那片绿绿的爬山虎教学设计（精品）

时间：2025-09-20 13:23:51 语文迷我要投稿

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那片绿绿的爬山虎教学设计（精品）

　　【教材解读】

那片绿绿的爬山虎教学设计（精品）

　　这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。

　　课文先写叶圣陶先生给“我”修改作文的事：“我”看到了叶老对作文的修改，阅读了叶老的简短评语，对叶老的人品产生了初步印象，也树立了写作的信心。

　　然后写“我”到叶老家里做客，两次具体描写了叶老家院子里满墙的爬山虎：下午刚进院时见到的阳光照耀下的爬山虎和黄昏时落日余辉映照下的爬山虎，作者通过写爬山虎表达了自己当时的心情。

　　最后写这件事给“我”留下的深刻印象，作者说：“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”与题目呼应，含蓄地写出了15岁那个夏天的事情一直留在作者的脑海中，叶圣陶先生的音容笑貌、亲切教诲一直激励着他前进。

　　选编这篇课文的意图，是引导学生通过阅读作家肖复兴的成长故事，体会学作文应先学做人的道理，学习通过描写景物抒发感情的方法，同时感悟如何修改作文。

　　本课教学的重难点是体会文中含义深刻的语句，理解课文题目和内容之间的联系。

　　【教学理念】

　　本设计以“自主体会为主”：通过自主实践，体会修改作文的方法;通过自主质疑、阅读，体会句子的思想感情。教学中，充分发挥学生的主体作用，学练结合，读悟结合，让学生在动口、动手、动脑的自主学习中，读懂课文，领悟情感，内化语言，得言又得意。

　　【教学目标】

　　1.正确读写“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、春风拂面、映入眼帘”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.联系上下文体会文中含义深刻的句子，背诵喜欢的部分。

　　4.理解课文题目和内容之间的联系。

　　5.了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情，体会学作文应先学做人的道理。

　　【教学重点】

　　1.了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情，体会学作文应先学做人的道理。

　　2.能联系上下文体会“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”这个含义深刻的句子。

　　【教学难点】

　　理解含义深刻的句子，理解课文题目和内容之间的联系。

　　【教学板书】

那片绿绿的爬山虎

　　　　　　　　　　　　　　　（叶圣陶）

　　　　　　　　修改文章——　认真、平和、一丝不苟

邀请做客——　亲切、质朴、平易近人

　　【教学流程】

　　第一课时

　　课时目标：

　　1.正确读写“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、春风拂面、映入眼帘”等词语。

　　2.朗读课文，理清脉络，了解课文内容。

　　3.学习第一部分，体会叶老修改作文认真细致的工作态度，培养认真修改作文的习惯。

　　教学重点：

　　体会叶老修改作文认真细致的工作态度，培养认真修改作文的习惯。

　　一、读句导入，设悬激趣

　　出示并齐读以下三句话：

　　刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

　　落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。

　　在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。

　　师：你发现了吗?这三句话都是写什么的?

　　生：爬山虎

　　今天我们要学的课文中三处写到了爬山虎，而且课文的题目是《那片绿绿的爬山虎》。师板书课题，生齐读课题：《那片绿绿的爬山虎》。此文真的写爬山虎吗?如果不是，那是写什么?写谁与谁之间的事?

　　设计意图：这三句话比较难读，又难以理解，这样导入不仅读通了句子，为第二课时理解句子作了铺垫，更重要的是激发了学生学习欲望。

　　二、初读课文整体感知

　　请你放声读文，注意读准字音，读通句子，思考：课文写什么?写谁与谁之间的事?

　　1.检查词语

　　第一组词语：

　　蕴含、摇曳、翻到、推荐、删掉、燥热、融洽

　　春风拂面、堪称楷模、模模糊糊映入眼帘

　　同桌对读指名读重点指导读准字音：曳堪荐

　　第二组词语：

　　莫名其妙、愣住、意外认真、平和、质朴

　　师：前三个词语讲谁?后三个词语讲谁?

