是不适意

  读白莲的语句,低沉压抑,满怀感伤。

  读红莲的语句,稍稍上扬,惊喜中又含淡淡的忧愁。

  ②追问:这里写白莲,写雨点加大,红莲被打得左右奇支斜有何作用?为下文写荷叶护莲作铺垫。

  ③追问:荷叶怎样护莲?你觉得这是一片怎样的荷叶?(找到文中词语)品读第6节,抓住下列关键词句加以体会。

  荷叶

  勇敢→正、覆盖(正面);雨势并不减弱,红莲却不摇动了(侧面)。

  慈怜→慢慢、倾侧。

  小结:同学们,赏荷至此,作者的心情怎样变化了?为何这样变化?请用一句话来表达。

  不宁的心绪散尽了,深深的受了感受。

  因为荷叶的爱,因为荷叶的勇敢慈怜,因为荷叶的自我牺牲精神……

  2、当作者深深感动之后,她发出了怎样的感慨?

  品读第9节,感悟主题。

  ①追问:为何说“母亲是荷叶,我是红莲”,二者分别有何相似?(从文中找到依据)。

  母亲:对屋里母亲唤着——唤→呵护有加、母爱至深,如荷叶

  我:我连忙跑过去——连忙→弱小无助、渴望母爱,如红莲。

  ②追问:再读体会,如何理解最后一句话?

  理解词语:

  心中的雨点→人生道路上的风雨坎坷。

  荫蔽→ 母亲的呵护、关爱、扶持等

  理解句意:(学生畅所欲言)

  (四)拓展,体会写法:

  1、出示冰心另两首小诗:

  ①母亲啊!/天上的风雨来了,/鸟儿躲在它的巢里;/心中的风雨来了,/我只躲在你的怀里。

  ②小小的'花/也想抬起头/感谢春光的爱——/然而深厚的恩慈/反使他终于沉默/母亲啊!/你是那春光么。

  追问:这两首小诗同课文一样,在写法上有一个共同的特点是什么?和你前面所写的短信一样吗?

  借助具体形象表达思想感情

  以物喻人,托物寄情。

  (五)体验,感受母爱:

  1、回顾生活,寻找记忆,说说生活中那些温馨的小事,感受点点滴滴平凡又伟大的母爱。

  2、模仿课文,借助具体形象,写几句话,唱响母爱的颂歌。

  (六)作业设计:

  1、把课堂上所写内容补充整理成一篇短文或诗歌,表达对母爱的赞美。

  2、回家为母亲做一件力所能及的家务事,表达对母爱的回报。

  3、课外熟读《繁星春水》中有关母爱的诗歌。

  (七)板书设计

  荷叶——母亲

  爱

  红莲——我

  以物喻人

  托物寄情

  《荷叶母亲》教学设计 4

  一、教学目标

  1、知识与技能:指导学生把握诗歌的感情基调,有感情地朗读课文.

  2、过程和方法:多种方式读来品味本文朴实、清丽的语言体验诗歌思想感情。

  3、道德、情感、价值观:体验人间至深至爱亲情,受到美的熏陶,在生活中学会感恩。

  二、教学重点

  1、体味诗歌思想感情,把握诗歌托物言情的写法

  2、体验人间至深至爱亲情,并能表达出来。

  三、教学难点

  深层品味清丽的语言,体会字里行间所蕴含的思想感情。

  四、教学过程

  一、导入:同学们都不住校,是不是每天都可以回家见到妈妈?老师已经很久没有回过家了,前一阵子生病想家了打电话回家,在电话里听到妈妈说女儿,你在那边还好吗,工作顺利吗,不用牵挂家里,我和你爸爸这都很好,好好工作,好好爱惜自己,好好注意身体,说出来真不好意思,老师就很不争气地哭了,以为自己已经长大了,没想到在母亲的眼里我还是个长不大的孩子。妈妈爱孩子,所以会骗孩子,给大家看一个母亲一生的八个谎言,你一定能够从中看到自己妈妈的影子。天下的母亲都是一样的,今天我们要学习的这篇课文的作者冰心女士,也有一个爱她的母亲,也正是这种爱,让她一生都低回品味,才有了其一篇篇真挚感人的优秀诗篇。

  冰心说“爱在右,同情在左,走在生命路的两旁,随时撒种,随时开花,将这一径长途,点缀得香花弥漫,使穿枝拂叶的行人,踏着荆棘,不觉得痛苦,有泪可落,也不是悲凉。”让我们沿着她铺起的爱的长途,感受她内心对母亲至真至纯的感激和爱。

