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三年级语文《小摄影师》教案

时间:2024-08-11 09:19:44 海洁 三年级 我要投稿

三年级语文《小摄影师》教案(通用17篇)

  作为一名教职工,时常会需要准备好教案,教案是实施教学的主要依据,有着至关重要的作用。那么写教案需要注意哪些问题呢?下面是小编整理的三年级语文《小摄影师》教案,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

三年级语文《小摄影师》教案(通用17篇)

  三年级语文《小摄影师》教案 1

  学习目标

  1、认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文中的语句。

  3、了解课文的主要内容,体会小男孩对高尔基的敬重热爱、高尔基对小男孩无比慈祥、关怀备至的感情。

  课前准备

  1、生字卡片。

  2、教学挂图。

  3、收集了解关于高尔基生平故事、资料。

  第一课时

  揭题导入

  1、上节课大家学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今天,俺们再来学习一位前苏联著名作家高尔基和一个小男孩的故事。这个男孩是一个小摄影师。

  2、板书课题。读准生字:摄(shè)。

  联系生活实际说说“摄影”是怎么回事,“摄影师”是干什么的人。

  3、出示教学挂图,同学交流高尔基生平情况,教师相机补充讲解。

  初读课文

  1、选择自身喜欢的读书方式,可以默读、放声读、或者找同伴一起读,力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

  2、检查朗读情况:开火车读词语,重点指导“鞠(jū)躬(gōng)”、“胶(jiāo)卷”,轻声字“停当(dang)”、“打量(liang)”、注意:玩弄(nòng)声母是n。

  3、给课文标好自然段序号,提醒同学课文共15段,小摄影师给高尔基写信的'那局部内容属于第1自然段。

  4、交流学习疑难,相机指导同学朗读该词、句所在段落,通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

  5、齐读全文后,完整说说课文写了一件什么事。

  合作识字

  1、小组合作,想方法记住生字字形。

  2、交流识记方法:利用熟字记生字(交—胶)、形声字构字(辆—形旁“车”—声旁“两”)。并且说说在书写时应该注意什么。

  第二课时

  复习导入,说话练习

  1、巩固词语

  纸团墙报鞠躬打量吩咐玩弄胶卷秘书杂志社转告

  2、用上以上词语来说说课文的主要内容。

  角色演读,体会感情

  1、以小组为单位,组长为导演,布置组员分角色朗读、扮演课文第1—11自然段的内容。

  提醒:以课文内容为剧本,找出描写动作、神态的重点词语,边做动作边朗读。

  2、教师分组巡视、指导朗读、扮演。

  3、挑选一组同学上台扮演,根据扮演情况,相机指导理解几处重点语句。

  a、点评同学扮演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“玩弄相机”、“赶紧站”等词语。

  b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”,说说你扮演时体会到小男孩当时的心情是怎样的?引导同学从中感受到小男孩对高尔基的敬重热爱之情。

  c、抓住高尔基的反应,尤其是“吩咐”二字,展开讨论,体会到他对下一代的宽厚慈祥和关怀。

  d、引读第10自然段,注意高尔基的神态动作,指导读好句子:“小朋友,回来!俺给你胶卷,俺这儿有很多胶卷。”让同学反复朗读好这句话,从中感受到高尔基多么想留住小男孩,协助小朋友拍成这张照片,实现他美好的愿望。

  4、练习分角色有感情朗读课文,读出对话的不同语气。

  巧设疑问,升华感情

  1、提问:小男孩会回来吗?

  2、让同学发表自身的看法,要求联系全文,在课文中找出自身的依据。

  3、高尔基希望小朋友来吗?指导朗读最后一句话,抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变,再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。

  课外延伸,想想续写

  1、小男孩匆匆赶往高尔基的办公室,再次见面时他们会说写什么?做些什么呢?请你展开想想,接着往下编写这个故事,同学间相互交流。

  三年级语文《小摄影师》教案 2

  教学目标

  1、正确、流利地分角色有感情地朗读课文。

  2、通过人物的语言、动作的品味,感受高尔基对少年儿童的关心爱护和男孩对高尔基的崇敬与热爱。

  3、学习人物说话的四种表达方式,续写这个故事。

  教学重点

  高尔基接受少先队员照相的经过。

  教学难点

  通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。

  教学方法

  情境教学及媒体资源播放

  教学用具

  PPT

  教学时间

  2课时

  教学过程:

