二年级语文下册第二单元教学反思（通用6篇）
在现实社会中，教学是我们的任务之一，反思过去，是为了以后。那么什么样的反思才是好的呢？以下是小编收集整理的二年级语文下册第二单元教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
二年级语文下册第二单元教学反思 篇1
本单元是用爱心串起来的一组课文，不要说雷锋叔叔那样平凡而伟大的光辉典范，就是那一路奉献甘甜和快乐的泉水，甚至用雨衣给蔷薇花挡雨的五岁的萨沙，也同样有着一颗清纯而美丽的爱心。有爱，才会甘于奉献；有爱，才会乐于助人。
教学本单元时，我和学生一起细细地品味这些充满爱的诗文，引导学生在读诗文中积累好词佳句，不仅要积累课文中的词句，还要留心在生活中积累语言。通过自读、默读，分角色表演，找朋友等方式，引发了学生的学习兴趣，使学生在语文实践中学习语言，接受教育，学习知识，努力让语文课活起来。
爱，就像一股清泉，流淌在字里行间，流进我们的心里。在朗读感悟时，通过不同形式的朗读让学生有所感触，能够感动，有些感想，从而自发地收集反映爱心的诗文，动情的朗读它们，主动的背诵它们，积极的参加故事会、朗诵会等活动。并引导学生把感想落实到行动上。在家爱爸爸妈妈，在学校爱老师同学，在社会上关爱别人，愿意帮助别人。
二年级语文下册第二单元教学反思 篇2
在新课程改革理念的指导下，在我校领导的号召下，“每位教师把班级的后进生，都要当成自己的孩子培养，”我们班有一名小朋友名叫──吴传友，这名孩子的父母长年在外打工，从小就寄宿在外祖父家，由于外祖父年纪较大，并且还不识字，也不与他经常交流，所以孩子沉默寡言，每天都在外面跑，也是我们这儿典型的“小野孩”。记得刚开学的时候，一堂礼貌用语课，就一句“我愿与你交朋友”学习八遍都不能够完整的说下来，识字、组词、说话都很困难。就这样吴传友每天与我一同上下班，但由于他接受知识非常的慢，所以放学后还要在给他单独的讲授一遍，但由于时间有限并且孩子的自主学习能力也较差，现在与同龄的孩子比起来还是较落后。
学习语文园地二的口语交际──伸出我们的双手时，当我问道小朋友你们想一想周围有需要帮助的人吗？我们班的小朋友确异口同声的说：“我们想帮助XXX同学学习”。我听后感觉十分惊讶，为什么呢？我接着问了小朋友你们为什么想帮助XXX的学习呀？我们班有的小朋友说：“我们看见老师每天都把XXX叫到办公室帮助他学习，我们也想帮助他学习”。我听后心想：我为什么不把我这“一”帮“一”的学习，变为“九”帮“一”的学习呀？人多力量大呀！好！小朋友既然你们想要帮助XXX学习，那想怎样帮呢？小朋友们争先恐后的说了起来：“我教他识字、我教他有感情地朗读课文、我教他写日记……”我想何不如让他们把他们的想法写出一个“小计划”呢！现在我们的小朋友都在抓紧时间有序的、合理的实施着他们的“小计划”，每天都向我汇报XXX的进步情况，的确收到了很好的效果。想想以前我天天忙得焦头烂额，现在我不仅很“轻松了”，并且XXX的学习有了很大的进步，识字、组词、说话都有了相应的提高，学习积极性也很高。
小学生的思维比较活跃，往往不受常规的拘束，但针对性不强，所以在学习时各有各的思路，各有各的角度，各有各的发现。学生的学习并不是只通过教师的教和辅导就能取得好的效果的，通过学生之间的互助学习让学生取长补短，相互兼长，能取得更好的效果。
二年级语文下册第二单元教学反思 篇3
本园地有四个知识环节“我的发现”“日积月累”“口语交际”“展示台”。从教材内容分析，这四个知识环节不但训练了学生的知识与技能，同时也体现了本单元的教学过程与方法，更是注重了学生的情感与价值观。通过读、背、积累词句、口语交际，培养了学生的学习兴趣，学会付出，懂得奉献也是一种爱。
本人在完成本单元的教学程序上将四个知识点作了梳理。
放手让学生自主学习，自主感知、自主发现。引导学生独立探索，提供探索的条件，拓展学生思路，展开自由讨论，引出结论，展开争论，尝试活动的兴趣。如“我的发现”在引导学生发现一些汉字的结构特点的同时并感悟汉字的形体结构美感。这三组字有一个共同的特点，都是由两个或三个相同的字组成，给人一种方正、匀称、平稳的美感。汉字结构形式不同，我在教学中着手让学生自述自己的发现，旁作总述。（这一知识点，学生很感兴趣，并有好几个学生能找出像这样结构的字。如“圭、赫、淼、磊”等字，学生很聪明的他们在字典中找的）。