　　生：前三个词语讲我(肖复兴);后三个词语讲叶圣陶

　　2.课文写了我和叶圣陶之间的哪两件事?请你把课文分成两部分。

　　3.学生浏览课文，交流：

　　生：1-5小节写叶圣陶爷爷帮“我”修改作文。

　　师：如果用简单的几个词来概括，就是——

　　生：修改作文(师板书)

　　生：6—10段写叶圣陶爷爷邀请“我”到他家做客。

　　师：如果也用四字概括：邀请做客(师板书)

　　设计意图：理清思路，培养学生分段、概括能力。

　　三、细读课文重点品味

　　1.我们先来学习第一部分，从叶圣陶爷爷帮“我”修改作文这件事中，叶圣陶老师给你留下怎样的印象?(认真、一丝不苟)课文中作者是怎么说的?

　　我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

　　(1)春风拂面是一种怎样的感觉?你体会到了什么?

　　(2)如春风拂面般地朗读这句话。

　　2.默读课文第—段，思考：从哪些语句中体会到叶老修改作文认真细致?请划出相关的内容，然后读一读这些句子。 (学生自学后交流)

　　重点研读以下句子：

　　◆映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

　　出示，指读，你从哪些词语中体会叶老修改作文非常认真?

　　生：密密麻麻到处几页

　　师：“密密麻麻”什么样?让我们看一看叶老修改的作文原件。 (课件展叶老修改的原件)

　　师：你们看，这可真是“密密麻麻”呀，几页纸上到处都是钩、直线、曲线……密密麻麻呀!叶老是多么认真啊!同学们，我们怎样读这段话呢? (学生自读，指名读)听了你的朗读，我眼前已经出现这“密密麻麻”的修改稿了。

　　设计意图：这一课外资源的引入非常的及时、非常的巧妙、非常的有效，叶老修改文章的图片，让学生对“密密麻麻”这个词语有了鲜明的印象，更对文章中的这句话有了形象的感受。

　　◆题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。

　　通过对比一“张”和一“幅”，体会用字的准确。

　　师：同学们，咱们读读这句话，看看“一张”和“一幅”有什么不一样，体会体会。

　　生：用“幅”字更准确点。

　　师：我们平时说：—张—— (生齐答)纸。

　　师：一幅——(生齐答)画。

　　师：这样用字就准确了。叶老先生曾经说过，所谓好文章，只不过是选材精当一点儿，用词准确一点儿，话说得周密一点儿罢了。

　　◆ 有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。

　　1.借助多媒体课件的演示认识两个修改符号。

　　出示： “我”的原句:怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?

　　叶老改成了：怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?

　　师：你们注意到了吗?这句话上面有两个红色的修改符号，一个是“删除” (师板书)，请伸小手来写一写，—个是“删改” (师板书)，这“删除”和“删改” 有什么不同呢?

　　师：同学们，删改前和删改后的句子有什么不一样?同桌的同学合作着读读，体会体会。

　　生：……

　　师：用书上的词说，就是——干净了，也规范了。

　　2.通过课外资料的补充，有感情的朗读，体会叶老的认真、平和以及温暖。

　　师：同学们，你们知道吗? 叶老先生给“我”修改的这篇作文只有1500多字，可就是这 1500多字的文章被叶老修改了100多处呢!所以——

　　生：(齐)我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

　　师：叶老先生当时是教育部的副部长，人民教育出版社社长、总编，他的工作可忙了，可他仍然会挤出时间来，为我们这些孩子一篇一篇地修改作文。所以——

　　生：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

　　师：同学们，你们知道吗?当时的叶老已经是年近70岁的人了，可老人还在牵挂着我们这些孩字们的成长呢!所以——

　　生：(读)我虽然末见叶老先生的画，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

　　师：同学们，叶老先生此时在你心里还仅仅是一位认真的老人吗?他还是——个怎样的人?

