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苏教版五年级下册《望月》教学设计两篇
《望月》教学设计一
教学目标：
创设研究专题“为什么同一个月亮在不同人的眼里不一样”，引导学生自主探究，形成研究成果，并迁移运用，发展学生个性。
教学重、难点：
营造研究氛围，以学定教，通过学生自主探究，培养迁移运用能力，发展学生个性。
教学手段：
多媒体课件
教学过程：
一、创设情境
1.今天，我们继续学习《望月》。
2.上节课主要研究了什么内容?
(生回答主要是两方面。一是研究了怎么把课文读通顺读流畅;二是研究了这篇课文主要写了什么，即舅舅和外甥在江轮上望月、谈月、想月，分别写了舅舅眼中月、诗人眼中月和外甥眼中月。)
3.舅舅、诗人、外甥眼中月一样吗?(不一样)他们眼中的月亮到底怎样又为什么不一样呢?这就是这节课我们要研究的问题。
4.怎么研究?大家可以提出建议。
二、自主探索
选择自己喜欢的××眼中月，用自己喜欢的方式研究研究。(分组合作研究)喜欢研究舅舅眼中月的同学在……喜欢……自由组合，展开研究。)
(一)舅舅眼中月组织策略。
1.学生汇报(估计学生会说“舅舅眼中月很美，我想试试，试着读一读”→学生评价：“我觉得他把舅舅眼中月亮的美读出来了，我也想像他那样读一读”或者“我认为他基本上读出来了，但“……”还美中不足，我想给他示范一下”→既然这么美，也让老师来美一下好吗?(好)→生评价→读着读着，我仿佛看到了一幅月色美景，你看到了吗?→出示课件(边看边读边想)→此时，作者会想些什么呢?(主要是出来旅行能看到如此美月心里太高兴了。))
2.月色迷人!还有补充吗?(生：像这样的月之美景还有许许多多，我来读一篇给大家听听→指名上台实物投影→学生自己实物投影并介绍)
3.真是赏心悦目。建议大家再来读一读。有一句诗叫“葡萄美酒夜光杯”，美的`月为大家配点曲(请一生选择)→(美，还它个美!)齐读。
4.过渡：刚才这一小组汇报的舅舅眼中的月亮，其他小组呢?
(二)外甥眼中月组织策略
学生汇报(我们觉得外甥眼中的月亮很天真、可爱……，我们也像那一组一样把它给读出来(分角色)→注意“偷偷地、圆圆地、月亮困了”→生评价→直接读外甥话→师评：赵丽宏的小外甥(外甥女)来了!很神奇，他好像看到一样，我们一起来看看→出示“阴晴圆缺图”→看着这变幻而俏皮的月亮，你想到了什么?(生：“想到外甥想象真丰富”或“月亮真是变幻莫测”或“外甥很天真，月亮也变得可爱了!”或“想到一句诗：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺!”……))
过渡：妙!说着说着，读也出来了。那么诗人眼中月呢?
(三)诗人眼中月组织策略
1.学生汇报(生读古诗→生：我们觉得诗人眼中的月是……→生：上台借用实物投影谈诗→师：能读出来吗?评价→师点评《水调歌头》→生：除了课文上，我还搜集了……→演示说解)
(导语：读的时候，假如能把诗人的情感和作者的感受结合起来，那才叫丝丝入扣呢!)
2.分角色体会朗读(教师读旁白，男同学读赵丽宏，女同学读外甥(配乐：春江花月夜))
三、总结成果
1.学生畅谈：同一个月亮在不同的人的眼里是不一样的。此时此刻，你明白了吗?
2.教师小结：了不起!这是一个伟大的发现!清朝大学者王国维曾说：一切景语皆情语。即相同的景物在不同的眼里感受是不一样的。关键看人所处的环境，人的心情如何。
3.导语过渡：你们啊，个个都是小小王国维，究竟合格不合格，还得考考大家!(愿意接受考核吗?)
