珍珠鸟教学反思（精选10篇）
身为一名到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编帮大家整理的珍珠鸟教学反思（精选10篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
珍珠鸟教学反思 篇1
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适、温暖又安全的家，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
一、初读课文，走近小鸟
首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。
学生初读后，有的说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而可贵，是理解课文主题的基础。根据这些感受，引导学生进一步深入读书，理解作者写作的真谛。
二、质疑探究，感知信赖
通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，我让学生自己提出问题，然后帮学生梳理问题，接着让学生自己释疑寻找答案。我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生研读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。
鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的笔尖”，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。
直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。
三、表达交流，聚焦信赖
在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜：“珍珠鸟趴在作者的肩头睡着了，假如你就是这只可爱的小鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个怎样的梦？”学生的灵感被激发起来，争先恐后地畅所欲言。“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。
四、拓展延伸，深悟信赖
在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生抒发的童心留言板，让学生仿照作者的内心感受，写一句有关信赖方面自己的格言。
没想到他们个个都成了小作家，妙笔生花，写得有模有样。在此基础上出示动物与动物、人与动物、人与自然、人与人之间和谐相处的图片，再次感悟 “信赖，往往创造出美好的境界”。
这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟，兴趣是孩子们最好的老师，通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片，通过图文对照，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。再让学生带着兴趣读课文，找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色彩。最后，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对“信赖”的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生兴趣、调动学习积极性，从而提高教学效果。
不足之处：课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解能力的提高，两者如何协调值得深入思考。还有就是开课初就觉得自己的激情不够，没能很好的调整好状态。这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。
珍珠鸟教学反思 篇2
《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟——珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在教学中我采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验。
（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。
教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。教学环节结合紧凑，思路清晰。
（二）以读为本，读写结合，在体验中学习。
一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。三是在教学中安排了两次小练笔，在引起学生感情共鸣的前提下，打开学生心扉，让学生畅所欲言。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟。
（三）不足之处：课堂上不能彻底的解放思想，不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，课堂气氛不够活跃，压抑了学生的热情。所以自己要转变观念，相信学生的能力，多给他们一些“自由”的空间，放开束缚让他们创造出更多的奇迹！
珍珠鸟教学反思 篇3
《珍珠鸟》属于一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”
一、教学效果
