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语文教学反思

时间:2022-05-27 16:34:30 教学反思 我要投稿

语文教学反思(精选19篇)

  身为一位到岗不久的教师,课堂教学是我们的工作之一,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?下面是小编精心整理的语文教学反思,希望对大家有所帮助。

语文教学反思(精选19篇)

  语文教学反思 篇1

  本次全市统测的语文试卷,试题的灵活性大大增强,与实际生活联系的内容比重加大,考查内容更贴近学生的生活实际。广大教师反应这份试卷命题坚持力求体现新课标精神,拓宽语文教学领域,打通课内外学习语文的渠道,检查学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力,是一份比较不错的试题。针对我班考试情况,下面对本次考试的收获与失误做一个小结。

  一、命题目的、范围及特点。

  通观五年级的语文试卷,我们不难看出其命题目的、范围及特点。命题人员希望通过试卷,对教师的教学提出建议:不要只围绕课本教书,而应注重课外阅读的辅导,以提高学生的语文综合素养。试卷力求通过一些开放性的试题,答案多元的试题,引导学生设计出自己理想的答案,培养学生创新能力。试卷还力求体现人文性、趣味性和灵活性,打破旧的命题模式。同时整份试卷还体现了“三重”,即重基础(基础知识和基本技能),重能力(识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力和积累运用能力),重创新(运用所学知识创造性地解决问题)。

  二、成绩统计:

  我所教学的五年级语文,此次考试:18人,总分:1482.5分,平均分:82.36分,及格:18人,及格率:100%,优生:8人,优秀率:44%,最高分:95分,最低分:63分。

  三、学生答题情况。

  1、答卷情况。

  通过学生答卷情况来看,学生掌握及运用知识的情况大致可分为三个层次:

  掌握较好的是基本知识题:看拼音写汉字、辨字组词、错的较多的是多音字“率”的注音。灵活性较小的基础知识题,学生掌握得较好,各题得分率平均可达95%.对于一些较规范的题目答得得心应手,驾轻就熟。学生积累课内知识,积累语言的情况还是较为可喜的。灵活性较强的题,学生回答较差。第四题第4小题给学生留下了一定自由空间,且答案多元;要求学生“找近义词、反义词”,既考察了对每个词语的正确理解,又考察了学生对词语间逻辑联系的正确把握如第五题第

  (3)小题这学期你读的一部文学作品是

  书中的主要人物是

  你最喜欢的人物是

  喜欢的理由是

  第六题“阅读”部分:第3小题在文中找出下列词语的近义词。全班全做错,非常遗憾。对于灵活性强,学生回答更差。如(2)读了这篇文章,你有什么体会,请写下来。学生有的体会不合文章所表达的思想。让写知道哪些有关名人的故事,学生没写出详细的事来,只是一点而过。第七题作文部分,让学生写心中喜爱的小动物,语文来源于生活,必须回归生活,必须服务于生活。作文虽然人人都能写,但是个别学生写不深,写不出新意,条理不太清,得分率较低。

  2、从考卷中发现的问题。

  这份试题做到全、新、活,难度略大,但符合学生的知识水平,认知规律和心理特征。在考查“双基”的基础上求提高、求发展。以适应新课标提出的“学生的全面发展和终身学习”的总目标。纵观这次质量检测,可以看出还存在许多问题。

  (1)词语积累不够。

  重视积累,就等于给了学生一把学好语文的金钥匙,语文教学效率就会迅速提高。学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟,遇到一些较灵活的题,就感到束手无策。

  (2)综合能力薄弱。

  由于学生平时学的知识较规范,缺乏对知识整合的处理,故失分较多。本次考查的内容不仅涉及拼音、近义词反义词、逻辑思维训练,还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。由于我在教学中注重教材的系统讲解,引导学生对知识的归类、整理及对新旧知识前后渗透的训练相对少些,导致学生对综合性较强试题缺乏独立分析能力,失分较多。由于学生基础相对较差,对学生的综合训练见效慢,收效不明显,以至于学生审题能力较差。有的不读题乱写一气,有的没能真正领会句子含义,更缺乏理解的深度。

  (3)逻辑思维能力欠佳。

  本次质量检测作文素材虽都来源于学生自身的生活实践,但由于学生基本功不够扎实,逻辑思维训练太少,所写作文语序散乱,我班学生还是较为薄弱。在今后的教学中我更应加强对学生逻辑思维能力的训练。

  我以后将本着一颗积极探索、努力钻研的心去不断努力、不断提高自身素质,不断适应时代的要求才行。教会学习方法,提高学习能力。

  语文教学反思 篇2

  本周的习作是从暑期长假中选择一件印象最深的事记下来。为了激起他们的写作兴趣,让他们有东西可写,我降低要求,此话一出,学生们的脸上顿时笑容满面,争先恐后的发言。但我发现,他们觉得最有趣的事大多是和爸爸妈妈出去游玩,有上外地的,如扬州瘦西湖、南京水族馆……所以他们有话可说,这一点让我很高兴,可高兴之余又深感忧虑:如果让他们记下当天的所见、所闻、所想,那学生们还能象这样夸夸其谈吗?我想,答案是否定的。因为这一年龄段的孩子还没有学会留心观察生活,作为语文教师,一定要从现在开始,教会学生写日记。我打算从以下几方面来做。

  首先就是大讲写日记的好处,告诉学生只要坚持写日记,写作文就不会感到吃力。其次就是分步要求,循序渐进。写日记和其他事一样,也有一个循序渐进、逐步提高的过程。开始要求过高,学生一下子会难以接受,因而可以分几个阶段来要求他们。最初阶段是放胆阶段,从日记的内容、字数等他们充分的自由,不限制他们。第二阶段是规范阶段,对日记的字数、内容等方面提出明确要求,不达到要求的不能算是一篇合格的日记。第三阶段是提高阶段。这里主要指日记的质量。我要经常检查,指出优点和不足,主要从语言是否生动、感情是否真实、结构是否完整等方面去衡量。

  另外,为了提高学生写日记的积极性,还可以通过定期评比的手段,每周一评,这样肯定可以增强他们写日记的积极性,同时也激励学生有意识的提高日记的质量。

  语文教学反思 篇3

  美国心理学家波斯纳所说:经验+反思=成长,并指出,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识,如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,他的发展将大受限制。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。教师在教学的过程中进行“为实践反思”和“对实践的反思”,及时分析所发生的教学活动,从而不断改善教学行为,不断指导未来的教学行动。

  一、为实践反思

  当前的课堂教学从形式到做秀已逐步走向实实在在。叶澜教授认为:有意义、有效率、有生成性、常态性、有待完善的课,即扎实、充实、丰实、平实、真实的课才是一堂好课。于是我在作文教学中注重以“实”为中心。以学定教——选题从学生实际出发,要求符合学生实际,引导根据学生特点,实实在在展示学生的风采。进入三年级的孩子,刚刚和习作交上了朋友。很多同学一篇作文只能写两三排,很多同学没有材料可写,说上作文课就翘嘴巴。我决定放慢速度,从段入手,扎实训练,逐步提高。

  生活中处处有作文。叶圣陶先生在《读书二首》中说:天地阅览室,万物皆书卷。鲁迅先生也认为,要用自己的眼睛去读世间这一部活书。陶行知先生说得更详:活书是活的知识宝库。花草是活书,树木是活书。飞禽走兽小虫微生物是活书。山川湖海、风云雨雪、天体运行都是活书。活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化,都是活的知识宝库,便是活的书。因此,我决定采用把课堂作文教学与社会实践相结合,让学生在活动中学写作文。