  二、教师配乐朗读课文,学生初步感知课文内容。

  1、整篇文章的描写重点是莲花,作者从自家院子的莲花开始,写到了祖父赏莲,之后重点写了风雨中红莲的变化过程,主角俨然是红莲,那我把题目改成红莲好不好?(明确:不好,写红莲是为了写荷叶,写风雨中红莲的变化即荷护红莲,很自然就让人想起母亲爱护儿女的情感。歌颂母爱)

  2、同学们说得言之成理,那既然如此,作者为什么又要花这么多的笔墨来写红莲,写三看红莲呢?下面我们就具体来看看红莲跟荷叶到底有什么关系,它们又是怎样牵动了作者的心?

  让我们一起一看红莲,请同学们一起带感情朗读一下这个部分。

  写红莲由菡萏到盛开,观察细腻。主人翁红莲首次登场。

  心情:烦闷

  环境:繁杂的雨声 浓阴的天

  红莲:开满 亭亭

  “一切景语皆情语”,写白花的凋谢,恰是自己心境的刻画。 (那一朵白莲已经谢了,白瓣儿小船般散飘在水面。梗上只留个小小的莲蓬,和几根淡黄色的'花须。)白瓣儿散飘在水面,如浮萍,无所寄托无所依靠,看到如此景色,更添烦闷,无处宣泄。只是忽然之间,作者看到了什么啊?请同学描述一下她看到了什么:围绕亭亭鉴赏一下,想象一下是朵怎样的花。只是看到了亭亭的红莲,有没有让作者的心情好一点?仍是不适意!

  一起读一下二看红莲 。

  环境:雷声作了 雨越下越大

  心情:不适意,徘徊 (为什么徘徊呢?在无遮蔽的天空下,我不敢下阶去,也无法可想。)

  红莲:左右倚斜,无依无靠。(在风雨中的红莲是不是也会凋零呢?一起读一下三看红莲)

  三、看红莲

  环境:雨肆意地下着

  红莲: 雨势并没有减退,红莲却不动摇了雨点只能在那勇敢慈怜的的荷叶上面,聚了些流转无力的水珠。此时的水珠是流转无力,还记得我们二看红莲的时候风雨的威力吗?那这么比较有什么作用呢?(假如你们突然进入了童话王国,这朵红莲有了人的感觉,你们觉得在荷叶蔽护下的红莲此时应该是什么感觉?在你们平时的生活中,有没有过这种感觉?)

  心 情:不宁的心绪散尽 (为什么?表面上因为解决了我对红莲的担心,其实呢?坐在了母亲旁边。)当你已经承受不住外界所带来的种种压力时,母亲为你顶起一片天空,抵挡所有风雨;当你遇到困难与挫折情绪不好而对她大发脾气时,她默默承受但仍坚强地开导;当你因学习而疲劳、心烦时,她会送上一杯热茶。这就是默默呵护莲花的荷叶,这就是我们的母亲,无怪乎冰心要受到深深的感动,正是这种感动,让冰心发出了一声发自内心的呐喊,哪句啊?

  母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽? (齐读这一句,心中的雨点指的是什么呢?人生路上的风风雨雨,坎坷磨难!揭示主题,借物喻人!)人生的风雨从来就没有间断过,只是在我们最累最痛的时候,母亲永远以一个最温暖的姿态迎接我们。为你指点迷津,护你一路走好。冰心是一个细致敏感的人,因为心中有爱,一沙一世界,一花一天堂,所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感,看到荷护红莲,她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病,幸有母亲细心照顾,才得以存活。冰心成为作家后,每写完一篇文字,总是先捧到母亲面前。母亲是她最忠实最热诚的批评者。冰心感谢母亲,母亲去世后,她写了很多纪念慈母的文章,《荷叶 母亲》借物喻人,而更多的是直接的情感流露。

  3、冰心的纸船和往事(一)

  母亲啊!撇开你的忧愁,容我沉酣在你的怀里,只有你是我灵魂的安顿。

  小小的花,也想抬起头来,感谢春光的爱——然而深厚的恩慈,反使她终于沉默。母亲啊!你是那春光么?