  一、引入新课

  1、这堂课我们去认识一位小摄影师。(一字一顿地说)板书:小摄影师。什么人可以叫摄影师?专门从事拍照、录像工作的人员叫摄影师。谁来叫叫他,注意摄、师是翘舌的。

  2、小摄影师给谁拍照?他们之间发生了什么事?让我们一起走进课文。

  二、初读课文

  1、请同学们自由放声读课文,遇到拼音的字多读几遍,遇到不会读的查字典,或者请教同学与老师,把课文读通顺。比一比,看谁读书最认真?读完三遍课文后站起来继续读。

  2、同学们读书姿势很端正,读书时非常投入。请看这是课文的一组生字词语,你会读吗?请自由读一读,谁会读?开火车读词语。

  出示:

  (1)媚、躬、按、胶、辆,观察这组生字,有什么发现?重点指导躬,左边是身,表示人的身体,右边是弓,表示弯着腰。

  (2)摄、志、桌、社、侧,指名读,正音侧是平舌音。

  (3)阳光明媚、摄影师、高尔基、列宁格勒、车辆、胶卷

  照相、鞠躬、吩咐、摆弄、停当、打量、秘书

  3、同学们,你能用上这里的一些词语,用简洁的话说说课文写了一件什么事吗?出示填空题,引导孩子补白。

  自由说一说,和同桌说一说,指名说————出示答案———自由说一说。

  出示:在一个_____早晨,_____打开了_____扔给他的_____,同意_____,不料_____,小男孩_____。

  用简洁的话概括主要内容是一种语文能力,三年级了我们要掌握这种能力。抓关键词来概括课文的主要内容,这是一种很好的方法。

  三、朗读课文2—10自然段。

  1、读了课文,我们了解到高尔基早上接到了小摄影师扔给他的一个纸团,其实这个纸团是一封信。

  (1)谁来读读那封敲开高尔基大门的信?

  (2)你就是当时的高尔基,读着这封信,让你想到了什么?

  少先队员很会想办法;

  少先队员很聪明;(给聪明换个词那就是————智慧)

  要见上高尔基一面可真不容易;

  高尔基非常关心少先队员。

  (3)是啊,一个小小的纸团————一封普通的少先队员的信却引起了高尔基的注意。齐读小男孩的信。

  2、高尔基与小男孩之间有一段有趣的对话。请同桌相互配合,一位读高尔基,一位读小男孩,分角色来读读他们之间的对话。看哪两位同学配合得最好读得最好?

  3、指名感情朗读作者、高尔基和小男孩的对话。

  (1)这是怎样的鞠躬啊?恭恭敬敬地鞠躬,可不要太急呀!

  (2)高尔基按照小摄影师的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久,注意这种摆弄的时间。此时我们的朗读要尽量体现高尔基的什么?耐心、对小男孩的喜爱、爱护、关怀、慈爱。

  (3)这是一位十岁左右的孩子,当一切准备停当,他的话语充满了—激动欣喜

  (4)一切准备停当,满以为可以实现心愿了,可是没有想到的是—————小男孩哭着说———引读

  当他发现照相机里竟然发现没有胶卷,他————————地说:(失望、岂止是失望已经到了绝望、伤心、悲伤、

  在愿望马上就要实现,可是结果却如此残酷,你的第一反应是什么?

  天哪,怎么会这样?

  (5)看到小男孩悲痛欲绝,高尔基赶紧喊道:“——————”这一声声呼喊喊出了什么?安慰、关怀、温暖、

  (6)这样充满安慰充满关怀充满温暖的话语,小男孩听得见吗?因为他处于极度的悲伤、懊悔、羞愧的情绪之中。

  小男孩哭着,跳上一辆电车,电车马上开走了。

  4、同学们,读高尔基的话要注意读出什么?高尔基对小男孩的关心、爱护。

  读小男孩的话要注意读出什么?小男孩能见到高尔基的欣喜、一切准备停当的快乐,发现相机里没有胶卷的愧疚;小男孩前后心情的变化。

  5、指名分角色朗读对话,师生评议朗读。

  四、拓展延伸

  1、请同学们再仔细看一看高尔基和小男孩的对话,你就会发现人物说话有许多不同的表达方式,出示人物说话的四种句子。

  2、请仔细看看这四种表达方式,这四种表达方式有什么不同?