  在每次作文课前,总是精心设计。在阳光灿烂的日子里,我带领同学们在阳光下吹泡跑,让学生观察泡泡的颜色的变化,各种各样的形状,以及泡泡随风飘荡的情景。在做了游戏后,我把孩子们带进语文课堂,孩子们从中感受到了作文的快乐,还能在实践活动中有了写作的兴趣,有了写作的内容,学生写起来就话可说了,孩子们就能把内容叙述清楚,语句也就通顺了。在课外,让学生采摘来了各种树叶,拼做树页贴画,再让学生发挥想象,编写童话故事。在课堂上,还让学生带来瓜子,品尝各种瓜子的味道……从一次次实践中,孩子们捕捉到了作文的灵感。一次次实践如同一泓泓活水,滋润着孩子们干渴的笔尖。

  在习作要求中,我还加上了一条:尽量用上一些好词。这也是根据本班情况而定的。不爱读书、积累,是本班的普遍现象。俗话说“巧妇难为无米之炊”。为了引导孩子们积累与运用,我首先从积累一个词,使用一个词开始,让他们感到语言充实的快乐,想逐步把孩子们引向祖国语言文字宝库的广阔空间,引向生活这个知识的海洋,希望孩子们的粮仓里面都是充实的,从而成为一个个巧妇。正如叶老所说“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”

  二、在实践中反思

  一切为了孩子,为了一切孩子。从孩子们的实际出发,立足于学生的发展。这是一个朴实的课堂,一个真实的课堂。孩子们有真实的体验,有真实的感情,真正做到我手写我心。每一个教学环节我都关注学生的学习,步步踩实。在作文课堂教学中,结合本班情况,在习作实践教学分四步进行。例如在教学《郊游》一文中我上这样操作的:

  一忆郊游——创设情境,引发真情

  1、录像引入。师:同学们,我们来看一段录像好吗?(播放录像,再现郊游活动场面,激发情感兴奋)。

  2.引发回忆。

  师:告诉我这是一次什么活动?你参加过这样的郊游活动吗?想一想哪些人、事、景、物给你留下最深的感受呢?(学生自由答)

  3.闭目想象。

  师:闭上眼睛,伴着音乐,把感受最深的人、事、景、物再回忆一遍。(播放一段轻音乐。)

  二、说郊游——开拓思路,引吐真情

  1.小组交流。

  师:把刚才回忆中感受最深的人、事、景、物,真实、具体地讲给小组同学听听,怎么想就怎么说,做到说真话,吐真情。(学生小组交流,教师巡视,参与交流。)

  2.集体交流。

  师:好,接下来,同学们把你感受最深的人或事或

  语文教学反思 篇4

  “学然后知不足,教然后知困”,尽管我已从教十多年,可是面对课改新形势,面对个性纷呈的中学生,感到的不是驾轻就熟,而是更多的心虚胆怯。我的经验也算是日益丰富,我的教学也算是日渐成熟,我的课堂风格也一贯以分析透彻、语言精彩、旁征博引、洋洋洒洒深受学生好评和喜欢,可为什么教学效果往往并不理想,考试成绩也是差强人意?我也由原来的气定神闲变得心浮气躁?我不服气,当然也不理解。最终,在我认真学习了《语文课程改革标准》,阅读了大量的素质教育文献后,我再三反省自己的教学行为,终于发现自身存在的种种问题。我想,也许许多语文教师都普遍面临如此现状吧。

  一、缺乏学生主动思考的体验

  课堂一直是展示我个人才情的舞台。我悉心研究教材,精心设计教学,我自以为我的课讲的很精彩,因为,学生反应良好,课堂气氛活跃。但我终于发现这些“良好”“活跃”,这仅仅是学生被我的热情感染而已,殊不知我让学生当了旁观者、局外人,他们被动的接受着我的理论,被老师牵着鼻子走,根本没有时间、也没有想到自己的感悟,长时间的单边训练,使学生们思维僵化,而且滋生了依赖思想,久而久之,就没有独立解决问题的能力。俗话说“巧母拙女”,母亲心灵手巧,包揽一切,女儿自然是衣来伸手,饭来张口。老师的讲解全面透彻,越俎代庖。虽曰爱之,其实害之。当然我也曾经试图开展探究似的教学模式,可是一个问题提出,下面死水一般沉默,几番哄、诱、骗,眼看一节课白白流走,我再也没有耐心等待,便只好又开始滔滔不绝。于是,就这样恶性循环,囿于老师一言堂的传统教学中。对学生就是单一的要求他们,认真听讲,认真作笔记,课下认真做作业,哪敢有独立思维的要求,更谈不上发现和创新。

  事实上,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读和实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣,要关注学生独特的感受、体验和理解。古语云:人皆可为尧舜。“尧舜”,传说是上古时期我国的君主,后来泛指品德最高尚,智慧最高超的人物――圣人。这是说任何人都有成为圣人的可能,但是要培养、造就。教师应创设问题情境,通过问题刺激学生自觉学习,点燃学生智慧的火花。因为人皆有脑袋,皆有学习知识、探求真理的物资条件,如果有善于播火的教师,定会燃起他们求知的圣火,定会照亮蒙昧、驱除愚蠢,获得智慧探究的硕果。如果教师只是把一些叫做“知识”的东西硬塞给学生,学生学得再多,充其量只是一个人云亦云的“人形鹦鹉”,或者是读了几本书的“两脚书橱”,而离一个有创造意识、继往开来的“现代人”则相去甚远。

  二、缺乏学生与书本的直接对话

  除了在预习中,学生粗粗的读遍课文外,一般老师很少让学生在课堂上朗读课文,毕竟教时有限。然而,一篇文章,诗歌的意境,散文的灵气,小说的底蕴,在学生对课文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉课文的前提下,怎能被领会?老师在上面纵然讲的天花乱坠,殊不知离开具体的语言环境,缺乏学生与书本的密切接触,缺乏学生的主动深入思考,再优美的文章对他们来讲也只是雾里看花。老师的架空分析,只能把文章肢解得支离破碎,就像把金鱼从水里捞到桌面上来供大家欣赏一样,语言文字的那份韵味、那份灵气荡然无存。这就是为什么优美的课文上不出优美来的课来。以前,我们总认为,师者,传道授业解惑也,老师不讲能行吗?那是对不起学生,不负责任,老师讲不出是没水平。一次,心血来潮,想起让学生独立阅读,培养自学能力,结果学生一致抗议,认为老师是在偷懒。同样又是无功而返其实许多情况下,老师都是费力不讨好。

  古人云:故书不厌百回读,熟读精思自子自知。读,是学生学习语文的第一技能,也是语文课堂教学的第一教学法。在读中,沿坡讨源,批文如情,神游其中,增进理解。应该放手发动学生自己阅读思考,不应该有老师苦口婆心的反复强调。学生要具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。学生在阅读中积极主动的理解和回应,书本潜在的意义才能处于不断的被创造性的流动之中,学生的心灵才能于书本中的世界融为一体。未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。

  三、缺乏新鲜的有活力的课题

  多少年来,一支粉笔、一本教科书、一张三寸不烂之舌,伴随着我。教材千变万化,学生性情各异,可是,我的教法却基本没有多大长进,惯性思维和惰性思想使我在新旧教材的变轨中,一切跟着感觉走。所谓得成熟就是在教参的诠释上更高明一些,所谓的经验无非就是一些方法技巧:作文如何开头?说明文如何写得生动些?应试课外阅读文要分几步走:整体把握文体,粗知文章大意,对号入坐问题,回答力求详细……都是抽象的理论,冷冰冰的原则,全是准备好的条条框框,让学生去装去填。偶尔,也安排一些对课文初步感受的讨论,可最终还是自觉不自觉的引导他们众口一词回归或靠拢、迁就教参的标准答案,什么个性化、人文性、情境性、创造性均难以体现。

  古希腊哲学家柏拉图说:“带着更多问题,而非更多答案去学习。”理想的教学应该是:学生带着问题走进教室,带着更多问题走出课堂。语文教师的教学行为要在学生自学过程中产生了不能独立解决的问题的基础上展开,即教学以“问题”的方式对学生进行引导点拨启发,促使学生自主解决原有问题,并不断产生新的问题。教师要善于设计那些有助于学生深入理解而教参上未必涉及的新鲜问题,激发他们自主探索的兴趣,使他们思维的火花进一步燃烧、扩展。

