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《三味书屋》三年级语文教学反思

时间:2021-04-27 08:38:07 三年级 我要投稿

《三味书屋》三年级语文教学反思

  兴趣是入门的向导,又是推动学生积极主动学习的强大动力。因此,在教学内容的处理、方法的选择、教学程序的安排上,都要突出一个“趣”字,着眼一个“思”字,达到一个“乐”字,使学生由趣生疑,思有所得,乐而勤学。下面是《三味书屋》三年级语文教学反思,欢迎参考阅读!

《三味书屋》三年级语文教学反思

  《三味书屋》三年级语文教学反思1

  1、让学生再三的读课题,提出感兴趣的问题。

  “三味书屋”在什么地方?是什么样的?谁在这里面读书?是怎样读书的?

  这些由学生提问,关注了学生的学习需要,四个问题紧扣了课文重点,并为教学作了必要的导向,为学生进一步学习作了很好的铺垫。从学生学习需要出发,以学生自主“质疑、释疑”为主线,引领学生读题生疑,使学生产生探究之欲望.

  2、让学生围绕“早”字自读探究,感悟鲁迅在书桌上刻个“早”字的原因。安排如下:

  1)、个体自动:学生自由读课文,批画有关的词句。

  2)、小组互动:小组合作研讨。

  3)、全班互动,师生共同探讨,随机指导朗读,深入领悟“早”字所蕴涵的鲁迅勤奋好学的精神。

  鼓励学生合作探究,在“自动”的基础上“互动”,在“自主学习”的基础上“合作探究”,通过自主学习,读懂自己所能读懂的内容,为合作交流准备条件。通过自主学习,明确自己无法独立读懂的问题,为合作探究准备内容。

  3、图文对照,领悟作者的观察顺序时,安排如下:

  1)、读读找找:从图中找出课文第2自然段中叙述的事物。

  2 )、读读画画:在文中画出表示方位的词语,并体会用上这些词的作用。

  3 )、摆摆说说:让学生用文具摆一摆并说一说三味书屋内哪个方位上放着什么。

  这些突出了学生的主体性和实践性,利用“读读、找找、摆摆、说说”等形式让学生动脑、动口、动手,调动各种感官,让学生在课文实践活动中提高语文能力。

  《三味书屋》三年级语文教学反思2

  《从百草园到三味书屋》是一篇脍炙人口的散文,我们用了三个课时学习了这篇文章,虽然总体看,教学效果是好的,但是,教完了之后,发现许多环节还没有尽善尽美,反思一下,希望对以后的教学有所帮助。

  本文是作者少年时代的生活恋歌,充满着浓浓的童真童趣,也有淡淡的失落和怅惘。对这篇文章有很多的解读,诸如“批判”,“揭露”,“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见,但是在文中作者详尽生动的回忆了自己童年时代的生活,那是一个孩子眼中的世界。在我的“乐园”里,有与大自然的亲密接触,有神奇惊险的.传说,有雪地里捕鸟的乐趣,有离开百草园的失落和眷恋。即使在三味书屋里,面对严厉的老师,我同样能找到乐趣,新奇的追问,园内嬉戏,课下偷玩,一切都是那样的天真,那样的美好。

  我的学习目标是这样设计的:整体感知课文,理清文章脉络;

  学习对比写法,体会作者的思想感情;

  学会文章写景的方法;

  这个目标注重了知识的学习,但是,经过反思发现,很大程度上忽略了学生能力的提高。在本文的学习中,学生可以学习准确的形容,准确地表述动作,学习如何增添文章语言的生动性;学习写景的方法;从写景中领悟作者热爱留恋百草园的思想感情;以点带面,以课本为基础,跳出文本之外,深层挖掘,从文章中领悟鲁迅成为伟人的原因等。

  在我的教学设计中,我首先是配图片介绍作者,然后是介绍这组散文,介绍三味书屋的三味,重点放在感知课文,分析课文,分析的过程也是按照由课文顺序进行。

  反思后,我发现自己的教学设计忽略了检查字词这个环节,因为课文较长,所以设计时就没有想学习字词,但是,在读文章时就发现了问题,也使我明白了无论多么细小的问题,教师都要重视,学生毕竟是跟着教师的思路走的。而且,介绍作者的图片也应该用上,否则,只是浪费,毫无意义。最主要的是课程的进行未必非要按照作者的写作顺序,可以重新组织,使之成为一个有关联的整体。

  总之,这节课的设计重视的是知识的灌输,而在情感态度与价值观的问题上,课前的考虑不够充分。

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