  小结:提示语在前,提示语在中间,提示语在后,没有提示语只有人物语言。

  3、这四个句子相同的是什么?不同之处在哪里?

  反馈:四种句子的.标点的加法。

  小结:写作中如果我们能采用人物四种说话的不同方式,定能使我们的文章表达更富有变化,文章表达更为精彩,我期待着。

  作业设计:

  同学们,小男孩离开高尔基的办公室后发生什么事?让我们拿起笔续写这个故事。

  板书设计:

  小摄影师

  【教学总结】

  通过这节课与学生的共同学习,让我深深地体会到学生不是一个听记的容器,他们都是活生生的个体,他们有自己的个性、体验,教师要善于创设条件让学生充分与文本对话,体会文本的内在情感。在这节课上,我是这样做的:

  一、创设能引导学生自主参与的学习情境

  在教学中,我依据教材的特点,创造性地把学生引入文本所创设的情境,让学生把自己当做“小男孩”、“高尔基”或把老师当做“高尔基”,让他们以特定的角色带着情感色彩去学习,在角色体验的驱动下,这种“有我之境”产生了巨大的、无形的引导效应,使学生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、处境,去思考、去体验。同时这样又再现文本内容的相关情境,使情境直接诉诸于学生的感官,使他们对文本由“近”感到“真”,由“真”感到“亲”,从而引发学生学生的共鸣,使其如临其境,实现了学生与文本的真正对话,极大地激发了学生主动参与的兴趣,把学生引入渴望尝试的情境中,使学生跃跃欲试,以致积极倾吐自己的感受,释放自己的感情。

  二、引导学生富有个性化地朗读

  在课堂上我有意识地鼓励学生用自己喜欢的方式朗读,读出自己独特的体验。个人读、小组读、师生对读、表演读均可自由选择。这样释放了学生的内心情感,激发了学生的创新精神,不同的语调、不同的感受喷涌而出,使教学真正成为学生自我需求的活动。

  三、尊重学生主体,培养问题意识

  学生是学习的主体,阅读是个体与文本的对话。传统的阅读教学,往往是教师越俎代庖,代替学生阅读,代替学生发问,久而久之学生的疑问越来越少了,简直成了接受的容器。《语文课程标准》在阅读教学中建议“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。要培养和发展学生的探究能力和创造能力,首先要保护和培养学生的问题意识。在这一课的教学中,本人引导学生按角色的出场顺序来朗读理解课文,其他组的同学可以向这个出场角色提出问题。学生在自己读书过程中,遇到问题,自己提出问题,然后自主探究,自己或彼此之间合作解决问题。学生不仅读懂了文本,而且尝到了成功的喜悦,增强学生自主学习的兴趣。

  这节课教学中也存在一些不足,那就是在“引导学生弄清文章的叙述顺序”时,我通过电脑设定,让学生填上适当的词语:(同意)——(配合)——(惦记),第三个括号学生概括为“想念”,我没有及时肯定学生,而是拼命引导学生说出“惦记”。其实有时候学生的体验不一定与我们预定的想法一样,那么教师就应马上做出判断,并调整自己的教学策略,更好地引导学生理解文本的内涵。

  三年级语文《小摄影师》教案 3

  教学目标

  1.认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。能正确读写“突然、立刻、人行道”等12个词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文中的语句。

  3.了解课文的主要内容,体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情

  4.认识三种对话的形式、实际当中能正确使用冒号和引号。

  教学重点、难点

  高尔基接受少先队员照相的经过是本文学习的重点,通过对话和细节描写来体会人物的心理活动是本文教学的难点。

  教学准备

  生字卡片、教学挂图;收集、了解关于高尔基生平故事、资料。

  课时安排

  2课时

  第一课时

  课时目标

  1.初读课文,初步了解课文的主要内容。

  2.学习本课的生字新词。

  3.能正确、流利地朗读课文。

  教学流程

  一、介绍人物,导入新课

  1.启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文,查阅了有关资料,谁能向大家介绍一下高尔基?

  2.学生之间交流搜集的有关高尔基的资料。

  3.教师小结:高尔基是世界著名的文学家,他写了很多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言,就出自高尔基的笔下,全世界人民都很敬爱他。今天学习的课文讲的.是一件怎样的事呢?