　　(一个温和的、慈祥的、尽责任的老人;一位带给我们温暖的老人;一位对孩子的成长非常关心的人;他爱每一个孩子，他是一位教育家。)

　　设计意图：这个环节的处理，教师把重点转向指导学生读好作者的感受，叶老的修改已经体会得充分了，读者和作者一样都有了感受：教师指导学生读，从三个角度，先是从读者感受的角度，再是从作者的角度，然后再从读者的角度。教师的提示语，是为了让学生的读达到更高的层次，也是把学生的理解引向深入，有利于学生认识叶圣陶这个人。

　　师：叶老先生不仅这样认真地批改我的作文，还在后面写了评语。这段评语不仅告诉了肖复兴，也告诉了我们应该怎样写好作文。请你们读读看。 (生自由读)我们应该怎么写好作文?

　　◆“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然、。”

　　1.自己读一读叶老先生的评语。

　　2.假如你就是肖复兴，看到这样的评语，你会感受到什么?

　　小结：同学们，如果说叶老认真细致的修改令“我”叹服，让“我”受益匪浅，那么，这则短短的评语，则树立起“我”写作的信心。

　　四、整合课文，升华情感

　　师：对，树立了“我”的信心，激励“我”写得更好，使“我”也走上了文学之路， (师板书)也成为了一位大作家。几十年后，肖复兴仍然不能忘记这件事，今天就让我们和肖复兴一起，再回忆当年的一幕一幕。 (课件出示)

　　当翻到我的那一篇作文时，我。

　　当我仔细看了叶老的修改后，我

　　当我看到叶老简短的评语后，我

　　你们可以用上课文当中的话，选择其中的一句，先试着填一填。

　　1.学生试说

　　2.师生合作读

　　五、读写结合，练习修改

　　师：今天我们和肖复兴一起，感受了叶老的平和，同时还学到了修改作文的方法。

　　试着修改病句。(用上学过的修改符号)。

　　1、春天是颐和园一年中最美丽的地方。

　　2、元旦文艺汇演的时候，同学们演唱了动听的歌曲和舞蹈。

　　3、这是一片美丽的土地，有茂盛的牛羊和成群的草地。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1.研读“邀请做客”一事，了解叶圣陶先生的人品与文品。感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情，体会学作文应先学做人的道理。

　　2.通过质疑，能联系上下文体会含义深刻的句子。

　　教学重点：

　　一、回忆

　　1.这篇课文主要写了谁和谁之间的哪两件事?

　　2.叶老为“我”修改作文这件事，让“我”感受到了什么?

　　3.叶老邀请“我”到他家做客，又给“我”留下怎样的印象呢?

　　二、质疑

　　请同学们快速浏览课文，找到描写肖复兴感受的段落或语句。

　　学生浏览课文。

　　(预设)生：我认为，第十小节写出了作者的感受。读。(出示)

　　“我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。他跟我的谈话，让我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。我15岁时的那个夏天意义非凡。在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”

　　师：是的，这段话写出了肖复兴和叶老接触后的真切感受。同学们，让我们认真默读这段话。提出一个有价值的问题。

　　学生默读质疑、交流

　　预设：

　　1、为什么说叶圣陶是一位人品与作品都堪称楷模的大作家?

　　2、作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。作家是怎样做的?作家的作品是怎么写的?

　　3、为什么说我15岁时的那个夏天意义非凡?

　　4、为什么说在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着?

　　5、为什么要用上“好像”和“模模糊糊“?