“日积月累”这部分三项内容“读读认认、读读记记、读读背背”在“读读认认”里有九个汉字，都是熟字减偏旁组成新字，读音相同或相近，但字义不同。我在这个知识点上，让学生在复习识字的方法基础上自主发现识字特点，自读自悟，在读中感悟熟字跟生字读音的关系，为了让学生巩固对生字的理解，可以多组词。（这里，本人在训练中落到实处）。“读读背背”这六个词语让学生反复朗读后将发现的构词特点作以简单的叙述。教材在安排这一训练是为了让学生注意积累，广泛积累词语。针对低年级学生，积累字词是重点，也是难点。本人在教学中力求落到实处，不放一难。
在识词环节中，本人参阅了斯霞老师的教学风格“分散识字”“分散识字”又称“随文识字”。就是把生字或词放入特定的语言环境中来感知理解和掌握。其特点是“字不离词，词不离句”。（如、刺时间，天空乌云翻滚，雷声大作，不一会儿，下起了倾盆大雨。又过了一会儿，天放晴了，阳光灿烂，微风吹拂着杨柳，枝条随风舞动。经历了暴风雨的玫瑰花。芬芳扑鼻，一只黑白相间的小猫也跑出来凑热闹。）
“读读背背”这四个句子都是谚语，其中包含的思想体现了本单元的主题：要学会真诚地关心人，帮助人，因为这样不仅能给他人带来温暖，而且能给自己带来快乐和幸福。在教学中，本人设计了不同形式的读“领读、齐读、轮读、空式读、组词搭配读”。（就这个程序下来，全班学生几乎能背诵，能熟练地和老师轮读。）引导学生在熟读的基础理解句意。（本人在这环节进行了超越性的拓展。如，我准备了文本，让学生选填谚语。“孩子们，常言道‘————，————’我不知道最近你们是怎么啦，我又是怎么啦！每天早晨身批晨雾的我，第一个来到教室，为你们整理好桌椅，总是想怎么能真正的走进你们的心灵！我在教室门口等着你们一个个地到来。摸摸你们的头，那是我真诚地在乎孩子们的表示；一声孩子们好，是我真诚地问候；一个浅浅的笑容，是我真诚的呵护；为什么我的疼爱与呵护，还有我的小心翼翼怎么就不能感动你们呢？做点家庭作业就那么难吗？……）我将上述内容打印成文本，每个孩子一份，让孩子们大声朗读，然后填空。（效果很好，有30个孩子填“诚心能叫石头落泪，实意能叫枯木发芽”，8个学生填“花要叶扶，人要人帮”）。这项训练不但训练了学生的语文知识技能，同时也无形地引导孩子们怎样尊重别人的劳动，怎样做一个懂得感恩的人。因为语文老师是双重的责任，既要教会孩子怎样学知识，又要教会孩子怎样学做人。
“口语交际”之前我让学生去积累一些关于“爱”的词语或句子。（比喻句、排比句等）。结合生活实际，放录音《爱的奉献》然后出示课题“伸出我们的双手”。反馈“读读背背”中的谚语的句意，贴近学生身边的小事（借笔、小刀、橡皮等帮助同学的一些小事。）。再想一想、说一说、议一议、演一演、到写一写。（由于邻班的老师要借我班学生上公开课，也是口语交际“伸出我们的双手”）所以只好推迟完成。
总之，“语文”就这么神奇有趣，喜、怒、哀、乐只要闲聊有余时去翻翻书，都会有亲临现场的“好剧”。
二年级语文下册第二单元教学反思 篇4
教师一样教字（一个一个的），可是行不通时间不太够。我想这是因为我原来没有认真教偏旁的原因吧，现在我把每个偏旁的写法都重新教一遍，希望学生能够有所得。也许这样教是慢了点，但我觉得当学生把偏旁的写法掌握了之后速度会快，而且自己会写得不错，我就不用面面俱到的讲了。我原来注重的是每个字的写法，没有这样成系统过。
这学期我还要利用活动课加大对写字训练的力度，希望我的学生能够写得一笔好字。而且我加了一步：让学生板书，之后大家评。学生们很踊跃。不过他们有时会笑别人，而且因为不习惯板书写得不好看。
我告诉大家我们应该以一种帮助同学的心理来看别人的字，心中想的应该是我怎么样才能帮助他写好字呢？虽然他们小，可是我觉得他们有一点点明白的。
二年级语文下册第二单元教学反思 篇5