  四、缺乏对学生真正的尊重

  曾几何时,我们居高临下的在讲台上,盛气凌人的发号施令,板着面孔捍卫我的师道尊严,不允许他们对我有一丝不恭。我认为加强纪律性,革命无不胜,要求他们动作整齐化一,回答异口同声,抓纪律促学习,我把贪玩淘气学习不好的学生统统斥之为差生,绞尽脑汁的转化他们循规蹈矩勤奋好学,我甚至希望他们像鸵鸟,一头扎进书山学海。学生一不听话,便感到“烦、难、厌”,把他们视作另类,有时甚至巴不得除之而后快,师生之间缺乏共同语言,感情不能融洽,教学难有成效。

  赞可夫曾经说过:“努力使学生充满无拘无束的气氛,使儿童和教师都能只有的呼吸。”著名心理学家罗杰斯也强调:“在教学过程中,必须创设一种结构模式,让学生处于无拘无束畅达的状态,才会尽情的参与与自由的表达,创新思维才能孕育诞生。”而我们一贯的把自己的意见强加于人,用价值尺度规范着活生生的生命,是在复制生命吗?实在太狭隘了,其实是扼杀学生的灵性。窒息了民族的生机最后,培养出来的不再是有个性有发展潜力的人才,而是在钢模下铸造出来的产品,人的价值、地位、情感已经可怕的消失了。身为教师,应该尽快转变角色,走下圣坛,真诚的爱自己的学生,爱他们的优点,也爱他们的缺点,亲近他们,与他们心心相印,尊重他们的人格,少一点审视责备的目光,多一些欣赏鼓励的热情,注意十分谨慎的保护他们的自尊心,不受伤害,想方设法为他们获得成功创造条件,使学生的个性得以张扬,最终形成教师乐教、学生乐学的一种真诚合作的新型关系。

  五、缺乏自我素质的提高

  多年来,我们常教导学生:“不学则退,不思则惰”,可从没对自己说:教如逆水行舟,不进则退。我们惯于严格要求学生而疏于自我提高,在纷纭复杂的事态面前,我们是那么孤陋寡闻,在日新月异的世界中,又总是固步自封,学生需要什么,他们在想些什么,更是茫然无知。按理语文老师应该爱读书、多读书,可是有几个老师通读四大名著,有几个能写出一手好文章,更有几个能自觉钻研相当教育理论,并以此指导教学实践。也许我们的确太忙了,一天到晚围着学生转,还有办公桌前作业堆成小山,可是,这一切都是原谅自己的借口罢了。惭愧的很,读书对于我已是很远的事情了,终年相伴案头的是各种教参,各种题集,虽天天与语言打交道,可并不深爱语言,,虽然在作文课上把学生的作文批的头头是道,可自己却述而不作,很少用一支笔把生活中的点滴思考和思考记下来,把写作中的甘苦拿来与学生共享。粗略算来,一年三百六十五天我教给学生的至多不过五十篇文章而已,而其中他们又有多少收获呢?身为人师,才疏学浅,误尽苍生,实在汗颜。更让人难以置信的的是,我这个一向和蔼可亲的老师居然也学的河东狮吼,因为春风化雨式得教学管理根本吃不开。一次,我把几个捣乱学生教导办公室教育,不料,几个孩子却私下议论,语文老师不会骂人,不厉害,不用怕她。平日,你也崩想用自己的学识赢得,他们对老师及语文的重视,小小年纪的他们非常圆滑势利,哪课老师凶,逼得紧,便乖乖的在这一科用功。没办法,我只好跟跟厉害老师学整学生的厉害办法,横眉冷目,出言不逊。另人悲哀的是这一招非常奏效。我分明看到的是自我师德的沦丧。我更加痛心不已。

  扪心自问,孩子有什么过错呢?是所有的老师耳提面命,叫他们听话乖巧,否则要挨批评、歧视甚至变相体罚,他们在老师的威严和压力下,过惯了缺少尊严、没有自由、看人眼色的日子,当然也渐渐失去就纯真的天性和童心,开始习惯于顺从、低眉俯首、察言观色,甚至阳奉阴违,养成了鲁迅先生说的“人+家畜”的奴性人格,而缺乏独立、自尊、自信的品格和追求平等、民主、自由的东西,更没有学到宽容、博爱、人本主义这些最美好的东西,人是教育的产物,是老师自身素质的落后,造成学生灵魂扭曲,并且恶性循环。

  我们是计划经济时代成长的老师,学生是受市场经济的熏陶,要适应时代的要求,要适合学生需要,在教师中必须进行继续教育。从知识的领域上,老师要给学生一碗水,自己必须是一条潺潺不息的小溪,从教育的角度看,教师应该掌握科学的理论,武装自己的头脑。

  要搞素质教育,教师相必须先提高自身的素质。

  总之,以上种种不足,就是我们的努力方向。孔夫子“吾日三省吾身”,使他自己成了一代宗师;前苏联教育家苏霍姆林斯基,他对自己教育生活中的遗憾,总是不断反复反省,最终成为世界级的教育家。而我们语文老师真应该重新深思,发现自己,升华自己,提升教育理念,完善自己的人格。路漫漫任重道远,让我们上下求索。

  语文教学反思 篇5

  关于文言文,我觉得首先应该诵读。俗话说得好“书读百遍,其义自见”。教学本文,应以诵读法为主。让学生在诵读中体会墨子的伶牙俐齿、能说会道,说理得有理有据;同时,在诵读中体会墨子的性格特点。辅之以讨论点拨法、品读法。在读准字音,读好节奏之上,让学生借助注视疏通文意,在这基础上,整体把握课文,然后启发学生研习课文。

  教学本文,重在引导学生品味墨子的劝说技巧,理解墨子的反侵略主张,认识非正义战争的罪恶,尽自己所能为和平作贡献。

  《公输》这篇文章比较长。其中墨子说服他人的说话技巧特别值得学生们学习。可是这气势磅礴的语言理解起来有点困难,因此花得时间也比较多。这次我们语文组选择用学案来教学,第一次用这种学案,学生觉得不适应,连我自己也感到手忙脚乱的。不知道如何处理书本与课文两者之间的关系。上完一堂课下来,我知道在上课之前,我还得向其他老师学习。在落实文言文的基础知识上,也应该多花点时间,让学生多做几道和中考有关的题目以加强记忆,在这方面好好下功夫

  语文教学反思 篇6

  还记得与旧课标相识是在自己刚刚踏上工作岗位的时候——xxxx年,充满激情和斗志的自己与旧课标牵手,在语文教学这个大熔炉里磨砺着,成长着。在工作中旧课标就像老师,就像朋友,在我困惑时,它能为我指引迷津,在我小有收获时,它能激励我继续前进就这样我与旧课标一起相知,相伴渡过了10年。10年的与课标的耳鬓厮磨,10年的教学实践检验,我的老友-课标在10年风雨的洗礼下,以更加华丽端庄的容颜再现。我为它的变化惊喜不已,因为它没有辜负我这个好友的期待。

  一、惊喜1一——新课标降低了知识的难度

  说新课标降低了知识的难度,那是因为新课标降低了小学生会写汉字的要求。依据新课标,三、四年级学生须累计认识常用汉字2500个左右,其中会写1600个左右,而旧课标则要求学生会写20xx个左右。新课标对一、二年级学生会写字的要求也从原来的800到1000字统一成低限――800字。

  作为自己,一直苦恼的是小学一年级的孩子从开始写字起只写3-4个字,可是到二年级上学期骤然增加到每课写6—9个,下学期每课达到写十二个字。字词是一家,字不能单独放置识记。作为任教的自己每次都是将字和词和句连在一起。但是不管你用什么办法总有一部分孩子他们识记字是比较辛苦的。打到旧课标的要求是有一定难度的。有时自己有一种冲动,不想让孩子写那么多字,可是一想到这是课标要求的,知识是必考的内容。那种冲动慢慢平息。现在新课标要求会写的字降低到了800字,很好,自我感觉压力减少了许多。新课标更符合孩子的身心发展和我们教学的实际。写的少,孩子就会更加用心,才能达到熟练而且美观。