  母亲呵!这零碎的,你能看一看么?这些字,在没有我以前,已隐藏在你的心怀里。

  母亲啊!天上的风雨来了,鸟儿躲在到它的巢里;心中的风雨来了,我只躲到你的怀里。

  母亲啊!撇开你的忧愁,容我沉酣在你的怀里,只有你是我灵魂的安顿。

  纸船——寄母亲

  冰心

  我从不肯妄弃了一张纸, 总是留着,留着, 叠成一只一只很小的船儿, 从舟上抛下在海里。 有的被天风吹卷到舟中的窗里, 有的被海浪打湿,沾在船头上。

  我仍是不灰心的每天的叠着, 总希望有一只能流到我要他到的地方去。 母亲,倘若你梦中看见一只很小的白船儿, 不要惊讶他无端入梦。 这是你至爱的女儿含着泪叠的, 万水千山,求他载着她的爱和悲哀归来!

  (请同学读,读出感情)

  如果可以,我们不需要叠纸船,只要适时的一句问候,妈妈就会开心,就会幸福,妈妈的爱没有理由,无声地付出只为你能更好

  智利作家米斯特拉尔传递给我们一位母亲的心声:“别以为只有我怀着他的时候才跟我骨肉相连。当他将下地自由走动的时候,即便远在天边。抽打在他身上的风同样会撕裂我的肉。”母亲是我们一辈子赖以栖身的港湾,如红莲头顶的那张碧绿的荷叶,风雨无阻为我们撑起一把生命的保护伞!

  “亲爱的宝贝如果你能活着一定要记住我爱你”

  ——写给地震中逝去母亲的孩子

  当灾难过去,人们扒开废墟

  一位母亲静静地用身体将孩子抱在怀里

  她用自己的身躯支撑着倒塌的墙壁

  在自己宽厚的胸怀把孩子紧紧抱在怀里

  孩子安然的睡着,没有任何声音将她惊起

  仿佛一切如昨日妈妈轻轻晃动伴她入睡

  伴她如昔

  人们将孩子托起

  在遗留的手机里人们发现了写好的信息

  “亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住我爱你……”

  我们无法用言语来表达此刻的感受

  这是一位伟大的母亲

  她用伟大的母爱延续着对孩子生命的继续

  无数的人为此刻落泪不止

  我们被简短的一句话

  而深深地、深深地震撼着 感动着

  泪水满眶 心感伤

  孩子 你是幸运的

  “你既然活下来了,就一定要好好的活下去”

  温总理的话语是说给你 也是说给地震中活下来的人们

  记住 亲爱的孩子

  你一定要好好的活着 坚强的活着

  当你懂得讲话时

  我希望你讲的第一句话是“妈妈,我爱你!”

  《荷叶母亲》教学设计 5

  教学目标

  语文新课程标准要求,“要注重学生思维能力的发展”,“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”,根据这篇散文诗的特点,我制定了如下目标:

  1.有感情朗读文章,体验人间真情,培养感恩的情怀。

  2.品味本文朴实、清丽的语言,学习托物抒情的写法。

  教学方法:

  教学中,教师要充分发挥引导作用,“授之以鱼不如授之以渔”,还课堂以生命力,还学生以活力,充分体现学生的主体地位,以学为本、因学论教,对学生的学法进行正确引导。

  情景创设法:课前播放歌曲《烛光里的妈妈》,创设情境。

  朗读法:学生朗读与品读相结合,提高朗读水平,培养朗读欣赏能力。

  讨论法:积极倡导自主、合作、探究的学习方式,师生互动,共同讨论,突破重难点。

  教学过程:

  一、歌曲引课题:

  配乐播放“繁星”、“春水”的精美图片,教师语言导入《荷叶母亲》。

  二、读“荷”印象:

  1、交流展示预习学案上的作家作品简介和重点字词。

  2、代表进行范读,其他小组听读,一方面准备从字音、节奏、重音、感情方面进行点评。一方面关注诗歌最触动你心灵的内容。

  3、谈谈触动你心灵的语句。教师给予准确而有针对性的肯定和鼓励。

  三、品“荷”语言:

  1、同学们,你们和作者一样,都被5—7段中展现的画面感动了,请你和着优美的旋律自由的、动情的大声朗读,让美好的画面浮现在你的脑海中。

  2、小组合作探究:以小组为单位对5-7段进行品位和赏析,提示:(1)、为画面拟写小标题、(2)、从重点词语、修辞、句式这三个方面进行语言赏析。

  3、小组代表交流展示,教师点评。(板书:荷叶护红莲,母亲爱孩子。)正如高尔基说“母亲,是唯一能使死神屈服的力量。”