在上课之前看到一种方法，就是用“我会读”中的词语说一句话。原来这个题，我总是要求学生比赛读，在比赛中学生基本能够很好的读出词语来。我一直比较满意。而且当要求学生想怎么读就怎么读的时候，学生已经能够根据自己的喜爱来选择，比如“带学生读，自己读，带四人小组读，带女生全体读”，还有他们最喜欢的就是挑战读了“挑战小组，挑战个人，”他们的`方法比我想得到的要多。所以我常觉得是应该给学生以发挥的空间，但最重要的是教师是不是真的放开了，有没有真的给学生创造一个发挥的平台。
今天我照常用了这种方法，孩子们最盼望这个时刻了，所以百次而不厌。最后我又加上了选择其中的词语说一句话，选一个没有问题，选两个的时候有了难度，孩子们还不能很好的思维，不过我不着急。
当初挑战读刚进入课堂的时候学生也是有点无所适从的，现在不是已经很好的么？只要两三次机会之后，效果一定大不相同的了。从这个方法上来看，学生对一些词语虽然会读，可是不太理解，看来这个方法不仅需要运用而且是经常的用。
二年级语文下册第二单元教学反思 篇6
面对21世纪的社会发展和对人才的要求，教育必须培养高素质的现代化人才。小学教育是教育金字塔的基础，而识字教学是小学语文教育的基础。在现代教育技术环境下，让学生从简单、机械、枯燥、低效的学习环境中解放出来，进行自主、愉快、多途径的学习，不光可以提高识字的教学效率，还可以全面提高学生的综合素质。
由于经验尚浅，因此，我对教学工作从不敢怠慢，认真学习新课程理念，深入研究教育教学方法，虚心向同事们求教，因为我知道课程是一种实践，只要用心钻研、探索、反思、总结经验，就可以把语文融入到孩子们当中，变成孩子们的笑脸，变成学生愉快的学习，变成学生更真实的发展。新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、发展的现实。通过学校的这次两课两反思活动，让我受益匪浅。
传统的识字教学低估了学生的学习能力，抽走了教育中最生动、最丰富、最有活力的情感因素。学习过程过于琐碎、枯燥，无法满足该年段孩子的求知欲望；学习手段简单，无法激发学生的兴趣；学习过程处于老师教，学生被动地学；教学评价手段单一，抑制了孩子的个性发展，束缚了学生的创新思维。那么在教学过程中，得益于一二年级组的各位语文老师的帮助，我在第二次上课时在以下几个环节作了改进，反思如下：
案例一：你有什么新发现？
孩子们对新鲜的事物都感到惊奇。如何利用孩子们的这种好奇心，调动他们的积极性，培养他们的识字兴趣，让他们一开始就能主动地认识汉字，是我们必须探索的课题。孩子们好观察、爱表达，我就引导他们从“看字”“说字”做起。
学习“多”这个字时，我问：“你有什么新发现？”
“‘多’是由两个一样的字拼起来的。”
“那个字是‘夕阳’的‘夕’。”
这时，我一边小结，一边提问：“这两个‘夕’字组成‘多’，有点像双胞胎。再看看这一对双胞胎长得一样吗？”
“不，下面的一个‘夕’的横撇长一点。”
“对呀，不然它怎么有力气顶得起头顶上得兄弟呢？”
孩子们听了都会心地笑了。在接下来的学习中大家又轻松地认识了“朋”、“双”、“比”、“回”……发现了他们之间的差异。
对于这种特殊的字，学生在观察中发现了其特点，领会了其意义，记住了其字形。有了这样的经历，像“尘”、“男”等字的教学就水到渠成了。由于学生自主参与到了教学活动中，教学中多次鼓励了能发现规律的学生，致使这样通过独立思考获得新知识、发现新规律的学生越来越多。学生不仅运用新规律指导了自己的学习，识记了生字新词，而且初步培养了识字能力，形成识字教学的良性循环。
案例二“玩个游戏记住它！
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们自动好玩的心理，使注意力不但能持久，而且注意的紧张程度也较高。我发现在识字教学中适时做一些游戏是个好方法，它能使学生在轻松的气氛中掌握字形，并能有效地防止生字遗忘。
1、开火车这种游戏分小组进行。随着孩子们发出“呜……咔嚓咔嚓”的声音。教师出示生字，让学生按顺序拼读音节、分析字形。那个学生读错了，或字形分析不正确，就不能“开下去”。发令停下来，修理好后继续开。
