《杨氏之子》教学设计+说课稿

时间：2025-07-28 07:44:02 语文迷我要投稿

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《杨氏之子》教学设计+说课稿

　《杨氏之子》教学设计

　　教学目标：

《杨氏之子》教学设计+说课稿

　　1.认识并会写“梁惠诣乃曰禽”，并重点指导“乃惠曰”。

　　2.流利的朗读课文，水平高着读出抑扬顿挫之意蕴。绝大多数同学能够背诵课文。

　　3.用猜读的方法学习课文，体会杨氏之子回答的巧妙。

　　教学重点：

　　理解文言大意，体会杨氏子回答之妙。

　　教学重点把握的原则：

　　1.自主学习自读自悟2.问题引领3.把握学生已有积累与起点，循序渐进的进行课堂教学。

　　教学过程：

　　一、由趣味语文故事导入，激发学生兴趣

　　1.出示(四上第四单元趣味语文) “坐请坐请上坐茶敬茶敬香茶”。

　　同学们请看大屏幕，请同学读，知道这幅对联的言外之意吗?

　　对，这是苏东坡给一位主持的墨宝，讽刺了主持前后对他态度的不同变化。

　　出示(课外)“我在河里遇到屈原了，他跟我说：‘我遇到了昏君才自杀，你遇到那么好的有道明君你能死?回去吧!’”

　　知道这句话的来历吗?这句话的话外之音又是什么呢?

　　对，这句话既讲明了刘墉不肯自杀的原因，更关键的是委婉的拍了皇帝的马屁。

　　这两个小故事都体现了语言的艺术，(语言能委婉表达不满，关键时候还能取悦皇帝救自己的性命呢!)同学们请记录这样一句话。“精练得当的语言，能准确表达思想、情感;机智巧妙的语言，有时会帮助人们摆脱困境;幽默风趣的语言，能活跃生活;生动优美的语言，能愉悦身心”让我们一起走进第三组的学习，继续感受语言的魅力。

　　【设计意图：对于语言的艺术，在小学教材中单独有一个栏目叫“趣味语文”，利用学过的内容与刘墉的故事导入有趣味性，同时又提出单元的重点。同时又让同学们记录精炼语言。】

　　2.齐读课题。谁能试着说一说?

　　教师引导出示“氏”的三种意思。氏：①姓;②旧时放在已婚妇女的姓后，通常父姓前加夫姓，作为称呼;③对名人、专家的称呼(神农氏)。

　　【设计意图：通过多种选项的选择，培养揣摩字义的能力，也引导学生查字典的习惯。】

　　题目的意思明白了吗?谁来说一说。(杨家的儿子)

　　同学们你们看，这个小孩叫什么》(生：不知道)姓什么?(姓杨)见过这样的标题吗?有什么疑问?

　　预设：为什么写杨氏之子?为什么有姓无名呢?

　　【设计意图：培养学生质疑问难的能力，这是一种很重要的能力，小疑则小进，大疑则大进。主动地提问会引发学生深入的思考，使学生处于一种主动学习的状态，使学生成为学习的主人。】

　　有了疑问就是学习的一大秘诀，相信通过对文言文的学习慢慢解决疑问。

　　二.读通课文，根据字词的停顿再次设疑{读书百遍其义自现}

　　下面检查同学们预习情况。

　　听写：聪慧诣家禽乃曰(重点解读“诣”(旧时特指到尊长那里去)“禽”书写“乃”“曰”)

　　检查朗读情况。(不予过多评价，只重点提示“家”“禽”的读法。)

　　【设计思路：通过检查，一是让学生养成良好的预习习惯二是对重点字词进行一个初步的理解和把握，为后面的学习做好铺垫】

　　教师范读，出示有停顿符号的材料，学生练读。

　　梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有扬梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

　　同学们试着读一读。指三名同学读。(好中差)

　　【设计意图：学生初次接触文言文，为了消除学生的畏难情绪，以教师范读提示停顿，在此基础上学生自读，通过掌握停顿来初读课文，为理解奠定了扎实的基础，起到事半功倍的作用。】

　　三.再读课文，理解文意(三人行必有我师焉)

　　1.课文读通了，意思明白吗?理解意思，怎么理解呢?你们有没有办法?

　　①看注释。②猜一猜③同桌商量。④.可以问老师。

　　按照以上方法来理解课文，通过看注释同桌商量看明白的自画上横线，(教师巡视看学生理解状况)

　　【设计意图：通过自读，通过注释自行解决，充分发挥学生的自主性，同时让学生说出自己弄明白的内容，这是以学生为起点】

　　教师引导一起疏通课文内容。

　　“为设果，果有杨梅。”杨家小儿为孔君平摆上水果，其中有杨梅。

　　孔指以示儿曰：孔君平指着水果对杨家小儿说。

　　2.现在谁能把这个故事讲给大家听。指两名同学。

　　3.如果现在还有同学不理解，请看老师的朗读。

　　请同学们像老师这样去读，记忆力强的同学们可以去背。

　　检查读背的情况。背不仅仅是记住，更主要的.是理解，背也要加上自己的动作。

　　4.你觉得这个九岁的小家伙给你留下了什么印象?

　　生：聪慧。

　　师：正如开头所说，“梁国杨氏子九岁，甚聪慧”。学到这里，你是不是有了新的问题? 聪本意耳听八方，听而能悟善于分辨的，心思敏捷的。我们来看，杨家小孩听到了什么，悟到了什么?慧由心生，杨氏子心里又会想些什么呢?深入人物内心，感悟人物聪慧

　　1.师：下面我们就体会一下杨氏之子到底聪明在何处。

　　听到了孔君平的言外之意

　　①孔指示儿曰：“此时君家果”。他悟到了什么?1.孔君平的尊重。(君：有德之士，较难。)2.拿自己的名字与杨梅联系在一起。.3.应该如何应对?也用姓做文章。

　　②慧由心生当听到孔君平的话，又会想些些什么呢?让我们一起走进杨氏子的内心?

