《一只贝》教学设计【2】篇
这篇精读课文给我们讲述了一只贝的一生，它曾经美丽过，因为“一颗石子”,它变得“丑陋”了，它被人遗忘在海滩上，当人们发现它有“闪光的珍珠”时，它已经不见踪影了。为人们奉献了最精美的礼物后悄然离去，课文赞扬了默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。
《一只贝》教学设计【1】
一、教学目标：
(1)认识4个生字，正确地读写荣耀、稀罕、图案、漂亮等词语。
(2)有感情地朗读课文，通过理解贝忍受痛苦和石子抗争的句子，体会“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”
(3)通过本课学习，感受贝面对不幸默默无闻、自强不息、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
二、教学重点、难点：
重点：引导学生在研读中理解贝的精神。
难点：理解贝的可敬。
三、课时安排：
两课时
四、教学准备：
多媒体课件
五、教学过程：
第一课时
一、示物激趣，导入新课。
1.教师展示贝壳和珍珠实物，你们知道这是什么吗?你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗?你们想知道很久很久以前发生的“一只贝”的故事吗?
2. 板书课题，齐读课题。
二、尝试学习，读文识字
1.自由读课文，边读边想，课文讲了一个怎样的故事?再标一标课文有几个自然段?
2.用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音。
3.合作学习。
(1)小组合作学习课文中带拼音的生字，互读、互听。
(2)自由拼读词语。指名读、小组读。
(3)四人小组交流是怎样识记这些生字的，并说说生词的意思。
三、再读课文，整体感知
1.再次朗读课文，要求把课文读正确，读通顺，读流利。
2.你读懂了什么?
3.默读课文，结合课后“学习链接”读懂课文，几下不理解的问题，然后提出来。
4.说说课文讲了一件怎样的故事?
四、作业
有感情的朗读课文。
第二课时
一、复习导入。
1、激情谈话，板书课题，齐读课题。
2、整体感知：通过上节课的学习，你认识了一只怎样的贝?
3、学生汇报。教师板书：可怜 可敬
(阅读是学生的个性化行为。在上节课初读课文的基础上，让学生各自交流自己读书的收获，学生会对文本的语言进行个性化的解读，在珍视学生独特感受的同时，让学生感受到自主阅读的价值，对全文有一个整体的把握和了解。)
4、引导学生找到文中这一中心句，齐读。
5、引导探究：从这句话中你有什么发现?为什么既说它可怜又说它可敬呢?
二、自主阅读，深入研究
(一)研究“可怜”
1、首先，我们来研究一下，为什么说它是一只可怜的贝呢?请大家再用心地默读课文3——5自然段，找出描写这只贝可怜的语句，有感情地读一读。
2、学生自读自悟，教师巡回指导。
3、汇报交流，全班共享精彩之处：
A、有感情读出相关句子，归纳地说说自己读这段话时的'心情。
B、同学补充，再有感情读，展示自己内心的感受。
C、重点指导读第三自然段。
第三自然段是课文的重点段，具体描绘了贝的可怜。要引导学生抓住这段话中的重点词，通过多形式的诵读，体会作者所要表达的对贝的同情之情。
D、教师随机板书：受尽折磨
4、抓住课文中对一只贝丑陋的描写，引导学生找出课文1、2自然段中描写贝壳漂亮的句子，有感情地汇报读(课件随机出示漂亮贝壳的图片)，通过对比，强化学生对一只贝可怜的认识。
(引导学生透过语言文字走进贝的世界，读出自己的思考，读出自己的独特理解，这才是语文学习的真正目的。本环节以“磨制”“失去”等词及与漂亮贝壳遭遇的对比为切入点，细细揣摩，在品味语言的过程中积淀语感，加深理解、感悟。情境的创设，个性化的朗读，使课堂情趣盎然，对“可怜”的理解更深。)
5、教师小结：是的，这是一只多么可怜，多么不幸的贝呀!它(失去生命 失去荣誉 受尽折磨 丑陋让人讨厌 有苦说不出……)
6、根据板书引读：一只贝，一只可怜的贝。
(二)研究“可敬”
1、过渡，这是一只可怜的贝，那么哪里又看出它又是一只可敬的贝呢?