  4、让我们再次用饱含深情的声音大声齐读7段,回味这温馨感人的画面。

  四、悟“荷”诗情

  1、看资料,悟诗情。

  母亲呵!天上的风雨来了,鸟儿躲到它的巢里,心中的风雨来了,我只躲到你的怀里。

  母亲啊!请顿时撇开你的忧愁,容我沉酣在你的怀里,只有你是我灵魂的安顿.教师明确:这里作者用了借物喻人写法。(心中的雨点)就如那人生路上的坎坷磨难,生命有很多不幸,但是母爱,能将这些轻轻抹去!母亲是保护我们走过坎坷磨难的人。

  2、让我们用饱含深情的声音大声背诵第9段,20秒后竞赛。

  五、拓展仿写,吐露心语

  让我们摘下两颗星星,点亮母亲的双眼;让我们掬起一捧月华,抚平母亲脸上的皱纹;拿起你手中的.笔,诉说对母亲的爱。请你模仿本文,不妨用这样的句式仿写:母亲啊,你是,我是,除了你,谁是我_____________(母亲啊,你是大海,我是小舟,除了你,谁是我避风的港湾?)

  把你们这些句子连起来就是一首诗,诗歌的名字就是:母爱。

  六、结束语:小时候,冰心曾经天真的问母亲:妈妈,你为什么爱我?母亲抚摸着她的头,轻轻的说:傻孩子,因为你是我的女儿。是啊,因为爱,所以爱。母爱就是这样的无私,母爱是清晨厨房里忙碌的身影,出门前的一句关爱的叮咛;上学时整齐的书包,临睡前掩紧的被角。最后,我提议,我们全体起立,大声说:妈妈,我爱您,谢谢您!

  七、布置作业:

  1、将课堂上写的小诗,扩展完善后整理在作业本上。

  2、课外阅读《繁星》《春水》中描写母爱的小诗并摘抄赏析。

  板书

  护

  荷叶→红莲

  借物喻人

  爱

  母亲→我

  信兆月

  《荷叶母亲》教学设计 6

  教学目标

  (一)知识目标:体会并学习本文触景生情,以物喻人的写作特色。

  (二)能力目标:指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。提高学生品味散文诗的语言美,理解关键句子思想感情的能力。

  (三)情感目标:整体感知课文,理解思想内容,感受文中深沉的母爱,感悟亲情。

  教学重点:

  1、确、流利、有感情地朗读课文。

  2、受文中深沉的母爱,感悟亲情。

  教学难点:理解关键句子的思想感情。学习本文触景生情,以物愉人的写作特色。

  教学突破:抓住本文的感情基调,引导学生对母爱的感受体验,并结合还说实际说出自己的见解观点。

  教学方法:

  1、深情诵读法。本文是一首散文诗,语言质朴,感情细腻,充满生活气息。所以应用反复的朗读,可以加深对文中情感的理解。以提高学生读的能力。

  2、点拨提示法:在教学中,应发挥学生的积极能动作用,充分相信学生,让学生自己解决问题,教师当好组织者引导者即可。

  3、比较阅读法:编者把它安排在泰戈尔的《金色花》一起来学。除了让学生进一步体会母爱这一永恒的文学主题外。还有一点用意:《金色花》重点表现的是孩子在沐浴着母爱的同时,也想着怎样回报母爱。《荷叶母亲》重点突出的是孩子得到无私的母爱,母爱永远保护着我们,伴我们一生。所以把这两篇课文比较阅读,可以让学生懂得在得到母爱的同时,更应该回报母爱。

  教学过程。

  一、创设情境,导入新课。

  播放《烛光里的妈妈》歌曲片断,让一位朗读水平好的学生深情诵读孟郊的《游子吟》“慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三春晖。”然后教师激情导入:母爱是伟大的无私的,母爱更是永恒的。泰戈尔的《金色花》借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象,表达对母亲的深情,而冰心又是如何写母爱的呢?让我们走进《荷叶母亲》,再次感受母爱的温馨。

  二、熟悉作者,积累词语。

  1、简介作者

  冰心(1900~1999),原名谢婉莹,福建长乐人,现代著名女作家。诗歌代表作《繁星》、《春水》等。散文集《寄小读者》等。

  2、词语的积累要主意辨析字形字音和字意,并主意结合课文理解词语的含义。

  姊妹(zimei)菡萏(handan),荷花。

  欹斜(qi),倾斜、歪斜。荫蔽(yin)遮盖、遮蔽。

  三、朗读课文,整体感知。

  1、教师示范朗读。要求学生标明字音、注意节奏,掌握重音语气,把握情感等。

  2、学生朗读:用个人读齐读的方式进行。个人读能发挥学生的优点;齐读可以读出整齐的韵律,增强感染力。

  3、学生谈读后对课文的感受。进一步感知课文的内容。

  四、自主合作,研讨课文

  1、课文重点描写了什么?