本课教学，让学生在读中感悟作者的思想感情及写作方法，引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。针对课堂容量及教学流程达到的效果现总结如下：
1、相识。
初读课文，在扫清阅读障碍之后抛出一个问题：文章写了几只鸟？珍珠鸟长啥样？学生快速浏览，标画出相关语句。接着让学生交流，初步认识珍珠鸟，感受作者选材时布局谋篇的功力，以及对珍珠鸟的喜爱之情。紧接着指导学生抓住关键词读出此时的感受，为下一步的悟情埋下伏笔。
2、寻境。
可是，有人说，这是一种怕人的鸟。我们之间相处得如何呢？找到最能表现这种意境的句子。学生再次走进文本，从文章中去寻找答案。“信赖，往往创造出美好的境界。”一下子映入学生眼帘，多么美好的画面，多么令人感动的瞬间！带着自己独特的感受品读欣赏感人的一幕！此时顺势激起学生的生活积累：你生活中有过哪些美好感人的画面？通过分享，让孩子们感受生活的美好！
3、悟情。
美好需要保护，需要守望，需要宽容，需要奉献，需要信任……那我是如何让珍珠鸟信任的呢？学生再次走进文本，边读边在空白处写下自己的感受，字里行间流露出孩子们的阅读感悟。我所做的一切一步步得到了珍珠鸟的信任，小鸟居然来到我的房间，和我嬉戏，玩耍，最后竟然像个孩童般趴在我的肩头睡着了，且睡得那样熟！
4、懂法。
为了学生能迁移运用，聚焦文章第五自然段，抓住描写顺序的词语去感受作者言之有序、言之有物的写法。（先是……然后……再……）然后让学生仿照练习写话，描写生活中的一个场景，要做到言之有序。语文学习的终极目标是为了更好地表达，这样便更好地将新课标落到了实处。
二、成功之处
学生徜徉在语言文字里，真正感受到了语言的魅力，也感受到作者遣词造句的功力。抓住课后题引导迁移运用，让语文的学习成为一种习惯，一种能力。
三、不足之处
学生的背诵没有落实好；品词析句的能力有点走过场，没能做到最好的预设。
四、改进措施
如果再来教这篇课文，我会做更全一点的预设，会设计如何引导学生背诵积累的环节，或自由背诵，或以填空的形式背诵；会增加一个拓展的环节：搜集与信赖相关的名言、人物或事件，引导学生去做一个讲信用的人，能创造和谐幸福画面的人！
珍珠鸟教学反思 篇4
《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比较喜欢动物，对动物有爱心，所以我选择这篇课文进行教学。从上课的情况看，我的教学有以下亮点：
一、 情境导入，激发情感
好的开端是成功的一半，因此我在本节课的大导入环节进行了精心的设计。开课伊始，优美的钢琴曲《最初的温柔》在学生的耳畔萦绕，各种美丽的鸟儿图片一张张呈现在学生的面前，一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿，清新、幽静的大自然，融合在一起，让人看了有种和谐的感觉。这不仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感基础。
二、问题引领，引导学生自主探究
在优美的钢琴曲结束之后，我问：“作者为什么写这篇文章？请你在文中找一找。”由此引出“信赖，往往创造出美好的境界”这一中心。指导学生读这句话后，我让学生结合课文内容，针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的？”“谁信赖谁？”“这句话是什么意思？”……我将四个有价值的问题板书在了黑板上，接着抓住第一个问题：“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的？”
三、抓住关键词句、小组合作进行探究
在孩子们提出了问题之后，我让孩子们在小组里，围绕着自己提出的问题边读书边寻找答案。因为问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都非常投入，交流时也妙语连珠。
四、在学生理解课文内容的基础上，联系学生的实际生活经验指导学生有感情地朗读课文
例如在朗读“哟，雏儿！正是这个小家伙！”这句话的时候为了让学生在朗读的时候读出作者对珍珠鸟的喜爱，我结合父母平时称孩子们为“小家伙”为例子，让孩子们尝试着去读。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。
五、立足文本，在学生理解文本内容的基础上对教材合理拓展
本节课的最后，我设计了两个很有创意的环节：一是“给文中插图起名”。孩子们根据自己对文本的理解起的名字五花八门，但是每一个名字都能够反映出作者是幸福的，小鸟是幸福的。这是因为人与自然和谐相处，大家都是幸福快乐的。二是在理解课文结尾的一句话的基础上自编或者是借用自己的积累说一句和信赖有关的格言。这样做对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。
课后反思发现：本节课的朗读指导还是有点儿少了。在以后的教学中我要加强对学生的朗读指导。因为只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去，用语言把文本中蕴含的情感或道理读出来。
珍珠鸟教学反思 篇5