  二、初读课文,整体感知

  1.自由读课文,要求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

  2.检查朗读情况,开火车读词语。

  3.给课文标好自然段序号,提醒学生课文共15自然段,小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。

  4.交流生字词语,相机指导学生朗读该词、句所在段落,通过联系上下文的方法初步解决课文字、词障碍。

  5.再读课文,说一说,课文主要讲了一件什么事?

  6.画出不懂的问题,留待下节课交流解决。

  三、合作识字

  1.小组合作,想办法记住生字字形。

  2.交流识记方法:利用熟字记生字(交—胶)形声字构字(辆──形旁“车”,声旁“两”)。并且说说在书写时应该注意什么。

  四、作业设计

  1.摘抄课文中的好词好句。

  2.找出能体现高尔基喜爱小男孩的话,多读几遍。

  第二课时

  课时目标

  1.正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文中的语句。

  2.学会通过体会文章关键词句揣摩人物内心,从而深入体会人物品质的读书方法。

  3.引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护。

  教学流程

  一、复习导入,说话练习

  1.巩固词语,指名学生读词:

  纸团

  墙报

  鞠躬打量

  吩咐

  摆弄

  胶卷

  2.说说课文的主要内容。

  二、精读课文,体会人物品质

  1.默读1──5自然段,画出事情发生的时间、地点。思考:小男孩是怎样来到高尔基面前的?

  (1)读第1自然段。

  (2)“突然”是什么意思?什么事使高尔基感到突然?(要联系课文内容理解“突然”)

  (3)指导理解纸条的内容。

  A、读纸条内容:纸条上一共写了几句话,每句话是什么意思。

  B、读了纸条内容后,你知道了什么?

  (4)这么有礼貌的孩子,门卫为什么不让进去呢?

  (引导学生理解高尔基工作很忙,“正在读书”;轻易不让人进去打扰高尔基是门卫的责任,并非看不起小孩。从高尔基破例地让小男孩进去,体会出那种热爱关心下一代的特殊感情。)

  (5)朗读1──5自然段。

  2.默读6──11自然段思考:小男孩在给高尔基照相时,高尔基是怎么做,怎么说的?

  (边读边画出有关词句)

  (1)引导学生抓住重点词句体会思考:

  A、“打量”是什么意思?怎样是“仔细打量”?仔细打量之后,为什么“咧开嘴笑了”?

  B、“吩咐”是什么意思?小男孩是怎样吩咐的?从哪句话体会出小男孩是在吩咐高尔基?(……用手指了指沙发,说:“请您坐在这儿看报纸。”)

  这句话没有商量的语气,只有礼貌的安排。

  C、重点理解第7自然段:读第7自然段,说说高尔基是怎样按小男孩的安排做照相准备的?从中你体会到了什么?

  D、抓住第一句中的“按”进行体会。

  E、小男孩“摆弄了很久很久”,说明了什么?理解“摆弄”的意思,把“很久很久”与“很久”比较,体会其摆弄时间长,直到把要做的事,要做的准备都做完,“一切停当”。

  F、高尔基“侧着脸,对着他微笑。”(结合课文插图)

  G、在理解的基础上感情朗读第7自然段,从高尔基听从小男孩的吩咐,配合小男孩给自己照相中体会高尔基对下一代的关怀和深深的爱。

  (4)读8──11自然段,说说当小男孩突然哭起来时,高尔基又是怎么说,怎么做的?

  A、读第8自然段,体会高尔基十分关心疼爱的语气。

  B、反复、有感情地朗读第10自然段,体会高尔基为什么“赶紧”站起来,又为什么“大声喊”?“孩子,回来!我给你胶卷,我这儿有很多胶卷。”是什么意思?从这些词句中你又体会出了什么?(高尔基多么想留住小男孩,帮助孩子拍成这张照片,实现他美好的愿望)

  (5)师生小结6──11自然段:写小男孩进办公室给高尔基照相,发现忘了带胶卷,伤心地跑回去了。重点写高尔基怎样听从小男孩的吩咐,配合小男孩照相。

  (6)练习有感情地朗读。

  (7)指导学生分角色朗读。

  【教师不必刻意指导学生“有感情”朗读,学生自己在一步步潜心品味课文后,便能与文本贴近,理解课文的中心,感悟到文本的思想感情。】

  3.默读12─15自然段。思考:

  (1)“请转告他,我很忙。不过,来的如果是个小男孩,就一定让他进来。”这句话是什么意思?高尔基为什么不见记者,却希望来的是小男孩?(引导理解“一定”的意思,联系第10自然段中的“赶紧”、“大声喊道”,体会高尔基此时是多么希望并等待着小男孩能再次出现。抓住高尔基对“记者”与“小摄影师”截然不同的态度,体会高尔基对孩子的关心爱护。)

  (2)小男孩会再来吗,为什么?