  讨论后交流明确:课文重点描写了雨打红莲,荷叶护莲的`情景。

  2、文中描写观看雨打红莲,荷叶护莲情景时,时如何描写风雨的?又是如何描写红莲的?作者的心绪随着红莲命运的变化又是如何变化的?

  讨论后交流明确:文章写了三次看红莲的经过。

  一看红莲浓阴的天――亭亭立者――烦闷

  二看红莲雷作雨大――左右欹斜――不适意

  三看红莲雨势不减――荷叶护莲――不宁的心绪散尽

  3、找出本文点明主旨的句子,并说说作者为什么能以荷叶护红莲喻母亲保护子女?这是一种什么写作方法?

  讨论后交流明确:点明主旨的句子是:“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?

  这是一种借物愉人的写法。文章所描给的雨打红莲,荷叶护莲的场景,十分温馨感人,既充满了浓浓的爱意,又让人顺理成章的联想到母亲的呵护及关爱,从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。

  五、深入探讨,重点研读。

  1、作者为什么要写九年前与祖父的赏莲?

  2、作者重点描写了红莲,但在写红莲之前为什么要写那个白莲?

  3、结尾一句“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”蕴涵了作者怎样的思想感情?

  问题一,是让学生明白写作中前后铺垫的作用。祖父说的开了三蒂莲,家中添了三姐妹,就把花与人联系起来,为下文以花喻人埋下伏笔,做了铺垫。

  问题二,是让学生更细致的研读课文,养成发现问题,主动钻研的好习惯。写白莲被风吹雨打的惨像,是为了和红莲在荷叶的呵护下安然无恙的情态作对比,可以进一步突出文章的中心。

  问题三,母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。表达了作者对母爱深深的赞美之情。

  六、对比阅读,拓展延伸。

  1、《金色花》和《荷叶母亲》都是写母爱,主题一样,但角度有所不同,你能说出来他们的不同之处吗?

  明确:《荷叶母亲》重点是写孩子如何得到母爱的呵护。而《金色花》在写孩子得到母爱的同时,更想到怎样回报母爱。

  2、仿写句子。仿照“母亲啊!如果我是园中的花草,你就是那日夜辛勤为我浇灌的园丁。”写出三句赞美母爱的句子。

  3、欣赏下面的一首小诗,说出读后的感受。“母亲啊/撇开你的忧愁/容我沉酣在你的怀里/只有你是我灵魂的安顿/小小的花/也想抬起头来/感谢春光的爱——然而深厚的思慈/反使她终于沉默/母亲啊/你是那春光吗?”

  七、再次朗读布置作业

  1、采用齐读,朗读比赛的方式,反复品味,加深理解。

  2、布置作业:

  ①背诵课文

  ②课外阅读冰心的诗集《繁星》《春水》中有关歌颂母爱的诗篇。

  板书设计:

  荷叶母亲

  ――冰心

  一看红莲浓阴的天――亭亭立者――烦闷

  二看红莲雷作雨大――左右欹斜――不适意}触景生情

  三看红莲雨势不减――荷叶护莲――不宁的心绪散尽

  荷叶喻母亲

  }以花喻人赞美母爱

  红莲喻孩子

  《荷叶母亲》教学设计 7

  一、活动主题

  你的心事向谁诉说

  二、活动背景

  《荷叶·母亲》是一篇借景写人、托荷赞母的散文。文章从自家院子里的莲花写起,重点写雨中的莲花。在雨中,作者发现荷叶掩盖起莲花,触动了自己,于是产生了联想,那荷叶护花就像母亲呵护自己的子女一样啊。在结尾处便这样写道:“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”简单几笔点明了主旨,深化了中心。“心中的雨点”暗指人生路上的风风雨雨,坎坷磨难。而母亲总是那个指引我们走出困境,帮助我们走向成功的人。本次活动就是讨论在遇见挫折时谁帮助了你,你的心事向谁诉说。