《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜欢这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领会文章的主旨，并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告诉我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地接受知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者。”如果在课堂教学中，学生通过课前的预习已经对教材有了一定的认识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，我就要搭建交互性的展示平台，通过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发现问题、解决问题，再通过小组之间的合作交流，取长补短，互相影响，各有所获。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。学生学完课文后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我让学生用一句话来表达出此时的感触，在表达中培养语感。为此，在教学结尾，我请学生在自己的珍珠鸟上写下你自己的感受，
信赖产生了神奇的力量，让我们心灵相通；
信赖创造了幸福生活，让我们在快乐中飞扬；
信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；
信赖带给我友谊，使我有了很多好朋友。
……
学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。
珍珠鸟教学反思 篇6
《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信赖的变化过程。教学时，“我”对小鸟的精心照顾、小鸟的变化，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重研究的问题：鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么变化？为什么会有这些变化？哪里体现出我对鸟的喜爱之情？
先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最后全班共同交流。在学生交流问题的过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话交流的问题：
1、这时，我不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，它会说些什么？
2、看插图好好想一想，作者在笑什么？
3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的笑。
小珍珠鸟真的把“我”当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？通过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不同的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感兴趣，驰骋想象，个性解读，发言很热烈。
总结以上教学，我想，兴趣是学生创造力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生兴趣，就会去追求、去探索。学习时产生强烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习快乐的同时，又学到知识，发展了能力。
美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。看来，这个学生的'“内在兴趣”需要我们老师去认真解读教材，再精心地设计，课堂气氛是一定可以调动起来的。
珍珠鸟教学反思 篇7
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。感受小珍珠鸟与我亲近的过程，体会作者对它不一般的爱，我是这样做的：
通过初读，学生们都能感受到作者对珍珠鸟的爱。但要理解“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。所以，我们边读边抓关键字词进行交流、感受。比如，第三小节，小鸟出生了作者该是多么好奇啊！可他却没有掀开叶片往里看，我问孩子这是为什么？孩子们从他不惊扰中，感受到了不一般的爱。
第四小节是个重点段，小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却没采取任何行动，任由它自由自在地飞。让学生感受到了作者对小鸟的包容，感受到了不一般的爱。接着，我们又重点朗读了句子，用朗读来加深体会和理解。交流后面的课文内容，我同样采用抓关键字词的方式，并且进行了板书，让学生随着作者一步步和小鸟进行融合，一步步亲近。从字里行间中，学生们能感受到作者对小鸟的那种爱绝对不一般，正是有了这不一般的爱，才有了小鸟在作者肩上睡着的结果。
珍珠鸟教学反思 篇8
《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册的一篇课文。课文是根据作家冯骥才先生的散文改编的，字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情。文章还生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。
课前，我布置学生搜集了有关珍珠鸟的资料，让学生对珍珠鸟有了充分的了解。在第一课时的教学中，我引导学生学习了课文的1—3自然段，通过品词品句，使学生认识了珍珠鸟的外形特点，了解了作者对珍珠鸟的喜爱与呵护，帮助学生初步体会了小鸟与作者之间和谐的关系。因此，在第二课时的教学中，我把体会小鸟逐步信赖作者的过程、理解“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵作为教学重难点。
教学中我紧紧抓住珍珠鸟对作者的情感变化这一主线展开教学。首先，我从课文的插图入手，先引导学生看图说图，并结合自己的感受为插图配上一个词或一句话，使学生很直观地感受到人鸟之间相互信赖的美好境界。然后让学生通过抓住关键词句进行体会的方法品读第六自然段，使学生在读的过程中进一步感悟了“信赖”。