  (让学生发表自己的看法,要求联系全文,在课文中找出自己看法的依据。两种可能都会有的,只要能找出依据,说出理由即可。)

  (3)师生小结。

  (4)指导学生分角色朗读。

  三、作业设计

  1.有感情地朗读全文。

  2.续写故事。

  【续写课文是培养学生思维能力、创新能力的好方法,可以激发学生习作的欲望。】

  三年级语文《小摄影师》教案 4

  教学目标

  1.懂得老一辈革命家对少年儿童的关怀和爱护:学习小摄影师尊敬、爱戴革命前辈的优秀品德。

  2.理解词语,读懂句子,从而理解课文内容。

  3.学会本课生字、新词,会用突然一词说话。

  4.有感情地朗读课文。

  教学重点、难点

  1.通过理解词句,进而理解课文内容,体会高尔基关怀爱护少年儿童的思想感情。

  2.学会本课生字、新词,会用突然一词说话。

  教学时间

  三课时

  教学设计

  第一课时

  一、教学目标

  学习本课生字、词,练习用突然一词说话。

  二、教学重点、难点

  学会本课生字、新词,会用突然一词说话。

  三、教学过程

  (一)复习自学生字、词的方法步骤。

  在学习本课生字、词的过程中,教师应有意识地引导学生沿用前两课学过的自学生字、词的方法步骤。以此进行巩固练习,借以培养学生的自学能力。

  1.引导学生回忆自学生字、词的方法步骤。

  学习本课生字,教师可继续指导学生借助音序查字法自学生字、词,其步骤是:一读;二画;三查;四选;五按要求填表。教学过程中,教师可采用检查复习的方式让学生先回忆自学生字的方法步骤,然后口头回答,借以强化要求。

  2.让学生按要求自学生字、词。

  学生在自学过程中,要完成一系列练习,如:借助拼音自读课文,并用音序查字法,及根据词义选择适当的字义等等,因此占用时间较长,约为15~20分钟。这时教师可放手让学生开展自学。

  (二)检查自学。

  1.指名按自然段读课文,并纠正重点字的读音。

  另外:社、者是翘舌音,杂是平舌音,在读的过程中应注意提示和纠正。

  2.指名让学生分析字形结构。

  如:摄、贴、吩咐、胶、秘、社为左右结构;

  基、突、卷、杂为上下结构;

  侧为左中右结构;

  者为半包围结构。

  3.识记字形。

  可采用区别形近同音字的方法识记字形。

  比如:贴和沾、吩和份、杂和朵等。

  可作补充练习,加以巩固复习。如:

  4.指导书写。

  卷下面的第七笔是,不是。

  突上面的部首是。

  杂的上半部是九不要写成几,下半部是木,不要少钩,最后一笔是点,不要写成捺。

  (三)理解词义。

  联系生活实际理解记者、杂志社、胶卷、秘书等词语的意思。

  联系上下文理解下列词语:

  摆弄:本意含有支配、调整的意思。联系上下文指小男孩调整相机,为正式拍照作准备或指小男孩为高尔基调整坐姿。

  吩咐:原指口头指派或命令。课文中指小男孩对高尔基提出要求。

  停当:本意为齐备、完毕。课文中指小男孩把为高尔基拍照前的准备工作全部做完做好了。

  突然:忽然事先没有料到的,在一眨眼的时间内情况发生了急剧的变化。课文中当一切准备停当就要拍照了,小男孩忽然坐在地上哭了。高尔基一点儿也没想到要发生什么事情。

  (四)用突然说一句话。

  在训练学生用突然一词说话时,可采用以下步骤进行。

  1.理解词义。

  突然是指事先没料到的,一下子发生了。

  2.找出例句。

  让学生从文中找出原句。

  (1)一个阳光明媚的早晨,高尔基正在读书,突然,一个小纸团从窗外飞到了桌子上。

  (2)高尔基侧过脸,对着他微笑,突然,小男孩往地上一坐,哭了起来。

  3.分析例句:

  (1)高尔基正在读书时,一个小纸团飞到了桌子上。

  (2)高尔基等待拍照时,小男孩哭了起来。

  经过分析要让学生弄清上述两种情况都属意料之外,在没有任何准备的情况下发生的。在这种突如其来的情况下,作者用了突然一词把前后两种情况连接起来。

  4.体会作用:

  在教学过程中,教师可让学生反复读句子,体会事件在瞬间发生或发生了急剧变化的语言环境。以此扩大学生的思维空间。选择练习用突然一词说话的素材。

  5.练习说一句话:

  (1)教师举例范说:同学们正在专心地写作业,突然,李雨不小心把铅笔盒碰到地上,啪的一声,吓了大家一跳。

  (2)学生口头练习。

  在学生口头练习的过程中,教师可指名让学生进行评议。

  如:(1)选择的语言环境是否确切;

  (2)句子是否通顺。以此训练学生说话和听话的能力。

  (五)作业。

  1.读课文。

  2.写生字、词

  第二课时

  一、教学目标

  理解重点词句,读懂课文内容。

  二、教学重点、难点

  运用边读边想的阅读方法,读懂课文内容。

  三、教学过程

  (一)检查复习,导入新课。

  1.指名按自然段读课文,检查复习。

  2.围绕题目质疑导入新课。

  (1)这个小摄影师指的是谁?文中写了他和谁之间发生的事情?

  (2)可采用填写句子的方式,引导学生练习概述内容。

  例:文中写________小男孩得到高尔基的特许为他的事情。

  或:高尔基工作很忙,却特许一个________小男孩来为他的事情。

  (二)了解内容。

  在教学过程中,教师可围绕课后练习中的第1题,指导学生运用边读边想的方法了解课文内容。其具体步骤是:

  1.指名读思考、练习中的第1题:小男孩怎样来到高尔基面前的?

  2.出示辅助思考题:

  (1)小男孩为什么来?用画出有关句子。

  (2)小男孩为什么能进来?用画出有关句子。

  借助这两个问题,让学生读书思考有两个目的。一是了解事情发生的起因:一个小男孩想给高尔基照张相,贴在班内的墙报上。他的希望得到高尔基的允许,这样小摄影师便来到了高尔基的面前。二是借助这两个问题,培养学生读书思考的习惯,边读让学生边用指定的符号画出文中有关句子,借以强化训练学生读书思考的习惯。

  3.指名读有关句子,回答问题。

  (1)出示第1自然段内容。指名朗读后讨论,这段话有几句?其中哪句话写明了小男孩为什么来的原因?

  (2)指名让学生用画出有关句子,并集体讨论订正。目的在于对学生进行读书思考及会根据要求找答案回答问题的强化训练。

  (3)分角色朗读2~6自然段。

  (4)讨论小男孩为什么能进来?

  来吧,我让他们放你进来。高尔基说。这句话告诉我们小男孩之所以能进来是得到了高尔基的特许。过了一会儿,小男孩站在高尔基面前了,这是小男孩的请求得到特许后的结果。讨论中,教师应有意识地检查订正学生画的句子是否正确,再次进行强化训练。

  4.归纳小结,练习读写句子。

  (1)小男孩想给________照张相贴在________。

  (2)小男孩能进来是因为________。

  用填写句子的方式,让学生对所学内容进行小结,同时,再次强化边读边想的学习方法。

  即:(1)读文想问题

  (2)画句找答案

  (3)读句知内容

  5.用边读边想的方法进一步理解内容。

  (1)指名读课后思考练习第2题:小男孩在给高尔基照相时,高尔基是怎么做,怎么说的?

  (2)出示辅助问题,让学生从三个方面思考:

  ①高尔基是怎样听从小男孩吩咐的'?用 画出有关句子。

  ②小男孩坐在地上哭了,高尔基是怎样说的?用△画出高尔基说的话。

  ③小男孩跑了,高尔基喊些什么?用△画出高尔基说的话。

  (3)让学生带着问题边读书边标画要点。

  6.抓重点词句,了解内容。

  (1)指名读课文。

  (2)让学生读文中原句回答思考题。

  (3)出示重点句:

  高尔基拿了张报纸,按小男孩的吩咐坐下。

  (4)讨论:吩咐是什么意思?高尔基按小男孩的吩咐坐下说明了什么?