  不仅是字词,作为一名语文教师,我希望我的孩子们在学习得各个方面不仅能学到知识,学到本领,还希望他们能学得快乐,在学习中能体验到成就感。但是在实际很多的压力下,我们发现确实有很多孩子能达到课标的要求,可是还是有不少的一部分学生他们跟不上这些孩子的进度,学习起来很吃力,横向比较起来他们就会觉得自己不如别人。很遗憾在自己的班上也总有一部分学习得不是很快乐的学生,虽然原因有很多方面,但是我在很多时候还是期望我的老朋友课标还能在其它方面降低一点难度的。

  二、惊喜2——注重语言的积累和运用,注重基本技能的训练,让学生打下扎实的语文基础

  XX老师说:学好语文有很多要素,但最核心最根本的方式就是阅读,在语文学习上没有阅读量的积淀是不可行的。我认为尹老师的话和我们的新课标的方向是一致的,新课标给我们定的阅读积累量只是一个底数,要让孩子语文好,就要孩子多阅读,多积累。怎样达到这个目的呢?兴趣和训练。新课标认为语文课就是要让孩子进行听说读写的训练。

  其实我一直都不反对字词句段的训练,我认为在训练中学生和我的听说读写能力都能提高。但我在以前的教学中特别是在公开课时很少有让学生字词句训练,好像做某些训练就会割裂课堂的整体性。而把这样的训练集中在复习课上。虽然让学生掌握基本的汉语知识、文体知识和文学知识对学生进行语文学习有很大的帮助。但是以往对基础知识和基本技能的机械的、烦琐的、孤立的训练,已经扭曲了基础知识和基本技能在语文学习中的重要作用。积累重要字词句、经典诗歌和文章等做法的兴起,可以说是改革的一种转向。现在的课标及教材都非常重视学生的语言积累:摘抄搜集资料、背诵默写类的练习大有提高。为了避免那种机械的、死记硬背的、孤立的语文学习方式,避免学生从一个苦海跳到另一个苦海,避免语文教育从一种无效走向另一种无效,这些练习在引导学生掌握基础语文知识的同时还让学生领会它们的运用;在引导学生诵读大量经典诗文的同时还引导学生感悟、理解国内外文化、文学精华,并与现实生活联系起来;在引导学生进行听说读写基本技能训练的同时还引导学生认识社会、认识自然、认识他人,也认识自我、发展自我。

  关键是新课标还提倡让孩子少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。教师应增强阅读方法的指导,重在教给学生方法,教师还应关注学生个性情感体验,提高学生对作者感情的体会,发展学生个性。“书读百遍,其意自现。”的确,阅读是语文教学的一种不可或缺的教育方式。让学生在多读多悟中掌握课文内容,增强学生学习兴趣,加强学生情感体验感受远比“填鸭”学得更有价值,知识掌握得更加牢固!

  《新语文课程标准》给每一个老师提出了明确的教育方向,纵观这个新标准,发现老师如果仅仅是提高认识不提高自身的素质也是难以达到,作为老师要真正创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计,采取合适的教学策略,把读写听说和综合实践活动落到实处;大力改进课堂教学,提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式不努力学习探索是根本不能达到的。学生语文素养的整体提高前提是老师的整体素质的提高。新课标的颁布对自己是一种极高要求挑战。不过人生因挑战而精彩!在新学期的开始,我已经加快了学习的步伐,对适合自己教学的方法、好文章等都有序记录在自己的教育簿上。每天将好文读与孩子听,让自己和孩子一起收到美文的熏陶。每天总在思考如何让孩子每天快乐的学习,让孩子们爱上阅读、爱上学习。思考让自己越来越聪慧,衷心期盼自己在实施新课标的教学中自己能变成一个“新”老师!相信自己能接受挑战!

  语文教学反思 篇7

  总结学生的新思路、新见解:及时记下学生独到的思路和见解,及时发现学生有价值的疑问和产生问题的根源。

  语文课堂教学重视过程,教学应该是师生心灵之间交流与沟通的过程。因此,在课堂教学过程中,作为主体的学生,总会闪烁出创新的火花,提出一些独到的见解。教师应当充分肯定学生的见解和大胆的发问,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。因此,将其记录下来,可以作为今后教学的营养材料。

  比如在教学鲁迅的散文诗《雪》一文时,我让学生讨论,在情感倾向上鲁迅最喜欢哪种雪时,学生们都说是朔方的雪。接着,我又追问:那么,你们呢,最喜欢哪一种雪?并说明喜欢的理由。学生结合课文,大多数都说喜欢朔方的雪:因为它旋转、奋飞、坚毅、顽强,敢于跟严寒作斗争,是中华民族民族精神的体现。这个环节结束后,我正准备进行下一个环节,讨论文章的表现手法时,一个学生站起来,说:“我最喜欢的是南方的雪。”我吃了一惊,按一般的惯例,学生的认识,易受作者情感的左右,倾向于作者的看法。不过,我还是很有耐心地追问:“你为什么喜欢南方的雪呢?”这个学生回答:“因为南方的雪滋润美艳,如处子的皮肤般白皙、柔嫩、细腻,如青春般富有活力,蕴涵着春天的气息。更重要的是雪野中的冬花惹人喜爱,雪地里还可以堆雪人,打雪仗,都是小孩子喜爱的,我有什么理由不喜欢呢!”一时间,学生们议论纷纷,但我很高兴,借机让学生围绕着南方的雪展开了讨论,这样很好的达到了课堂效果。

  总结自己成功的教学经验:课后及时记下好的教学方法、课堂结构、手段措施等。

  每上完一节课后,我们可以有针对性地进行反思。如在教学过程中,为达到预先设计的教学目的,引起教学共振效应而采取的做法;课堂教学中不死守预案,据实际情况得当的临时应变措施;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教学方法上的改革与创新等等,都可详细得当地记录下来,供以后教学时参考使用,并可在此基础上不断地改进、完善。

  比如笔者在教《诗经·蒹葭》一诗时,为了引导学生理解诗歌的意境,我设置了这样的问题:诗歌中的青年男子在什么时候来到了什么地方?他来这个地方干什么?你能根据诗句说出诗歌的意境吗?然后要求学生分组讨论。学生们经过激烈的讨论,纷纷发言,说出了自己对诗歌的理解:一个深秋的早晨,一个青年男子来到芦苇丛生的河边,准备与他心爱的姑娘相会。远远的,他看到心爱的姑娘向河对岸走来,他心情非常激动。可是,披霜的芦苇却挡住了视线,姑娘若隐若现。于是,青年男子就逆流而上,去寻找那位姑娘,可是没有找到,他又回过头来顺着河流往下游寻找,这才发现心爱的姑娘正在水中央。通过这样设置问题供学生探究,不仅加深了学生对诗歌内容的理解,还培养了学生的审美意识。课后,我把这些做法记录下来,反思成功之处,认识到:语文课堂要培养学生与文本的对话能力,引导学生走进文本,得到情感的体验和美的享受。

  语文教学反思 篇8

  《雨的四季》是一篇美丽的写景散文,作者捉住视觉、嗅觉、听觉等不同的感觉器官,运用拟人、排比、比方等多种修辞办法描绘了四季雨的不同特色,把四季的雨写得多姿多彩,赋有情味,让人感动,给人带来夸姣的回想,让人与作者产生共鸣,由衷地酷爱雨,酷爱天然、这种酷爱更升华为对生命的酷爱。在这一课的教育进程中,我有以下一些反思。