随后，我结合课后训练点，引导学生重点学习了课文的第4自然段，让学生通过自主阅读，圈画词语，品读感悟，小组交流等形式，深刻地体会了小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。接着趁热打铁，补充原文资料、句式填空这一环节，让学生更直接地感受到作者对小鸟的关爱。
最后，我又让学生观看了一组以“和谐”为主题的画面，在层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”有了更深层次的感悟。语文课承载的主要任务之一就是注重培养学生运用语言的能力。因此在感悟信赖过程的同时，我还引导学生学习了作者用表示时间先后顺序的词有条理地写清楚一件事情的方法，并以此作为课堂读写结合的训练点，提供了三个情境给学生选择，要求学生用上表示时间先后顺序的词写一段话，以此增强学生读写结合的能力，将学到的方法融会贯通。
本节课我运用的课型方式是要素组合方式，通过让学生看、听、讲、想、做、动、静等各要素的交换使用，帮助学生开发和利用学习中的人力资源，让学生更投入地学习，有效地提高了学生学习的积极性和有效性。
但也有一些遗憾之处，如：我在教学中朗读的指导不够到位，对学生的评价语言导向性及启发性不够，在课堂细节的处理上还需锤炼。
珍珠鸟教学反思 篇9
《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文；是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。作者为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。
根据本组教材的整体教学目标（要求学生在理解课文内容的同时，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达果。）我以“珍珠鸟是种怕人的鸟、怎么会变得不怕人？”这一线索，引导学生寻找文中人鸟关系的变化及原因，由此自然而然地领悟“信赖，能创造出美好的境界”这一文章主旨。
教学中我还结合学生的感悟，随机指导朗读。在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”，突出了作者对珍珠鸟的喜爱，还结合父母平时称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。
为了引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，我提出“假如小鸟会说话，它会说些什么呢？”“作者看着小珍珠鸟在笑，他爱笑什么？”“小珍珠鸟趴在我肩上做梦，它梦见了么？”让学生驰骋想象，从而加深对课文的理解。
另外还注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会。让学生学会表达。研读课文精彩部分，重在品析课文优美生动的语言，在品析中受到美的熏陶，领悟其中深刻的哲理。再结合学生自己的亲身经历拓展延伸，引导他们体验反思，激发他们关爱动物、善待生命的情感。
珍珠鸟教学反思 篇10
《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。
此次教学为第一课时，第一课时的教学该教些什么，怎样去教，在教学设计时思考良久。让我想起上次去杭州学习，于永正老师说的一句话“在课堂上，教什么比怎么教更重要”。老师在教学之前，先要精心备课，要思考在学习时，哪些是学生理解有难度的，哪些是学生容易掌握的，所以在教学时我关注了以下几个方面：
一、在导入时，我从了解作者入手，通过这个导入，传递给学生，在读作品时，关注作者是很有必要的，可以更好的帮助我们把握作品的内涵。
二、在教学生字及通读课文这个环节，首先我出示的是生字词，因为四年级的学生，对于生字的学习，已经掌握了一定的方法，难度不是很大，而且课前已预习，所以教学时直接出示生字词，让学生认读，在教学中学生认读的不错。对于文中的“绿蔓、垂蔓”这两个词语，虽不是一、二类字，但学生在读音、字义方面应该存在难度，所以教学中，单独将这两个词语列出，先指名读，学生读成了“màn”，当我问他可查字典了，他说查了，先肯定他的做法正确，然后指出这个字是个多音字，所以在查字典时应该结合句子去思考，究竟选择哪种读音，将这种读书的方法渗透给学生，相信多次的引导，学生这种主动获取信息的能力会有所提高。
三、在理解课文内容这一环节，我先让学生找出文中的角色，然后思考他们之间的关系。因为概括文章的内容，是四年级阅读教学的一个重点，我想通过这种教学，让学生感知，文章内容的概括可以这样去做：先找出主要角色，然后说说他们之间发生的事情。让学生在课堂学到一些阅读的方法。
四、在感受“信赖”的环节，首先让学生找出文章中作者想要告诉我们的道理：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”进而让学生去发现“美好的境界是怎样的境界？”“小珍珠鸟把我的肩膀当成了什么？”“它会梦到什么？”以及配乐朗诵，引导学生去想象，更深地去理解“信赖”，去感受美好的境界。
当然这节课也存在一些不足：
1、在整体感知课文内容时，如果先让学生再次通读课文或者教师进行范读，这样学生的整体感受性会更好。
2、在理清文中角色之间的关系这一环节，处理的有些仓促，可以引导的更充分一些。同时“他们之间的关系怎样？”这一问题的提法，还不够精准。
阅读能力的培养并非一朝一夕之功，它必须经过一个系统的学习过程。这就是要求教师必须始终把培养学生的阅读能力放在重要位置，让学生逐步掌握阅读的方法，授人以渔。
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