　　相机副板书。

　　这些问题的答案，待我们学完课文后都能明白。

　　三、读文

　　1.出示自学提示，学生自学

　　默快速读课文的6-9小节，感受特别深的地方，可以和同桌交流交流。

　　2交流。

　　◆预设一：

　　我对第6小节第二句话有感触，读——我感到意外：像叶圣陶先生那样的大作家，居然要见一个初中生!——从这句话我体会到作者根本没有想到叶老会请他做客。他们以前根本就不认识，也没有交往，现在突然要见面，肖复兴简直不敢相信。

　　好一个“简直不敢相信”!你走进了肖复兴的内心啊!所以他在文中用了一个词来表达这种难以置信——(生)居然。同学们，透过“居然”这个词语的表面，他体会到了人物内心的所思所想，这就是用心读书!

　　假如你是肖复兴，听说叶圣陶这样的大作家要见你，你是什么心情?

　　你?——(兴奋)

　　你?——(激动)

　　你?——(紧张)

　　……

　　怀着这种兴奋、这种激动、这种紧张……，肖复兴来到了叶老的四合院，看到了，齐读——

　　(出示)一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

　　同学们，从你们的朗读中，我仿佛看到了一个个兴奋的肖复兴、紧张的肖复兴、激动的肖复兴。看来，景物描写可以衬托人物的心情啊!

　　哪些语句还让你深有感触，我们来继续交流。

　　◆ 预设二：

　　生：我对第8小节深有感触。读——

　　“叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。”我从这句话体会到叶老没有大作家的架子。

　　你体会得很深刻，这正是叶老的质朴啊!(板书：质朴)你是从哪个词语体会到的?(握手)

　　一位老人和一个孩子握手，你体会到什么?(叶老对人很亲切，很尊重肖复兴，不把他当小孩看待。)

　　一位蜚声中外的大文学家和一个名不见经传的小初中生握手，你体会到什么?(叶老平易近人，没有一点儿大文学家的架子，把肖复兴当朋友一样。)

　　这一握，大作家不再遥不可及;这一握，小初中生不再惴惴不安。只是简简单单的一个握手，却使我们感受到了一种平和、一种亲切、一种质朴、一种尊重。带着我们的感受来齐读这句话。

　　我们继续来交流。

　　◆预设三：生：我对第9小节前两句话深有感触。读——

　　“我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。”

　　1. 从“融洽”这个词体会到什么?

　　2.他们会谈些什么呢?谈得这么融洽?谈得忘记了时间?

　　出示:

　　想来有趣，那一下午，叶老先生没谈我那篇获奖的作文，也没谈写作。他没有向我传授什么文学创作的秘诀、要素、或指南之类。相反，他几次问我各科学习成绩怎么样。我说我连续几年获得优良奖章，文科理科学习成绩都还不错。他说道：”这样好!爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书。”他又让我背背中国历史朝代，我没有背全，有的朝代顺序还背颠倒了。他又说：“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。”我知道这是对我的批评，也是对我的期望。

　　3. 这份资料记叙了他们的谈话内容，请同学们快速浏览。看他们都谈了什么，你能从中感受到什么?

　　生(略)

　　是的，叶老与我的交谈是亲切的，这亲切之中蕴含着他一贯的认真和细致;叶老与我的交谈是质朴的，这质朴之中包含着对青少年无限的关心和期待。这种认真、这种平和、这种质朴、这种期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。配乐美读——

　　(出示)“落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。”

　　师：你的朗读让人感觉很振奋!“虎虎有生气”!你们听出了此时的肖复兴——?

　　生：我听出了此时的肖复兴有一种向上的力量，他对自己充满了信心!

　　师：优美的朗读总是给人以美好的遐想。谁再来读?其他同学请闭上眼睛：听着他的朗读，你眼前仿佛浮现出了怎样的画面?

　　答略。

　　师：这就是读中理解，读中感悟。同学们能通过朗读来加深理解，增强感悟，这就是会读书，会学习。

　　设计意图：麻绳式交叉教学，将美的景色与美的人格完美地融合在一起了!这样展开教学，学生很容易理解文中含义深刻的句子，突破教学难点。

　　四、解疑

　　相信读到这里，同学们提出的几个问题都迎刃而解了。