  一、通过前两篇课文《春》和《济南的冬季》的学习,学生对写景散文有了开始的知道,把握了一些写景的办法和鉴赏视点,可是关于多视点的赏析以及散文的表现办法,还需求教师进一步辅导和练习。别的,这篇文章归于自读课文,在教育的进程中,咱们应该把更多的自动权交给学生,给学生做一些办法性的辅导,引导学生依据单元方针和旁批学会自主学习自读课文。和文本屡次深化的触摸,在阅览的进程中,天然感触到雨的美,雨的心爱,感触到作者对生命的赞许。

  二、因为这是学生触摸的第一篇自读课文,我在教育进程中,过多地引导学生从写景抒情散文的三个视点进行赏析,没有充分发挥学生的自动性,疏忽了引导学生去发现问题并处理问题的进程。从而将这篇课文很大程度上成了讲读课文。

  三、在教育中,我在处理字词时分用了太多时刻,今后字词这些根底性的作业争夺放在早读课来做。在品读课文的进程中,我引导学生从修辞的视点赏析语句,并给出了“我喜爱————,你看(听、闻):“————”我似乎看到(听、闻)到了————”这样的句式,模仿示例,说说你喜爱哪个时节的雨。这样的赏析思路,让学生们有的放矢的读课文,赏析语句。写片段,训练言语安排表达能力。有些惋惜的是,局额限于教育时刻短紧,当堂出现学生写的片段太少。课文朗诵的时刻显着缺乏,我催促孩子们在早读仔细朗诵,多加朗诵,争夺补偿课上时刻的缺乏,等待很好的作用。

  语文教学反思 篇9

  “授之以鱼,不如授之以渔。”今天的教育不仅仅是向学生灌输已有的知识,更重要的是在教学过程中培养学生的学习能力及创新意识,课堂是其主阵地,在教学《小母鸡种稻子》这一课时,学生们兴趣盎然,学得很积极!反思整个教学过程,我想成功关键在于:课堂充分发挥学生的主体作用,培养学生的学习能力,让学生在自主学习中获得发展,体验学习语文的快乐。具体体现在以下几点:

  1、歌曲导入,激发兴趣。

  兴趣是最好的老师,课的开始先让学生观看:四位学生带上头饰歌表演《劳动最光荣》,从而揭示课题,激发学生参与的兴趣,关通过对课题质疑,有许多学生提出了有价值的问题:“为什么小母鸡要种稻子?”、“为什么小猫不和小母鸡去锄草?”……通过这样的训练,初步培养学生的质疑能力。

  2、合作学习,快乐识字。

  在识字中,我采用同桌合作、小组合作,让学生在轻松、愉快、民主、和谐和课堂氛围中快乐识字,主动探究,并通过“找字卡、读字卡”的游戏,提高识字效率。

  3、尊重个性,发挥想象。

  在读通全文后,我出示课文中的四幅插图,让学生自由选择自己喜欢的一幅图来介绍,开拓学生的思维,展开想象,培养学生的观察能力、语言表达能力,在想象、说话中感悟课文,并让学生读读自己喜欢的自然段,充分尊重学生的个性发展,让其自主选择。

  当然,课堂上还存在一些不足之处,课堂的调控能力和操作能力还需进一步提高。总之,在课改面前,我将不断探索、不断改进,在实践、反思中不断提高自身素质。

  语文教学反思 篇10

  20xx——20xx这一学期年,我担任高一年级两个班的语文教学工作,我认为自己积极主动,认真负责,精力投入,较为圆满地完成了学校交给的教育教学工作。先将这一年的教学工作做一个反思,以便指导自己日后的工作。

  一、对上学期工作的分析

  (一)保持、激发学生语文学习的兴趣,做好初、高中的衔接工作。

  1、众所周知,兴趣是最好的老师,语文是一门积累的学问,靠短期强化往往毫无效果,学生的各科学业难度逐渐加深,学习压力也越来越大,年级越高就越难在语文上投入很多精力,所以,要在学生高一刚入学时就抓紧其语文的学习。我认为学生学习语文的兴趣,有一部分来自语文老师的引导,因此,我努力上好每一节语文课,力图用充沛的感情,丰富的语言、知识,深刻的思想,灵活的教法来吸引学生,引发学生兴趣。比如我对《念奴娇·赤壁怀古》的导语设计:许多古人,每见名山大川,必有所感怀,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹临洞庭忧苍生,欧阳修游滁州而醉山水,他们心为山动,情为水发,锦文华章喷涌而出,留下许多千古绝唱。宋代文豪苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场,同样情难自已,醉书一曲《念奴娇》,让后人传唱。今天我们就来学习新课《念奴娇·赤壁怀古》。这样,激发了学生的学习兴趣,调动了他们的积极性。让他们觉得高中的语文教学是初中语文的延伸和拓展。

  2、复背课文

  利用早自习时间,对所学诗歌、文言文进行复背检查,让学生在复背的过程中增强文言语感,有利于高中文言文教学。

  3、坚持每周写随笔,不限制内容、体裁,只要求必须表达真情实感。同学们在随笔中畅所欲言,喜怒哀乐任意表达。我坚持全批阅,每篇随笔后面都有我或多或少的批语,这些话给学生们鼓励,让他们乐于表达。我还把握了学生的思想动态,及时为学生解答疑难问题。

  4、加强小组合作探究

  学生是学习语文的主人。语文学习应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。在教学方式的转变中,教学中特别将“自主、合作、探究”作为重点进行倡导。鼓励学生大胆发言。

  (二)夯实基础知识,培养语文能力

  面对刚刚升入高中的高一学生,我该如何实施教学呢?首先,我把语文知识分为两类,一类是需要记忆、背诵、积累的基础知识。一类是需要学生掌握技能、方法,进而形成能力的。比如:阅读、写作。对于第一部分内容,主要发挥了各班语文科代表的作用,请他们按照要求布置、检查、督促学生复习,利用早自习做过关练习。后来我觉得这样做还不够,就在第二学期改变做法,对1000个字音练习逐一过关,每个学生每星期过关100个字音,并且是老师逐一检查每个学生过关。这项工作很烦琐且历时长,但师生都坚持得很好,学生兴趣高涨。对于第二部分内容,就需要精讲多练。正如叶圣陶先生所说“倾筐倒豆荚容易,画龙点睛难”,“精讲”讲什么?怎么讲?我想还是从学生实际出发比较好,为此,我努力从学生练习中发现问题,精讲一些可操作性较强的方法,并辅之以练习加强训练。这学年主要强化的是学生写作训练。训练学生审题、拟纲,训练学生发散思维,训练学生辨证思考。

  (三)面对不同层次的学生,有效地进行个别辅导,认真分析他们在平常学习和练习中的不足,分析原因,指出解决问题的方法并督促改正。

  二、教学中存在的问题和不足

  每一次上课,我都觉得认真备课,参加集体备课,但一学期下来还是有许多遗憾。

  1、作文训练有些操之过急,且没有做到分类施教。

  2、面批作文量大,坚持的不好。

  3、一个班的学生多,难免有偷懒的,我觉得忙碌的教学任务有时对学生监督的工作不能有始有终。

  4、小组合作中,有时还不放心,担心学生表达的不完整。

  三、扬长补短,努力完善自我。

  在一年的教育教学工作中,我深感只有不断学习,才能跟得上时代,才不会被淘汰。我参坚持每天读书,做好笔记,充实自我,寻找一切可以完善自我,超越自我的机会,不断汲取新知识、获得新养料。我将自己的笔记做好分类,将重点的相关的知识点运用在课堂上,大大拓展了学生的视野,丰富了课堂内容。

  总之,一年的教育教学工作受到学生的欢迎,但我深知,路还很长,我会继续努力的。

  语文教学反思 篇11

  一、主要存在的问题:

  1、学生仍存在背诵默写不到位的毛病,主要表现为多字、少字或者张冠李戴的现象。虽然每个班级的人数不多,但影响到了年级的平均成绩。

  2、学生在实践题目中存在不写或者乱写的问题,把握不住方向。

  3、阅读理解题是我们最主要的失分项,主要是由于学生们把握文章深层次含义的能力较弱、词汇匮乏、表达能力不强和答题不规范等因素引起的。

  4、作文存在着肤浅、不生动、跑题和写字不认真等问题。

  二、解决的措施:

  1、教师每天要关注这些背诵有困难的学生,有目的地将任务平分到每天的学习中去,以达到积少成多的效果,同时发动学生和家长帮助他们,动用一切力量解决他们的问题。

  2、在课堂上,要侧重于对课文中心任务的思考和把握,有针对性地提出一些问题进行思维能力的训练和语言能力的培养,同时有针对性地找一些习题进行巩固,同时要求学生规范答题,养成良好的答题习惯。

  3、对于作文,我们要多选美文进行赏析,通过分析美文中的长处来认识和弥补自己文章中的缺点,此外要坚持周记和随笔作文来进行有针对性的练习。经过师生的共同努力,我相信,学生一定会取得满意的成绩!

