教学目标：
1、能在语言环境中，理解并积累“细腻、贪婪、小心翼翼、伏案疾书、悄无声息”等词语的意思。
2、能正确、有感情地朗读课文，体会课文生动、形象的语言。
3、学习课文的表达方式，抓住不同人物的特征写一个生活中的小镜头。
4、通过图书馆里的小镜头，了解各种不同的人是如何努力学习的，从而激发学生的读书热情。
教学重点、难点：
通过图书馆里的小镜头，让学生了解通过人物群体概括与个体特写的方法，将不同人物的特征进行细致描写，并学着试写自己生活中的一些镜头。
教学过程：
一、开门见山，揭示课题：
1、师引入，揭示课题 板书：27 图书馆里的小镜头
二、初读课文，整体感知：
1、师过渡：作者在图书馆里到底采撷了哪几组镜头呢?
2、请同学们自由读课文，注意字词的读音，并思考问题。
3、交流并板书：进馆 选书 看书
三、品读课文，深入体会：
1、师过渡：因为作者特别偏爱图书馆里的小镜头，所以对人们进馆、选书、看书时的镜头作了形象、生动、细致的描写，那么，在这三组镜头中哪个小镜头给你留下了最深刻的印象呢?
2、交流
预设一：一个戴眼镜的小伙子，一边看着，一边伏案疾书，有时，还停下来皱紧眉头想着什么，时不时地扶扶那已滑落到鼻梁上的眼镜。
(1)思考一：想想作者抓住人物的什么特征将小伙看书的镜头写得那么传神?
(2)理解：伏案疾书
(3)指导朗读
预设二：一位梳披肩发的姑娘，此时已顾不得去整理那有些散乱的长发，只是用大眼睛在书上贪婪地扫着，不时地甩一下那束垂到额前的刘海儿，看那神情，要是有把剪刀的话，她一定要把那束刘海儿铰了;
(1)思考一：作者抓住了人物的什么特征将姑娘看书的镜头写得那么传神?
(2)理解：看那神情，要是有把剪刀的话，她一定要把那束刘海儿铰了。
(3)指导朗读。
3、师：其实作者还将镜头瞄准了其他几个看书的人，读读这些句子，想想作者抓住了人物的什么特征进行描写的?板书：动作、神态
4、指导朗读句子
5、师：如此传神的动作、神态描写，使一个个如饥似渴的读者跃然纸上，引读第五小节。
6、归纳写作方法：读完这小节，老师发现，四个人物都是抓住了人物的动作、神态进行描写的，为什么作者要抓住这四个人物来写呢?
因为这四个人物是人物中的典型，作者抓住了男女老少的年龄、个性特征进行特写，使一个个生动的形象跃然纸上。 板书：个体(特写)
7、这四个人物特写给我们留下了深刻的印象，课文还写了哪些人?
生交流，出示句子：留披肩发的，梳辫子的，剃平头的，梳分头的，黑发的，白发的……穿皮鞋的，穿布鞋的，穿球鞋的，鞋跟高的，鞋跟矮的……
紧接着，那双眼皮，那丹凤眼，那眼角布满鱼尾纹的眼睛，都各自盯上自己的目标;那粗糙的手，细腻的手，宽大的手，纤细的手，都小心翼翼地拿下书，极温柔地抚摸着，就像抚摸着孩子光滑的脸蛋儿……
理解句子。
8、归纳写法：作者抓住不同人物的一个特征进行描写，让我们看到了人们更多的不同，不同的(年龄)，不同的(性别)，不同的(职业)……这种人物群体概括写的方法，让我们认识了更多的人。板书：群体(概括)
四、总结全文，感悟明理：
1、但是无论是什么人，他们都完全沉醉于书海，所以我没有打扰任何人，悄无声息地离开了图书馆，但图书馆的小镜头时时萦绕在我的脑海中，不时地想起，我怎么也忘不了。它似乎告诉了我们什么，到底是什么呢?板书：爱书、爱读书
五、读写训练，写法迁移：
1、师：图书馆的小镜头之所以给我们留下了深刻的印象，我想除了抓住了人物的不同特征进行细致描写外，还抓住人物群体概括写和个体人物特写的方法，使文章通俗易懂。
2、师：你们看，今天老师将镜头闪到了哪里?学生观看dv，模仿课文的写法试着写一些。
3、学生当堂写作
4、点评指导。
5、学生交流生活中的小镜头
6、布置作业。
附板书：
进馆 头发、鞋子 群体(概括)
27图书馆里的小镜头 选书 眼睛、手 群体(概括)
(爱书、爱读书)
看书 动作、神态 个体(特写)