  三、活动目标

  1、让学生敞开心扉谈烦恼。

  2、引导学生珍惜亲情、友情,学会感恩。

  3、进一步理解《荷叶·母亲》中所透露的浓浓母爱。

  四、活动过程

  1、导入活动

  《荷叶·母亲》是冰心一篇很典型的以母爱为主题的文章,文中描写的雨打红莲、荷叶护莲的场景,十分温馨感人,既充满了浓浓的爱意,又让人顺理成章地联想到母亲对子女的呵护及关爱。在我们成长的路上,难免会遇到各种挫折与不顺,处于低谷时,是谁在用心听你诉说?是谁帮助你,让你战胜挫折以振奋精神的.呢?

  2、展开活动

  (1)请同学们畅谈自己曾在生活和学习中遇到的烦恼或困惑。

  比如:初中前一直不会骑自行车,一度感到自卑;原来不爱吃饭,只吃零食,面黄肌瘦,体质很差;原来成绩很差,不爱学习;性格太内向,不爱说话,朋友很少;不敢在人多的地方大声说话,胆子很小等。

  (2)当你遇到这些问题时,是谁帮你走出了困境?你的心事向谁诉说?

  由学生自由发言,教师不做评点。

  3、活动感受

  正如荷叶对红莲的荫蔽一样,我们也有亲人、朋友的保护与帮助。这种保护和帮助是弥足珍贵的,因为它是无私的。这让我们变得更加坚强、勇敢、善良、正直,更好地成才成人。所以我们要感谢我们的亲人和朋友,没有身边的这些人,我们或许就不会成为现在这么好的自己。

  五、活动总结

  通过彼此的交流与互动,我们深深感激──在“心中的雨点来了”的时候,那些挡在我们头顶的“荷叶”们。感恩父母──父母给予我们的不仅仅是生命,还有他们的心。父母的爱,我们永远铭记。感恩老师──深夜灯光下,是老师伏案的身影;三尺讲台,是老师耕耘的圣地。老师的恩,我们永远不忘。感恩朋友──人生好比一艘远航的船,朋友便是高挂的船帆,带你乘风破浪,直济沧海;朋友的情,我们要时刻想起,滴水之恩,当涌泉相报。

  《荷叶母亲》教学设计 8

  教学目标

  1、正确、流利、有节奏、有感情的朗读诗歌

  2、品味诗歌朴实、清丽的语言,培养鉴赏诗歌的能力。

  3、体会人间至爱真情,在生活中学会感恩。

  教学重、难点学习重点:读诗,品诗,学写法

  学习难点:初学“寄情于物”的写法

  教学过程

  一、导入:

  万物皆有情,花草有意,山水传情,大自然的一切在文人的眼中都蕴含着深厚的感情,今天我们来学习一篇新课文《荷叶母亲》,看看它又会告诉我们一些什么呢?

  二、自主学习:

  1、注音注解

  花瑞(ruì):花开的好预兆烦闷:心情不畅快

  姊(zǐ)妹:姐妹菡萏(hàndàn):荷花,文中指含苞待放。

  适意:舒适攲(qī)斜:倾斜,歪斜。

  荫蔽(yīnbì):①(树叶)遮蔽;②隐蔽.这里指长辈对晚辈的照顾。

  2、思考:文章体裁是什么?

  散文诗:是兼有散文和诗的特点的一种文学形式。不押韵,写法同散文一样,但又注重语言的节奏,内容富于诗意。

  学生齐读课文,思考:文章写了什么?(主要内容)

  3、连一连,自选一个你会原角度来谈谈

  角度多样美

  构思真挚美

  情感精巧美

  写法独特美

  三、合作学习、展示提升:

  1、深情朗读课文最后一段,体会其中的感情。

  母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?

  “心中的雨点”是指什么呢?

  2、这句话用了哪些修辞手法?句子在全文起什么作用?

  明确:作者深情呼告,并用三个比喻句和一个反问句,形象地告诉我们人生路上充满风风雨雨、坎坷磨难,只有母亲才是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。在我们的生命中总会有一张为我们遮蔽风雨的荷叶——母亲。并把母爱推向高潮。点明了主旨,深化了感情。

  3、(小组讨论交流归纳)

  心中的雨点指的'是什么?