  语文教学反思 篇12

  期末成绩均分84.37,比四班高出4分,比第一名低4分,语文教学反思。批改试卷的老师和同年级的老师都夸赞:我们班进步很大。接任之前,就有人告诉我:这个班均分倒数第一,比其他班低十几分。如今能取得这个成绩,已经很不错了。

  我反思这一学期对语文教学做了什么:什么也没做!不但没特别做什么,语文课还少上了几节,要么是排节目,要么是参加活动,交给数学老师了。我们班的后进生两只手抓都抓不过来,我哪有精力一个个给他们补缺补差;我也没有像数学老师那样经常耗在班上一个个面批,也没有像英语老师那样经常把后进生带到办公室补。只是偶尔象征性地惩罚不写家庭作业的。应该说,我骨子里就是“懒”教师,从教以来,就厌恶把孩子拎到办公室训斥啊、补作业啊.......

  看上去,我什么都没做。但我也的的确确每天都忙忙碌碌的,在学校的时间都倾注在孩子们的身上了。应该说,都渗透在与学生点点滴滴的互动中了。通过这一学期我们的学习成绩,以及这几年的思考,我肯定:让学生健康(包括心理)成长,提高学生的成绩,绝不是靠教师整天耗在学生身上,不是经常把学生拉在自己身边补缺补差,不是一对一面批,也不是大量题海战术。这些只能起到一点点辅助作用,把握不好,反而抑制学生的发展,让学生厌学。内动力激发出来了,这些教学手段才能起到良好的作用。

  语文教学反思 篇13

  让赏识走进语文教学经过几周的教学工作体验,感到有一条原则较重要,即让赏识走进语文教学,可以提高教学质量,让学生爱学语文。具体从以下几个方面入手:

  一、教师和学生的关系是平等的在赏识教育中,老师和学生的关系是平等的,教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威,学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系,学生才有了安全感,才能充满信心,思维才有可能被激活,才可能敢于提出问题,敢于质疑。这样,就为学生的积极主动参与,创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛,促使学生产生了强烈的求知愿望,即亲其师,学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛,这种气氛的建立需借助一些手段,如温柔的目光,亲切的抚摸,殷切地希望,加强师生间的情感交流,使学生更加依赖老师,从而激起学生更大的学习热情,这是学生学好语文的关键所在。

  二、相信每个学生都能成功罗森塔尔效应实验,说教师给学生自信,学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的饥笑中有爱迪生。”作为老师,应该相信每个学生都有成功的希望,每一个学生都具备成功的潜能,而教师的作用,就要唤醒学生的自信。

  三、阅读教学,让学生多一点自我感觉在阅读教学中,教师要更新观念,还学生以学习和发展的地位,要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案,教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚,肤浅,甚至片面、错误,教师也切忌“一棒子”打下去,而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗,这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维,获得审美的体验,从而提高语文阅读的质量。

  四、作文教学中,让学生学会体现自己在应试教育的制约下,学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话,套话、假话连篇,文章脱离了自己真实内心的感受,使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下,教师鼓励学生写随笔,观察日记,读后感,观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露,鲜明个性的跳跃、独特词语的运用,许多优秀之作常常涌现,时间久了,学生就能发现自己的写作个性。教师可以允许学生有不同层次的发展,并抓住学生作文中的优点,加以鼓励:如好的句子,使用准确的词语,好的开头或结尾等,唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主,当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出,那么以后作文,学生会更主动热情,并能更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点,效果明显,并能很快提高写作水平。

  语文教学反思 篇14

  经过短暂的思考后,有同学举手示意回答,比如有春花繁盛图,艳丽春花竞芳图,春风和悦图,蒙蒙细雨图……举手的同学都用相应的词语表达了自己对特定的春景春情的理解。后来,又有同学举手,他用询问的口吻说:“老师,我能不能用几句诗概括?”我开心地回答:“当然可以。”于是,他就给每一幅图配上了一句诗,等他说完,其他同学在下面欢快地笑,原来他用的诗句都是我们学案上有的。但我还是对;他表示了赞许,能说出自己的理解,也是一种收获。

  或许是受这位同学的启发,后面就接着有同学开始尝试着用自创的诗句给每一段配诗,最后语文课代表晓雅站起来说:“我给每段都写了一句,我来说说。”她说完几幅后,听着还真像模像样的有诗的味道,同学们纷纷赞赏。但是,因为时间关系,春雨图她没有想好,我一想,这是个机会,于是马上号召全班同学一起来帮助她完成最后的春雨图,同学们跃跃欲试,热情很高,不一会工夫,有好几个同学就已经写好了,虽然有些稚嫩,但无论从语言还是形式上都可圈可点,只可惜下课以后我没有及时记录,课堂上也没有进步一组织学生对这些诗句进行修改提升。现在已经记不起来了,实在是遗憾,引以为鉴。

  教学是人与书,人与人的对话,无论怎样的精心设计,都不可能预知课堂的所有将要发生的情况,教学过程是一个不断变化、渐进的过程,是一个动态生成的过程,它需要师生、生生之间的多向互动、平等对话。钟启泉先生说:“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看,每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”新课程也要求课堂教学要以生为本,以学定教,关注学生的发展,关注学生的真实需要,而不是完成自己的教学预设任务。这节课,我本来要通过词语填空,一方面锻炼学生的概括能力,一方面以此促使学生完成对作者描绘春景的理解。没想到学生受到以诗句注解的启发,来了兴致,纷纷写诗句。我认为这个时机不能错过,于是组织了上面的尝试和交流,既是实践新课程观念,又关注课堂变化,从学生感兴趣的点入手,从学生的学切入,调动学生学习热情,只是自我感觉遗憾的是,如果当时组织学生继续依照文本修改诗句,也许学生的收益会更多。不知这算不算是真正的做到了关注学生的成长呢?