2、请同学们先认真默读课文5——9自然段，找出原因，然后再与你的小伙伴们交流自己的体会。
3、指名学生回答，相互补充，并相机指名板书。
4、教师引读：一只贝，一只可敬的贝。
(留给学生自主学习，自由朗读的空间，进一步激发学生参与读书的兴趣，采用不同的读书方式感悟文本语言，提高认识，升华情感。使学生在朗读中感受到贝的可敬。)
(三)联系升华
1、同学们， 此时，你还觉得它可怜吗?学生自由说
师总结：是的，在它对待不幸中，我们更是感受到它的可敬。现在我们再来齐读第三自然段，感受贝可怜背后的可敬。
2、是的，这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。那么你们是觉得更可怜还是更可敬呢? 让我们再来深情地读一读这句话。
齐读句子：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。
三、拓展延伸：
这是一只坚强、可敬又乐于奉献的贝，从这只贝身上，你会想到一些什么样的人?(指名说)请你把对他们的想说的心里话写下来。
(在引起学生强烈情感共鸣时，恰到地将语言训练以及学生的情感体验结合在一起，给学生抒写心声的契机，使学生的阅读实践活动真正触及心灵。)
四、小结全文。
同学们刚才所提到的这些人，不管他们离我们是近还是远，他们都像这只贝一样，拥有美好的品质。这让我深深感觉到：磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会有丰收的果实!也只有经受磨难后，我们才能创造更多的奇迹!
五、作业超市。
《一只贝》教学设计【2】
教学目标：
1、学会本课生字，随文理解“漩涡”、“棱角”、“荣誉”、“稀罕”等词语。
2、学习课文借物喻人的写法，体会句子所包含的意思，积累优美的词句。
3、读懂课文内容，明白文中的道理，学习贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。
4、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重点：
体会句子所包含的意思。
教学难点：
学习作者借物喻人的写法。
教学准备：
教师：准备图片，搜集一些默默奉献、不求回报的人物事例。
学生：搜集与课文有关的知识。
教学方法：
三疑三探
教学课时：
两课时
教学过程：
第一课时
一、激趣导入：(3分)
1、教师：大海里有许许多多的贝壳，其中有很多的贝看起来非常漂亮，而今天作者给我们介绍的却是一只丑陋的贝。这是为什么呢?今天，我们就来学习现代作家贾平凹写的《一只贝》
2、板书课题，齐读课题。
二、初读课文 整体感知(22分)
1.自由读课文，边读边想，课文讲了一个怎样的故事?再标一标课文有几个自然段。
2.用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音。
(“棱角、稀罕”)
3.合作学习。
(1)小组合作学习课文中带拼音的生字，互读、互听。
字音难点：啮 涡 砾
字形难点：啮 涡 棱 腻 罕
词语：啮掉：咬掉，啃掉。
漩涡：流体旋转时形成的螺旋形。
荣誉：光荣的名誉。
瓦砾：破碎的砖头、瓦片。
(2)拼读词语：指名读、小组读。
(3)四人小组交流是怎样识记这些生字的，并说说生词的意思。
4、再次朗读课文，要求把课文读正确，读通顺，读流利。
指名读课文，指名评价。
5、引导学生用自己的话说说文中主要讲了什么?
(1)自由试说;
(2)指名交流、评价。
(文中讲了一只贝的一生，它曾经美丽过，因为一颗石子钻进它的体内，它变得丑陋了，被人们遗忘在海滩上，当人们发现它有闪光的珍珠时，它已经不见踪影了。)
三、熟读课文(15分)
熟读课文，把自己喜爱的句子、段落多读几遍，读出感情。
第二课时
一、设疑自探(10分)
1、温故导入，回顾概括：
师：通过上节课的学习，大家已经了解了文章的大意，哪位同学能用自己的话说说文章主要讲什么?
指名回答。
(文中讲了一只贝的一生，它曾经美丽过，因为一颗石子钻进它的体内，它变得丑陋了，被人们遗忘在海滩上，当人们发现它有闪光的珍珠时，它已经不见踪影了。)
2、引导质疑：
结合课文内容，提出自己感兴趣的或是不理解的问题。
(预设：为什么说这是一只可怜又可敬的贝?)