  明确、暗指人生路上的风风雨雨、坎坷磨难。

  4、全文的文眼是母亲啊!你是荷叶,我是红莲。心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。

  文眼:文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨,或在篇首,或在篇中,或在篇末。常是议论抒情性的文字。

  5、这篇散文抒写和歌颂的对象是母亲。作者是借助哪种具体形象来歌颂的?

  明确:荷叶。

  4、这种写法叫什么?

  明确:托物寄情或寄情于物。

  呼告:

  写文章时,对着不在面前的人或物直接呼唤,并且跟他(它)说起话来,这种修辞手法叫做呼告。运用呼告,能增加抒情效果,加强感染力。

  质疑释疑,精讲点拨。

  四、质疑释疑:

  五、达标测评:

  请在“生活”、“幸福”、“爱心”中任选一词,并以词为中心,扩展成一段文字。要求运用比喻、排比两种修辞手法。

  六、教学反思:

  师生活动

  结合工具书及身边资料自主完成

  师生、生生合作完成

  教师适时点拨即可

  检验效果

  学生提出疑问

  《荷叶母亲》教学设计 9

  一、教学目标

  ①知识与能力:指导学生把握诗歌的感情基调,有感情地朗读课文,培养学生鉴赏诗歌的能力。

  ②过程和方法:品味诗歌的精美语言,理解文中作者细腻的心情变化。

  ③情感、态度、价值观:体会诗歌中浓浓的亲情。

  二、教学重点

  体味诗歌思想感情,并能有感情地朗读诗歌。

  三、教学难点

  联系生活,细致深入地体味亲情之爱,并能用自己的语言表达出来。

  四、教学方法

  朗读教学法。借朗读传情,活现作品情感;朗读形式多样,个体大声朗读,学生示范朗读、教师示范朗读、小组读、全班齐读等。

  五、教学过程:

  (一)导入

  师:母爱,是一缕阳光,让你在寒冷的冬天也温暖如春;母爱,是一泓清泉,让你的心即使蒙上岁月的风尘,依然清澈纯净……一位满怀着爱的女儿深情地告诉母亲:母亲的微笑/像一朵绽开的花/为了花儿常开放/我会用实力来作证。这位心怀感恩的女儿是谁?大家想了解吗?我们一起来认识她。

  (二)走近名家

  1、齐读作者简介。

  2、冰心的作品最多是以什么为主题的?(母爱)师重点强调冰心作品的三大主题。

  (三)赏文入境

  3、师:这是一篇散文诗,既有散文的言辞优美。情感丰富,又有诗的节奏美,音韵美。美文就应该美美地读,下面请听老师的朗读,勾出生字词,并注意语速、节奏和情感的变化。

  4、听完后你最想说的是什么?题目怎么理解?(整体把握)

  (四)读文生情

  5、请大家带着对母亲的深情,用轻柔舒缓的语气读文,进一步感受文章的'感情美,意境美。提出阅读要求:

  ①同桌解决生字词,不懂的作上记号。

  ②同桌讨论:文中作者的心情是怎样的变化?分别在哪些自然段中体现出来的?请画出具体的词语。

  6、师生共同解决生字生词。

  7、找出心情变化的词和所在的自然段,学生分成四组齐读,体会作者的心情变化。

  (五)品文知心

  8、作者的心情是为何而变化的?(莲的遭遇)看来作者真是多愁善感之人,也可以看出莲在作者心中的地位不寻常,其实这莲在“我”心中,在“我”家

  《荷叶母亲》教学设计 10

  学习目标

  1、了解作者;

  2、疏通字词,有感情的朗读课文。

  合作学习目标品读感悟,品味散文诗的语言;

  合作探究目标体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。

  合作重点体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。

  合作难点学习写法

  合作关键朗读,独立思考

  教学流程

  教学环节教师行为学生活动

  引入课题

  创境引入屏显一幅图片,谈谈自己的感受 看图片,谈感受

  展标导学

  1、了解作者;

  2、疏通字词,有感情的朗读课文。

  3、品读感悟,品味散文诗的语言;

  4、扩读悟情,体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。明确目标

  学习内容1

  展标导学了解作者,掌握字词

  自主合作屏显相关内容识记作者信息,疏通字词

  互动交流花瑞:莲蓬:烦闷:菡萏:亭亭:适意:徘徊:攲斜:遮拦:荫蔽 掌握字音、字形、字意

  巩固达标

  学习内容2

  展标导学有感情的朗读课文 明确目标

  自主合作播放朗读录音,指导朗读先听读,再朗读

  互动交流展示朗读,其他学员评价

  巩固达标

  1、把握节奏

  2、注意语调

  3、体会情感

  学习内容3

  展标导学感知文章内容

  自主合作

  1、本文花了大量笔墨描写的`对象是什么?