  语文教学反思 篇15

  教学是一个不断总结,不断进步的过程,这几天来,我对本周的语文教学工作做了一个简要的分析,深有感触。感到有一条原则较重要,即让赏识走进语文教学,可以提高教学质量,让学生爱学语文。具体从以下几个方面入手:

  一、在教学中重新摆正师生的关系,开展民主教学。

  在民主教育中,老师和学生的关系是平等的,教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威,学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系,学生才有了安全感,才能充满信心,思维才有可能被激活,才可能敢于提出问题,敢于质疑。这样,就为学生的积极主动参与,创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛,促使学生产生了强烈的求知愿望,即亲其师,学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛,这种气氛的建立需借助一些手段,如温柔的目光,亲切的抚摸,殷切地希望,加强师生间的情感交流,使学生更加依赖老师,从而激起学生更大的学习热情,这是学生学好语文的关键所在。

  二、让每一个学生都能感受到成功。让他们认为自己很重要。

  根据罗森塔尔效应实验,说教师给学生自信,学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的饥笑中有爱迪生。”作为老师,应该相信每个学生都有成功的希望,每一个学生都具备成功的潜能,而教师的作用,就要唤醒学生的自信。

  三、让学生身心真正的投入到语文阅读上来,体验语文学习的乐趣。

  在阅读教学中,教师要更新观念,还学生以学习和发展的地位,要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案,教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚,肤浅,甚至片面、错误,教师也切忌“一棒子”打下去,而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗,这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维,获得审美的体验,从而提高语文阅读的'质量。

  语文教学反思 篇16

  一、学生在玩中学语文,体验学习语文的快乐。

  在识字方面,这一学期学生学习用部首查字法查字典,学习利用汉字的表意特点来分析字形,并对认字方法有比较系统的归纳整理,学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教学中,我还注重将学生引领到生活当中去识字,激起学生识字的极大热情。鼓励学生从不同的角度去整体识记生字,提倡个性化的识字方法,让学生寻找出自己认为最有效的识字方法,通过不断的求异,激活学生思维,玩出价值。一个字有多种识记方法:看字形认字、跟据部首猜字义等等,学生在发散思维的玩中,学得快乐。再如用画画的方法记一记会意字;将所学的字、词贴在家中的实物上复现;将课外识记的字剪一剪、贴一贴,制成小报;在班级中评选出识字大王等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的玩法。

  二、书写指导,强调观察细致,书写规范。

  《课标》中指出:写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对于提高学生的文化素养起着重要作用,必须从小打好写字的基础。

  一个人的字写得好与否,不仅仅是个人的门面,而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此,教学时我采用了读字、范写、评议、试写的程序:读字时,让学生发现写这个字时哪一笔最关键,写这个字哪一笔最容易写错或你想提醒大家注意哪些地方等问题,整体把握写字的规律;在范写之时,让学生提醒老师,激发了学生写字的兴趣,提高了学生写字的技巧。效果明显,上周的书法比赛中,8个班一等奖16人,我们班占了6人。

  三、阅读教学,强调有层次的读书。

  初读:将课文读正确,整体感知全文;

  再读:将课文读流利,理解课文中词句;

  研读:将课文读出感情,谈独特的理解与感受;

  练读:将课文读入心,积累语言文字。

  在不同层次的读中,教师同样鼓励个性化的学习。让学生学习有感情朗读课文的方法,彼此交流、逐步学会有感情地朗读;让学生提出问题,教师选出有价值的问题共同讨论,培养学生的问题意识;让学生将自己的理解画出来,说一说自己这样画的理由,大胆画语文;让学生排演课本剧,师生根据语言文字进行评议,演演评评学语文等等。这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务,还能促进学生乐学、爱学语文。

  四、学生学习能力形成,提倡积极参与各项语文活动,学会参与、学会合作、学会尊重他人。

  在教学中,我努力创设宽松愉悦的学习氛围,激发兴趣,教给了学生知识,更教会了他们求知、合作、竞争,培养了学生正确的学习态度和学习方法,使学生学得有趣,学得实在,确有所得。

  玩,是孩子们的天性,是孩子们的乐趣所在,将玩引入课堂,培养了学生正确的学习态度和学习方法,使学生学得有趣,学得实在,确有所得。

  在探求语文教学进程中,我力求将讲堂转变为学堂,将机械重复的练习转变为生动活泼的游戏,让学生充分体验语文学习的快乐,为他们语文学习的持续发展打下良好的基础。有一天上课时,宋奕彤突然感慨:老师我好喜欢上语文课,好有趣。为什么你的语文课这么有趣?能让小朋友发出这样的感慨,我很满足。

  以上是我这学期的一点反思,还有许多不足的地方,我会在工作中不断地努力,不断地探索,寻求出更好的教学方法。

  语文教学反思 篇17

  作为一名小学语文教师,我感觉自己责任重大,自己却有很多不足之处,一下是我的一点认识和:我认为要上好课就应该了解教材、理解作者的意图、和作者对话、精备教材、吃透教材、把握课堂教学环节、锤炼学生、激发学生的自主学习欲望。

  开学初,我浏览了一下新书,根据教材及我班学生情况、根据我们学校大单元教学法,在备课时,研究课文,研读本单元的训练重点,去追踪作者的思路,与作者产生共鸣。并结合本班学生的特点备好单元课时。第一单元:我备课的重点是通过优美的语句的朗读,让孩子们感受祖国各个地域的美丽景色和人文精神,但在授课时,却出现了孩子们不了解的西部文化以及我国边疆的文化的历史背景,出现了课堂句子理解不下去的现象,这是我对孩子们不了解祖国以前文化的课前备课不足,需改进,孩子们通过看我收集的图片,提高了学习的兴趣;第二单元:儿童诗及儿童生活的文章,我的着重点在读故事了解情怀,设计了让孩子们说自己童年趣事的环节,孩子们说的很好,但不足的时没有让孩子与文本结合,所以就导致所说的和文本脱离,感受不到你这个情感是怎样通过语句表达的;第三单元是体会语句的精妙,在教学时我让大家通过读文中人物的对话,体会从语句对话中体会语言的巧妙,本单元效果还挺好;第四单元是通过对人物的描写体会人物的性格特点,让孩子通过读人物描写的语句感受人物的性格特点,在教学中,孩子们互读,小组读等形式,孩子们都很愿意读,但不足之处是后进生读的少,课堂关注后进生,才能体现这节课的成效;第五单元和第四单元一样,都是表现人物的主要特点,所以教法基本差不多,但不足之处是这单元是古典的学习,没有让孩子们与古典的人物对话,不能学以致用;第七单元和第五单元一样,都是古典的人物学习,不足之处都是没有与文中的人物对话;第八单元是异域风情的了解和学习,在学习中,我通过让孩子们读描写风景的句子感受异域的美景和人文情怀,孩子们读中体会美景,但不足之处是我没有让孩子们说后写,而是隔一天,到写作文时再写,这就延迟了,造成写不好的现象。

  上好课的前提是备好课,而要备好课,不能光依赖于“教参”,要让学生学好一篇课文,我自己首先要反复研读课文,摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情;以重点字词的自己理解,到重点语段的自己理解,试图让学生说出自己的想法,以一篇带多篇的进行备课。在这方面,我自认为做的还有很多的欠缺,准备的拓展不够。其次就是设计好教学环节。我认为,在制定教学环节时,我们老师要根据自身班级的情况设计环节,要操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动。要根据教材内容和学生实际,把握住教学必须突出重点和需要解决的难点,围绕个“读”字,做到以读代讲、读必所思,思必会说。把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。要精心设计课堂问题,不要多,但一定要精,每次让学生读书时,都必须带着问题去读。课堂读,思,议成为主角。有时越是想上好课,越容易出差错,究其原因还是自己不成熟,思考不全面。

  新的大单元教学法,要求我们从字词,读,说,对比学习写作方法几个方面进行。

  字词上,课堂上学生人人力求发言,课堂上也给学生创造了这个机会,但不足的是没有人人过关,怎样学习生字词的方法没有掌握,预习课的效果不佳,导致课堂进行不顺利。课下的跟进过关不及时,所以个别后进生字词不过关。

  课文读方面,课堂上孩子们读的不够精细,交流自己的感受不够结合文本,都是自己看到的表明现象,我在此处没有提前给孩子们铺设背景和导入情景,这是自己不足的地方。以后在导入环节要多下功夫,提前深入文本,好给孩子一个好的情景。

  写作方法,每课让孩子们找文中的写作方法,一课一得,我这方面没有做好范例,对写作方法孩子们不知如何下手,这也是我不知该如何去做的地方,以后要多学习这方面的知识,补充给孩子们,通过阅读课外题上,慢慢渗透,慢慢学习。

  作为语文老师,要想在教学中取得事半功倍效果,创设良好的课堂气氛也是很重要的。教师是课堂教学的组织者和领导者,教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态,将知识技能传递给学生,使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生,关心学生和爱护学生,积极主动地创造条件,这样学生就会从中潜移默化的受到熏陶和感染,课堂也将不再空乏,学生也将不再是可怜的倾听者。而我总是不能控制自己的情绪,导致备好和设计好的课堂教学效果大打折扣,以后要改进。