四、拓展延伸
1.想象选择：《望雨》
(喜雨)好雨知时节，当春乃发生。雨，________________;(愁雨)清明时节雨雨纷纷，路上行人欲断魂，雨，_____________________;
(霉雨)春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。雨，________________
2.启发谈话：
选择自己喜欢的做一做，慢慢地，相信同学们都会成为学习的研究者。
《望月》教学设计二
教学要求：
1、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想像的句子的意思。
2、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
教学重点、难点：
指导学生体会、欣赏描写月光的句子和理解、品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、齐读课题
1、教师导入：清幽的夜空，明月深情地凝视着大地，静静地吐洒着它皎洁的光辉。
2、教师演示多媒体课件，播放音乐，学生欣赏月亮的图片
(简析：通过观看几幅美丽的月景图，把学生带进了如诗如画的月夜，这样创设情景，激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的求知渴望。)
过渡：夜深人静的时候，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来，也看到了一幅月下美景图。
二、学习第一段(1—2)
出示：“月亮出来了安详地吐洒着它的清辉。……月光为它们镀上了一层银色的花边……”
1、学生自由读，品味，教师巡视，指导。
2、指名读(你读出了月亮的什么美?)——评价——再指名读。
教师小结：朦胧美动态美色彩美
3、播放《春江花月夜》指名读——评价——再指名读——齐读。
(简析：语文学习的过程是学生对语言的感受、积累的过程。教学时，教师要让学生自己直接与文本对话，引导他们从自我出发去感受与体验，通过朗读训练来培养学生的语感。教师通过音乐渲染，让学生走近文本，走出文本。)
过渡：月下的美景实在太美了，把小外甥都叫醒了，我想他一定是在梦中见到了月亮吧!中国是诗的国度，月亮一直以来被人们反复吟诵着。小外甥就知道不少，想一想小外甥和舅舅对诗该用什么语气?每一句诗该读出怎样的情趣呢?
三、学习第二段(3—12)
1、学生自由读课文第二段，想后同桌试练。
出示投影：
“我们来背诗好么?写月亮的，我一句你一句。”
“少时不识月，呼作白玉盘。”
“明月几时有，把酒问青天。”
“床前明月光，疑是地上霜。”
“野圹天低树，江清月近人。”
“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”
“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”
2、两名学生上台表演对诗，其余学生当评委，进行评价。
3、再指名学生表演对诗。
4、男女生分角色对诗。
(简析：学生只有沉入课文才能读出味来，教师让学生去体会，去揣摩，去品昧，通过上台来呈现对人物、对诗句的理解，通过学生当评委，让学生进一步理解课文，再让学生上台表演对诗。其过程体现了学生认知变化的过程，真实、自然，最后让男女学生分角色对诗，将学生兴趣推向高潮。)
教师过渡：小外甥和舅舅对了很多关于月亮的诗句，文中一个长长的省略号就是很好的说明，同学们，课前老师让你们去找关于月亮的诗句，你们找得怎样了呢?
5、学生交流搜集月亮的诗句。
(简析：让学生交流搜集月亮的诗句，能有效地唤醒学生的平时积累，能激活学生平时知识的.贮藏，让学生学以致用，在交流互动的过程中，进一步拓展自己的阅读储备，丰富自己的语言积累。)
过渡：月下吟诗，是多么美好的感觉呀!诗和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽的后气氛中。
清代大学者王国维曾说：“一切景语皆情语。也就是说相同的写物在不同的眼里感受是不一样的。同学们，想想你们小时候，在夏天的夜晚，望着皎洁的月亮，你想和它说什么呢?
学生各抒己见。在小外甥的眼里，也和你们一样，读读他如诗的语言吧!
四、学习课文第三段(13—19)
1、自由读读小外甥的话，想象一下他当时的动作、神态。
2、指名学生读小外甥的话，老师当舅舅，其余学生作评委。
品读：(出示投影)
“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，……”
指名读——评价——你体会到了小外甥的什么特点?——再读。
多么纯真的童心，多么神奇的话语啊!小外甥的话深深打动了舅舅，我想也深深打动了同学们，让我们再来读一下吧!
3、师生分角色朗读。
(简析：教师只有让学生有充分地和文本接触，学生才能走近文本，沉入文本之中，学生对文本的理解不是教师强加的，而是在朗读、评价、理解中逐步深入的，教师通过自己角色的扮演，拉近与学生的距离，在读、议、品的过程中学生才会逐步走向深入。)
小结：小外甥用童话的眼睛去看月亮，用童话的语言去说月亮，用童话的心灵去感受月亮，让我们展开了丰富的联想，小外甥摇摇晃晃走回船里去了，甲板上——教师引读最后一小节。
让我们来听着音乐静静地幻想吧!
出示明月图，再次播放《春江花月夜》，让学生遐想……
(不同学生对文本的感悟是不相同的，倡导个性化的理解，首先要承认学生的个体差异，只要学生是在自己的原有的基础上有提高，学生就有了收获，就有了发展……)
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