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《山谷中的谜底》的教学反思

时间:2021-03-20 17:09:52 教学反思 我要投稿

2019《山谷中的谜底》的教学反思

  教学目标

2019《山谷中的谜底》的教学反思

  1、能正确、流利地朗读课文,联系课文内容及生活实际,理解“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

  2、学习篇末点睛和对比的写法。

  教学重难点

  重点:联系课文内容及生活实际,理解“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

  点:学习篇末点睛和对比的写法。

  教学准备

  课文中的重点句子的演示、课件

  教学过程

  一、复习提问

  二、继续精读训练

  1、过渡:这个谜后来怎么揭开的?谜底是什么?它给我们的启示是什么?今天我们就要进行研究。

  2、指名朗读第3自然段,思考:这个谜是怎么揭开的?

  讨论:东坡为什么只须雪松,而没有其他树?西坡为什么除了雪松之外,还有其他树?

  (外部原因东坡雪大,西坡雪小;自身原因是雪松的特性决定的)

  (1)着重朗读和理解“当雪积到一定程度时,雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲,于是积雪便从树枝上滑落,待压力减轻,刚弯下去的树枝又是立即反弹过来,雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样,反复地积,反复地弯,反复地落,反复地弹……不论雪下得多大,雪松始终完好无损。”“其他那些树,因为没有雪松这个本领,树枝都被积雪压断了,渐渐地丧失了生机。”

  (2)体会对比写法。了解详写略写:详写东坡和东坡雪松的情况,略写西坡和其他树的情况。

  3、理解“少顷”的意思。(少顷:一会儿,不多时)他们得到了什么启示?

  (对于外界的压力,可以通过正面抗争去战胜它,但有时也需要象雪松那样先弯曲一下,作出适当的让步,以求反弹的机会)

  三、齐读最后一段。

  四、学习用警句结尾,点明文章中心。

  联系生活实际,谈谈你对“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好的发展。”这句话的理解。

  《山谷中的谜底》教到最后的时候,我向同学们提出谜底为什么会被这两个旅行者所揭开?就这个问题展开讨论。同学讨论非常激烈,过程是这样的:

  师:谜底被这两个旅行者所揭开了。哪这两个旅行者为什么能揭开这个谜呢?

  生1:因为这两个旅行者很有洞察力,他们善于观察周围的环境。

  生2:因为这两个旅行者有满腔的热忱,他们千里迢迢来到这个山谷来探这个谜,从这点上就可以看出。

  生3:这两个旅行者有很强的逻辑推理能力,他们能通过现象看到造成这种现象的本质。

  (回答越来越精彩,课堂的学习氛围来越来越浓。)

  生4:我觉得这两个旅行者除了上面所讲的,我认为最主要的是他们俩还有很好的运气。

  (学生大笑,都觉得这名学生的回答很可笑。我刚开始也这样认为,可转念一想,不也正是这样吗?否认?打消了学生的积极性;让其继续发言?又会出现什么后果呢?《新课标》中指出:要尊重学生的独特理解,教学要体现人文性。于是,我追问:)

  师:你为什么觉得他们有很好的运气呢?

  生4:如果不是运气好,刚好他们是在冬天来,而且还刚好是在下大雪。如果不是这样,他们怎么会发现“这山谷中的谜底”呢?

  (言之有理。这不正是课堂中生成的动态资源吗?于是,一场关于“运气”的教育顺势而下)

  师:是的,“运气”是很重要。但如果在你面前,你能把他抓住吗?

  (学生有的说能,有的在摇头,还有的则在笑。)

  师:有句话,在这儿,老师送给大家一句话:“运气只眷顾有准备的人。”如果这两个旅行者没有敏锐的观察力,没有严密的逻辑推理能力,这个谜底能被他发现吗?(学生沉默了)

  师:前文已经讲到,“这一奇异的景观始终是个谜,谁也不知道谜底在哪儿。”我想:这么多年来,肯定也有很多人在冬天来过,也一定有很多人看见过‘漫天飞舞’的大雪,可为什么他们没有发现呢?因为“运气只眷顾有准备的人。”同学们,今天的学习是为明天准备,好好学习,将来当运气来到你们面前时,你们就能牢牢地抓在手里。

  教学反思

  现在的课堂强调它的人文性,强调尊重学生,尊重学生的理解的多元性。可我们不能把学生多种多样的理解等同于学生的“多元理解”,有时他们的理解的确是对的,可有时则带有明显的错误,是“误解”,甚至于有时是“歪解”。课堂资源是动态生成了,可问题也随之出现了,怎么办?在《人民教育》中有一篇文章,标题是《精彩的生成来自于预设》,作为教师需要扎实的基本功及灵活的`教风,更需要教师对教材深刻的钻研。课堂的精彩恰似那昙花,稍逊即逝。作为教师,我们要抓住课堂上点滴的时机,不要让它从我们的眼前溜走。

  教学要以学生为中心,充分发挥学生的自主性、主动性和创造性,鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读,鼓励学生求异、求新,尊重学生的个人感受和独特见解,努力寻求独特的认识、感受、方法和体验,使学习过程成为一个富有个性化的过程,从而体现出学生的首创精神。这是新课改的重要理念。课堂上我提出这样一个辩题“这两个旅行者为什么能揭开这个谜呢?”为学生创造了发表个人见解的机会,所以许多学生说他们有洞察力,他们善于观察周围的环境,有满腔的热忱,有很强的逻辑推理能力,他们能通过现象看到造成这种现象的本质,还有很好的运气等等。可见,学生的理解远比老师叫他的丰富而深刻,而且学生对教科书的自我解读,赋予教材以新的含义,提升了教材的价值,体现出教学的现实意义。由此可见教学中既尊重了学生对课文独特的理解和感受,同时又启发学生认识到:“运气只眷顾有准备的人。”如果这两个旅行者没有敏锐的观察力,没有严密的逻辑推理能力,这个谜底能被他发现吗?

  课中,学生对“运气”的理解明显带有一些的贬义,在他们的理解之中“运气”即不劳而获。这对文中旅行者的品质是一种渎解,如让学生抱有这样的想法或理解,这一课的教学不仅未能取得预期的教学效果,反而会有负面效应。紧抓“运气给不同人带来的作用”,通过讨论,既巧妙地解决了可能出现的问题,还适时对学生进行了一番人生的思考,给学生以很大的震撼。课程不再只是知识的载体,而是教师和学生共同探求新知识的过程。我们知道,课程是知识,只强调课程的静态一面,突出课程是文本课程,忽视学习者的情感和经验,忽视潜在的课程因素对学习者的影响。所以只有被学生真正经理、理解和接受了的东西,才称得上是课程。也许,教育教学和其它事一样,“运气”(或者说是课堂的精彩)只属于那些有准备的人吧!


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