2、猜字谜根据汉字的特点，引导学生猜字谜帮助记忆。
3、编口诀在识字教学中我发现，“编口诀”能帮助学生轻松掌握一些难教的字。只要调动孩子们的积极性，并且尊重他们的劳动，他们就会带给你一个又一个的给惊喜：
念：今天要用心念书
这样，在孩子的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里面有着各不相同的故事。在这种情况下，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏，孩子们真正感受到了识字的快乐。
教学中，我努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度和学习方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得。
玩，是孩子们的天性，是孩子们的乐趣所在，将"玩"引入课堂，使学生对这种活动的动机和兴趣逐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习语文的乐趣。在探求语文教学进程中，我力求将"讲堂"转变为"学堂"，将机械重复的练习转变为生动活泼的游戏，让学生充分体验语文学习的快乐，为他们语文学习的持续发展打下良好的基础。尽管是"玩"中学语文，但我们决不是追求形式主义。这里倡导的"玩"是一种形式、一种途径，"玩"是为了更好地学习语文，培植学生学习语文的热情。孩子在游戏中总是非常积极的，欢乐的。高尔基说：“儿童通过游戏，非常简单、非常容易地去认识周围的世界。”教学中，游戏作为一种特殊的学习方式，给学生提供了松弛欢快的环境，让孩子们简单、容易地认识了每一个字，激发了学生的想象力和创造欲望，识字的热情高涨，识字的效果达到空前。
由此可见，游戏造成的学习生态，实际上摆脱了说教和盲目评价造成的逆向压力。游戏的意义远远超过了获取特定知识的本身。“玩个游戏就可以记住它！”真好！
案例三：你也会造字了！
师：通过刚才的学习，我们认识了几个“品”字形的汉字，谁能说说他们的特点？
生：“品”字形结构的汉字是由三个相同的部分重叠而成的。”
生：“品”字形结构的字的意思与组成它的汉字的字义有关，表示“多”的意思。
师：对。既然大家了解了“品”字结构的字的特点，我们可不可以也来创造这种结构的字呢？
学生四人一组，讨论根据某个意思按规律写“品”字结构的字，再通过查字典验证。
生：石头多用什么表示呢？我想是不是用“磊”。我查了字典，果然有这个字，它读lěi。
生：我想把三个“水”重叠起来，表示水大的意思。我也在字典上找到了这个字，他读miǎo。
生：我在爸爸的名字里见过“鑫”字，我在字典里也找到了这个字。
生：我造出了“焱”
师：同学们真了不起，一下子造出了这么多字！在今后的学习中只要我们多分析、多总结，就可以了解汉字的更多秘密，轻轻松松地掌握更多的汉字。
这个教学片断触发了学生主动、积极的思维活动。学生没有停留在识字的表面，而是在老师的诱导下开始了深层次的探究。在探究中感知了汉字造字的奇妙，而且这一过程无形中指导并强化了这类汉字的识记。在师与生、生与生的相互交流与相互启发下，增加了信息量，拓宽了学生的视野，拓展了思维的深度。学生在实践中体会到了成功的快乐，感受到了被认同的喜悦。
新大纲强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。
总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。在实践中，我不断地探索新型的识字教学模式，最大的体会就是鼓励学生全员参与，把主动权交给学生，让他们全身心的投入，让他们独立探索、大胆想象、求异创新，感觉到识字的快乐。
以上是我的一点收获，但还有许多不足的地方，我会在工作中不断地努力，不断地探索，寻求出更好的教学方法。
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