  语文训练是提高知识水平必不可少的,必须天天练习。在新的语文形式下,要求我们把语文教学的触角伸向了广阔的生活天地。阅读是我们成功的必然之路。必须做好阅读的训练,本学期是一单元一同步阅读,感觉还是太少,训练量不够。需在以后的工作中做好这项工作。

  语文包括的方面很多,以上是课文的教学部分,接下来是书写和写作。

  书写方面,我自身的书写就不美观,所以我一直想让孩子们写好字,可心有余而力不足,重点在写字课和平时书写中练习,尽量要求孩子们每一笔每个字都做到极致,但成效不大,主要原因是自己的要求不够严格,应该主要抓细节。从每一次的书写练习上做起,日日严格要求可能会有所进步。

  写作方面:我们的写作,也就是课堂小练笔,需要我们老师跟进平时从课堂小练笔上训练,从写作课上训练。不足之处:说的多,写的少,写时指导不到位,有时自己真的不知道如何指导。还有就是在写完后,老师该过后,交流学习的次数少,这样就得不到全面的学习,孩子们也没有明白怎样的作文才是好作文。孩子们基础差,应该让孩子们多读背写有没文章,提高自身的语言运用能力。

  以上是我的一点语文心得不足之处,敬请指教。

  语文教学反思 篇18

  一、主要存在的问题:

  1、学生仍存在背诵默写不到位的毛病,主要表现为多字、少字或者张冠李戴的现象。虽然每个班级的人数不多,但影响到了年级的平均成绩。

  2、学生在实践题目中存在不写或者乱写的问题,把握不住方向。

  3、阅读理解题是我们最主要的失分项,主要是由于学生们把握文章深层次含义的能力较弱、词汇匮乏、表达能力不强和答题不规范等因素引起的。

  4、作文存在着肤浅、不生动、跑题和写字不认真等问题。

  二、解决的措施:

  1、教师每天要关注这些背诵有困难的学生,有目的地将任务平分到每天的学习中去,以达到积少成多的效果,同时发动学生和家长帮助他们,动用一切力量解决他们的问题。

  2、在课堂上,要侧重于对课文中心任务的思考和把握,有针对性地提出一些问题进行思维能力的训练和语言能力的培养,同时有针对性地找一些习题进行巩固,同时要求学生规范答题,养成良好的答题习惯。

  3、对于作文,我们要多选美文进行赏析,通过分析美文中的长处来认识和弥补自己文章中的缺点,此外要坚持周记和随笔作文来进行有针对性的练习。经过师生的共同努力,我相信,学生一定会取得满意的成绩!

  语文教学反思 篇19

  高中语文教学已经进入基础教育的尾声,许多学习习惯已经养成,教学工作的开展不是很容易见成效。虽然对于高考来说,学好语文对于学生选择自己满意的学校有一定的帮助。但总的说来,语文课作为陶冶情操激发思维,促进交流能力的工具性学科力量的发挥却还远不能尽如人意。据调查表明,有大量的学生对语文课有厌烦情绪,语文课作为人文精神的载体所应发挥的作用可能是所差更远。也就是语文越来越成为一门"得分机器,而不是人文精神的载体。"做为一名语文教师,我发现因受传统观念和现行考试制度和评价方法的影响,不利于学生主体作用的发挥,阻碍着语文课的工具性、思想性和人文性作用的发挥。

  误区一:语文课堂——"问题全解决了"

  如果学生没有问题意识,就不会去独立思维,更谈不上创新。语文课上,教师为了"紧扣教材",为了"调动"学生,便把"满堂灌"演绎成"满堂问",而所问的那些问题基本上属于类似:"通过……你读懂了什么""还读懂了什么""作者用意何在"等形式化问题,学生回答这些问题都无须思考。还有些教师把教学参考书上的程式在课堂上"说教"一遍,把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读,学生并没有真正对课文用心去感悟,他们所"读懂"的也只不过是根据以前的思维定势而得到的"微言大义",至于课文与现实生活的联系都无从知道。因而,课上学生自能"读懂"等课结束了学生没有问题可以问了。其实这种没有问题实则是最大的问题,是语文课堂教学的一大误区,是学生缺乏独立思维的一种表现。

  语文教学怎样走出没有问题的误区呢?我认为首先要转变观念,放手去让学生思考问题,给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题,就应该鼓励,语文教学反思,并顺着这一问题去引导学生,给他从小种下探索思考的种子。就象我们经常所说的那样"授之以鱼不如授之以渔"。其次,我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系,而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有"什么什么不是语文课要解决的问题"这种错误观念。我们只有打破学科分界,学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清,更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后,教师要尽可能扩大自己的知识面,要开阔学生的思维,先开阔自己的视野。以前我们经常谈论是:"如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办?"而如今我们应该思考"学生提不出问题该怎么办"了。

  误区二:作文——套用模式,写非所想

  高中教由于面临着高考的压力,所以学生的写作也趋向模式化,都想着有好的模式能够给自己带来高分,老师教学过程中也潜意识的传达这一点。这就束缚了学生的思维,而语文学科本来就是扩散式思维学科,作文更学要学生有良好的想象力。有调查表明,某班对某一作文题目,大多数同学写的都是同一题材,格式都一样,都是在遇到某情况后,先作一番思想斗争,最后如何如何,然后再喊几句口号。在现行的作文教学中,由于受考试指挥棒的影响,套题,程式化,抹杀学生真实感受的现象仍很严重。有些学生经常购买<高考优秀作文><高考满分作文>之类的作品,进行简单的模仿,这样的作品代替学生的真实感受,形成语文教学长期未能逾越的一大误区。

  要走出这一误区,寻找良好的改革途径,我认为,一定是让学生充分认识现实生活,让他们体验生活,从中培养他们的观察能力和领悟能力,让他们从中学会独立表达,写出发自内心的话语;二是加强语文课的阅读教学和作文教学的联系,讲课文时教师要善于引导孩子去欣赏,充分发挥想象,按自己的感悟去描述课文中的情景或事件。例如在讲赤壁之战时,在让学生阅读有关资料之后,按照他们自己的想象,去描述或续写,也不失为一种有益的探索。即使是教师分析课文,也一定要确认学生是在主动地欣赏课文的语言和情景,而不是在被动地接受你的灌输。

  误区三:语文作业——"背诵古文"

  目前,很多高中生学习语文经常认为语文没什么好学的,语文作业就是遇到古文背一背,现代文中没有任何东西值得学习。这是很大的一个误区,很多时候也是由于老师的教学方向引导错误。

  高中语文学生的语文作业相对于初中和小学来说,简直就是一个天一个地的差别。而学生在这样的突然减负的情况下,往往不知所措。老师也会在学习古文后说把课文背诵下来。而背诵课文只是最基础的工作。如果不把课文理解了背诵,那背诵起来相当困难,同时考试的时候顶多能拿下默写题的分数。而考试的时候还有实词虚词的理解,这就有赖于学生平时背诵古文一定要理解,并学会把知识点转移才可以。

  高中语文考试还有很多基础知识的考察,而这些很多都是在现代文中学习的,因此对于学生而言,真正的语文作业还应该包括积累字词这一工作。

  同时考试更多的是进行阅读理解和写作的考核。学生如果不走出"现代文没什么可学的"这一误区,上课的时候不用心听讲,不思考老师提出的问题,那么他的理解能力,总结概括能力就不会得到锻炼,考试的时候也会出现失分过多的情况。

  写作更是占据了70分这样的分植,其重要性可见一斑。学生课后的语文作业,应更多的体现在写作练习上。多读书,多做读书笔记,多背诵优美片段。学习记录自己的真实生活,写下自己的真情实感等。这是长期的过程,学生只有持之以恒才能取得一定的成绩。

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