  2、文中几次写到红莲?当时的环境、作者的心情、红莲的情形各是怎样?先独立思考,再合作

  互动交流组织交流交流

  巩固达标

  学习内容4

  展标导学感母爱

  自主合作本文题目《荷叶母亲》,作者写了荷叶对雨中红莲的呵护。这和母亲有什么关系?

  文中哪个句子体现了荷叶与母亲的这种关系?

  学习最后三个自然段。朗读、思考、合作

  互动交流组织交流交流

  巩固达标品母爱,掌握写法

  课堂小结

  归纳拓展仿写句子,朗读诗歌,表达母爱

  张家娥

  《荷叶母亲》教学设计 11

  教学目标:

  1.指导学生朗读课文

  2.品味文中所表现的情感。

  3.培养学生解读文本、质疑析疑的能力。

  教学重点:

  品味文中所表现的情感。

  教学安排:一课时

  教学过程:

  一.课前准备:黑板上画一片大荷叶,一朵红莲。板书课题、作者

  二.课前先放几段视频,营造氛围。(顾、昕、钒三段视频)

  三.导入:

  看了刚刚那几段视频,我发现很多同学眼眶都是红红的,天下母亲的心都是一样的,今天就让我们一起走进冰心的《荷叶母亲》,感受浓浓爱意吧。

  四.请4号贾乙钊同学为我们带来课前三分钟“好书推荐”……

  我相信,冰心的美文一定能够润泽同学们的心灵。

  五.预习检测:

  接下来老师想检测一下大家的预习情况,请同学们把这六个词连缀成文,可以适当添加词句,要求能够基本复述出文章的内容。

  示例:故乡园院最初开三蒂莲的时候,我们大家庭中添了三个姊妹,大家都欢喜,说是应了花瑞。那天半夜里听见繁杂的雨声,早起,从窗外往外看,看到一朵红莲,亭亭地立在绿叶中间。我徘徊了一会,仍是不适意。大雨越下越大,那朵红莲,被打得左右欹斜,红莲旁的一个大荷叶,慢慢地倾侧了下来,覆盖在红莲上,成了为红莲遮风挡雨的荫蔽。

  六.美读品情:

  1.请同学们自由诵读,要求读准字音,体悟情感。

  2.文章一共有9个自然段,我想请几位同学来读。这些同学的优点就是语速适中,语调舒缓。

  3.同学们读得这么好,老师忍不住也想试读一下。(教师范读)

  七.美点寻踪:

  美文不厌百回读,你从文中感受到了什么?你从哪里读到的呢?

  先自行思考,再与本学习小组的同学讨论交流。

  八.美悟析疑:

  1.为什么以“荷叶母亲”为标题?为什么要写与祖父赏莲?(谢承峰)

  2.为什么花大量篇幅写荷花?(谢逸坤)

  3.为什么要写白莲?(曾学成)

  4.为什么多次写到风雨?(刘佳雯)心中的雨点指什么?(刘若涵)

  5.作者几次写到心绪烦闷、不适意是为什么?(刘牧杨、吴佳蔚)

  6.看见荷叶覆盖在荷花上,为什么“不宁的心绪”散尽了?(彭文睿、屈俊豪)

  小结:层层铺垫和蓄势,最终汇成了那段话。请饱含深情地齐读第九段。

  九.美写延情:

  我们来听听母亲的.话(播放逸豪妈视频)

  孩子们,最美是亲情,最爱是母亲,我手写我心,我口言心声。请写一段献给母亲的话。

  可以仿照例句“母亲啊!你是-----------,我是-----------”全班分享交流。

  九.课后作业:阅读冰心《繁星》《春水》。

  十.教学反思:

  1.整堂课学生融情入境,还是比较成功。

  2.主问题设置可以更精细一点。

  课堂点评:

  1.黄宇鸿主任:教学准备充分,教态从容,有亲和力。对文本的解读很准确,分析细致到位。

  2.张瑞芳组长:有较强的课堂驾驭能力,能充分调动学生的积极性,板书设计精美,唤醒了学生的神火体验。

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