3、提示引路，自读探究：
(1)出示自学提示：默读课文，边读边思考提出的问题，用括号画出你认为能够表现出这只贝可怜的、可敬的语句，在旁边作出批注。
(2)自读自悟，教师巡回指导。
二、解疑合探：(20分)
1、体会这只贝的“可怜”： 它可怜在什么地方?
(1)指名读出自己找到的句子。
(但是，这只贝没有被孩子们捡起来……它说不出来。)
(2)引导学生找出句中的主要词语：从哪些词语中最能感受到贝的可怜?指名交流、补充、评价、交流。
(“没有被孩子们捡起”、“不漂亮”、“丑陋”说明它因为丑陋而受到冷落。)(板书：丑陋、受到冷落)
引导学生理解“丑陋”，为它找一个反义词。
(它“只好受着”、“默默地”、以及 “说不出来”，说明它在默默忍受苦难煎熬。)(板书：备受折磨)
(3)情感表达:
这段话该怎样来读?指名说一说。
指名读一读，指名评价。(重点引导学生读出“可怜”的语气。)
2、体会这只贝的“可敬”：
(1)指名读出自己找到的句子：
a(“这是珍珠!嘿，多稀罕的一颗大珍珠!”
引导学生理解“稀罕”，并为它找一个反义词。
b“这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。”)
引导学生找出句中的主要词语。(磨制)
引导学生用自己的话谈谈体会，指名评价、补充。
(贝在磨制珍珠的时候，付出了很高的代价，忍受了痛苦的折磨，最终磨制出闪光的珍珠，所以它是可敬的。)(板书：默默付出)
(2)引导学生有感情地朗读句子。
3、理解“可敬”的来源：
(1)读到这儿，我们再来看第三自然段。(课件出示段落)你认为这只贝经受的最大磨难是什么?指名读出句子。
(因为有一颗石子钻进了它的壳内……它只好受着内在的折磨。)
对于贝来说，成就它的‘可敬“的最主要的词语是什么?(硬、受)
(2)师小结：是这种硬物的折磨和贝自身的忍耐、坚强成就了贝的可敬。那么此时再读这一段，又该用什么样的语气来读?(“可敬”)
自由读;指名读;带上感情齐读。
4、体会作者写这只贝的目的：
这是一只坚强、可敬而又乐于奉献的贝，从这只贝身上，你会想到一些什么样的人?小组说，指名说。
小结：同学们刚才所提到的这些人物，不管他们离我们远还是近，也不管他们生活在古代还是生活在我们身边，他们都拥有非常美好的品质，就像这只贝一样，是永远值得我们尊敬和学习的人。
5、体会文章写作方法：文字是无声的，但文字是有情的;文字是无言的，但文字是有力的`。作者写贝，仅仅是在写一只贝吗?引导学生议一议，再指名答。
(通过写贝，赞扬了和这只贝一样具有默默付出、不求回报、勇于奉献精神的人。)
总结：这种写法叫———借物喻人。
三、质疑再探(4分)
想一想，课前的问题自己弄明白了吗?还有没有其他的问题?
预设：(1)第一自然段中“这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、漩涡和潮峰起伏的形状。”这句话的意思。(光洁的贝壳的色彩和线条美丽的原因。)
(2)最后，孩子们没有找到这只贝，它去哪儿了?作者写这样的结尾有何用处?
四、运用拓展(5分)
1、自由设计;
2、共同练习——
小练笔：读这篇文章时你想到什么?选一点写下来。
五：结课：(1分)
在人生的场合中，每个人都是一只贝，都会经受挫折和磨难。让我们把每一次磨难当机遇，磨制出属于我们自己的精彩人生!让我们共同记下冰心奶奶的一首诗，让它成为我们人生的座右铭：(课件出示，学生齐读)“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳!然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”
板书设计：
10一只贝
可怜：丑陋 受到冷落 备受折磨
可敬：默默付出 不求回报 勇于奉献
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