　　预设：1.孔叔叔拿我的姓开玩笑，那我也那他的姓做文章。

　　2.毕竟长辈，说话要礼貌，就尊称“夫子”吧，还不够，如果说“孔雀是夫子家禽”。也不够礼貌，加上一个未闻吧。

　　【设计意图：其实学习文言就是接近中华民族的根基的过程，利用聪慧这个词的最初解释，可以了解文言文单音节词的特点】

　　这里杨家小儿用什么方法怎样来回敬孔君平的呢?

　　以牙还牙、以其人之道还治其人之身、委婉的反驳。

　　教师用“xx小学x氏子，甚聪慧。”评价学生。

　　这篇小文言文紧紧是聪慧吗?

　　听了杨氏子的回敬，孔君平会怎么说、

　　杨氏之子又会怎么说?

　　预设一：果然名不虚传。

　　预设二：日后必成大器。

　　预设三：伸出大拇指，由衷的说了一句：甚聪慧。。

　　你看，杨氏子能听出孔君平的话外之意，言外之意，并能及时想出办法回敬孔君平，他的聪慧不仅来源于会听，更表现出他高超的语言的艺术。

　　希望同学们也要学会认真倾听，学会表达，掌握语言的艺术，因为(一起背)“精练得当的语言，能准确表达思想、情感;机智巧妙的语言，有时会帮助人们摆脱困境;幽默风趣的语言，能活跃生活;生动优美的语言，能愉悦身心……最后让我们再次感受杨氏子语言的艺术。齐读课文。

　《杨氏之子》说课稿

　　一、说教材

　　1.教材内容：《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组第一篇课文。

　　2.教材简析：第三组的主题是“语言的艺术”，本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。《杨氏之子》对答巧妙;《晏子使楚》应答机智;剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》更以语言见长。这样编排，就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。

　　《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。

　　3.教学目标：

　　知识与能力目标：能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

　　过程与方法目标：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。(根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。)

　　情感态度、价值观目标：学生能从文中体会到小孩子应对语言的巧妙，能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。

　　4.教学重难点：

　　本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来突破。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，而利用多媒体课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。

　　二、说学情

　　本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键。　要重点抓读和背诵。读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要注意停顿和语气。

　　三、说教法

　　读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此本课教学主要采取读式教学法，该方法导语激趣――――讲究激励性，初读寻疑――――提倡自主性，再读释疑――――倡导探究性，细读解析――――主张创造性，精读入情――――讲究情境性，美读品味――――提倡鉴赏性，熟读成诵――――主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时，游戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。

　　四、说学法

　　学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读――再读――细读――精读――美读――熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑――释疑――解析――入情――品味――成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容

　　五、说教学过程

　　(一)、故事导入，感受幽默

　　1.利用故事导入，激活兴趣。

　　师：我们每天都在用语言进行交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人勾通，机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。有这么一个故事，大家想听吗?

　　(教师绘声绘色讲述)古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪明。孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让杨家孩子看，说：“这是你家的水果。”杨家孩子马上回答说：“从来没有听说孔雀是您家的家禽。

　　【利用故事开课大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。】

　　同学们，你对故事中两个人说的话有什么感受?反馈：学生的回答可能是：风趣，幽默等。

　　(二)、初读课文，读懂大意

　　1.简介白话文与文言文的区别。

　　导语：今天，我们一起来读读这个故事。如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文。我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢?请大家打开课本第10课──杨氏之子(板书)。

　　2.自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。

　　3、再读课文，感悟文章大意。

　　本层次的教学采用自悟交流法。让学生在初读的基础上感受教师的范读，从而领悟文言文的特点，进行体会交流，为下面的理解和朗读奠定基础。学生初次接触文言文，要树立“朗读第一位”的教学观，但对于学生来说这是不易的，所以老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。

　　4、读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。

　　本层次的教学采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后下位寻找伙伴，自由组合，分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱繁，突破难点，这样会大大提高学习效率。同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。

　　以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培养学习文言文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中文言文的学习打下基础。

　　5、吟诵，创设情境，熟读成诵。

　　本层次的教学采用创设情境法，创设了人物对话情境，主要意图在于体验语言的精巧，改变了传统的评读僵局，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。

　　(三)、讨论交流，领悟幽默

　　1.这个故事最精彩、最吸引人的.是什么?

　　2.你喜欢孔君平说的话，还是喜欢杨氏之子说的话?为什么?

　　板书：杨氏之子杨梅

　　孔君平孔雀

　　(“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君平故意将它们联系起来，开玩笑地说：“这是你家的水果。”这样说话，因为没有道理而显得风趣幽默，也非常亲切。杨氏的儿子，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快。杨氏之子只有九岁，却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。)

　　(四)、朗读全文

　　让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在读中养成学习文言文的习惯。

　　( 五)、延伸拓展

　　生活中不乏精妙的语言，你听说过类似的故事吗?(学生交流)

　　本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。同时，通过讲故事引导学生学会积累，提高语文综合素养，体现了“大语文”观。

　　六、说板书

　　9、杨氏之子

　　孔君平杨氏之子

　　↓ ↓

　　孔雀杨梅

　　这样设计，内容精当简约，布局合理，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事，故事中小孩子的聪慧、机敏，给学生留下深刻的印象，突出文章重点。

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