  经过讨论要让学生懂得吩咐是口头指派或命令的意思。一般是在上级让下级干什么或长辈让晚辈干什么的时候才使用它。在这里高尔基按小男孩的吩咐坐下,说明高尔基非常尊重小摄影师的意愿,并尽量使他满意,充分表现出高尔基作为长者对下一代的慈爱。

  (5)在( )中填写合适的词语练习说话:

  小男孩(突然)坐在地上哭了,高尔基不知道出了什么事。

  (6)指名填写后讨论,这里为什么要填写突然一词?

  正当高尔基侧过脸对着他微笑准备拍照的时候,小男孩坐在地上哭了。这署名情况发生了急剧的变化,所以用突然一词来连接句子。用这样的练习,再次让学生体会突然一词的用法。

  (7)出示重点句:

  高尔基赶紧站起来,小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口,大声喊到:孩子,回来!我给你胶卷,我这儿有很多胶卷。

  (8)课堂讨论:小男孩为什么跑出去?

  讨论中尽量发挥学生的分析力和想象力。应从两个方面来分析:一是小摄影师出于礼貌,不愿用高尔基的胶卷,所以他跑出去,跳上一辆电车,想马上回家去取胶卷;二是小摄影师此时心里十分难过,他本来经过努力终于见到了高尔基,并且还耗费了高尔基许多宝贵时间,本来可以拍照成功,实现自己的愿望,没想到一时疏忽忘了带胶卷,功亏一篑,所以他十分懊悔,哭着跑了。

  (9)讨论:高尔基在后面喊了什么?你从中看出什么?

  高尔基走到窗口大声喊到:孩子,回来!我给你胶卷,我这儿有很多胶卷。

  这句话中作者对高尔基语言与动作的生动描写突出了中心,表现了高尔基对少年儿童的关怀和慈爱。感情色彩十分浓厚。

  (10)教师范读,让学生仿读后指名读,从中体会情感。

  7.再次小结边读边想的阅读方法,强化记忆。

  第三课时

  一、教学目标

  联系上下文读懂句子,理解课文内容。

  二、教学重点、难点

  理解重点词句,读懂内容。

  三、教学过程

  (一)指名让学生读课文内容,检查复习。

  (二)联系上下文,理解重点句。

  1.指名读课后第2题:读句子,回答括号里的问题。

  2.出示第一句:

  小男孩摆弄了很久很久,说:一切准备停当。

  3.讨论:小男孩摆弄了很久很久,说明了什么?

  在这句话中摆弄是支配、调整的意思。可以从两方面体会:一是小男孩调整相机,为正式拍照作准备;二是指小男孩为调整坐姿。很久很久说明用了很长时间,联系下文,门卫不让小男孩进高尔基的办公室,因为他的工作很忙。高尔基在工作很忙的情况下破例让小男孩进来拍照,已是特殊照顾。这时小男孩又摆弄了很久很久,占用了高尔基很多宝贵的时间,但是为了孩子,高尔基舍得花费时间接待他,耐心地摆着姿势,等着他拍照,足以说名高尔基关心爱护少年儿童。

  4.指名读课后练习2中第二个句子及括号中的问题。

  5.出示重点句及问题。

  请转告他,我很忙。不过,来的如果是个小男孩,就一定让他进来。(高尔基为什么不见记者,却希望来的是小男孩?小男孩会再来吗?为什么?)

  6.课堂讨论:

  句中他指谁?联系上文我们知道来访的一家杂志社的记者,高尔基的共有两句。但对记者和小男孩的态度上却形成了鲜明的对比。要让学生从我很忙这三个字中体会不见的意思。说明高尔基对宣传自己一点儿也不感兴趣。但对关心下一代的事却是十分重视的。如果是个小男孩,就一定让他进来。与上句相比,冷淡与热情形成了鲜明的对比。联系上文,小男孩好不容易进了高尔基的办公室,高尔基又是那么耐心地配合他拍照,可万事具备,他却忘了带胶卷,所以他哭了,是懊悔,是自责。对这一点,高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗?讨论中应让学生联系全文,找出自己的看法的依据,并发挥想象。

  如:小男孩会再来,因为________。

  用这样的句式让学生谈看法。理由是:

  (1)他给高尔基照相的愿望十分强烈,所以他必然会来。

  (2)高尔基那么热情地接待他,配合他,他相信自己再来,高尔基还会热情地接待他,所以他会再来。

  (三)有感情地朗读课文。

  借助朗读进一步理解课文内容,体会人物情感。课文中大量篇幅描写了高尔基和小男孩的对话。朗读中应根据人物的身份、读出相应的速度和语调。比如文中的主人公高尔基是个伟大的文学家。说话的语气应慢些,稳重些。他热爱孩子,与小男孩的谈话要显得特别亲切。例:是你扔的纸团吗?要读出非常亲切询问的语气。怎么了?要读出非常关切的语气。孩子,回来!我给你胶卷,我这儿有很多胶卷。声音要加大,读出亲切、热烈的语气。请转告他,我很忙。不过,如果来的是个小男孩,就一定让他进来。第一句语调很平静;第二句则表现出对小男孩的惦念。讲课中让学生先试读,然后可分角色朗读。

  (四)作业:熟读课文,练习复述课文内容。

  高尔基 苏联伟大的文学家,是苏联文学的创始人。他一生写了很多的书,如《童年》、《在人间》、《我的大学》、《母亲》。在世界文坛上也很有名望,深受各国人民的爱戴。高尔基非常热爱关心孩子。列宁也曾热情称赞过他。

  列宁格勒 原彼得堡,十月革命胜利后改此名。靠近波罗的海的芬兰湾,是苏联的第二大城市。

  三年级语文《小摄影师》教案 5

  教学背景

  小学三年级学生对阅读已经有了一定的认识,但是他们对如何抓住课文的重点词句来品析课文缺乏比较系统的认识。同时,抓住人物的对话和细节描写,来体会文章的感情,也是阅读的重中之重。鉴于在教学中融入阅读方法重要性,我设计了这个微课。其思路是这样的:首先让学生整体感悟课文,抓住课文中人物的对话以及细节描写,感悟其中所蕴含的感情,而提高学生的分析和阅读能力。

  核心教学目标

  通过高尔基对话和细节描写,感受高尔基对男孩的关爱。

  核心教学问题

  如何抓住人物对话和细节描写,感受文本所要表达的感情。

  核心教学活动

  借助对话和细节描写,分析感受课文的思想感情。

  设计思路

  1、借助人物对话,分析课文。

  2、抓住细节描写,感悟课文。

  制作方式

  借助PPT进行讲解分析演示,进行屏幕录制,辅以录音

  工具与软件

  电脑、PPT、耳麦、录屏软件

  教学过程

  环节

  教师活动

  设计意图

  时间

  片头

  一、谈话导入:

  今天这节课我们主要通过人物对话和细节描写,感受高尔基对小男孩的关爱。

  开门见山式导入,让学生明确学习任务。

  11秒

  二、回顾课文内容

  《小摄影师》微课教学设计——张丽查道琴《小摄影师》微课教学设计——张丽查道琴《小摄影师》微课教学设计——张丽查道琴本文按照答应拍照配合拍照提供胶卷交代秘书的过程,展现高尔基对男孩的关爱。

  三、借助人物对话和细节描写,感悟文本。

  1、答应拍照

  “来吧,我让他们放你进来。”高尔基说。从这里我们可以体会什么?

  2、配合拍照

  说说高尔基是怎样按小男孩儿的安排做照相准备的?从中你体会到了什么?

  3、提供胶卷

  在拍照的过程中,男孩突然发现忘记带胶卷了。高尔基又是怎么做的呢?体会高尔基为什么“大声喊”?“孩子,回来!我给你胶卷,我这儿有很多胶卷。”是什么意思?从这些词句中你又体会出了什么?

  4、交代秘书

  (1)男孩未能给高尔基照相,跳上电车离开了,却迟迟没有回来。高尔基是这样跟秘书交代的'呢?从这句话我们知道什么?

  (2)“为什么高尔基不愿意见记者却希望小男孩再来呢?

  温故而知新熟知文本的内容和顺序。

  听从他的“吩咐”,而且还等了“很久很久”。开始照相时,“高尔基侧过脸,对着他微笑”,这些细节描写体会高尔基对男孩有极大的耐心,积极配合男孩的工作。

  抓住重点词语感受高尔基多么想留住小男孩儿,帮助孩子拍成这张照片,实现他美好的愿望心情

  抓住关键词语“很忙”“一定让他进来”体会高尔基对少先队员的爱

  4分50秒

  片尾

  四、小结:

  同学们,高尔基关爱下一代的伟大形象,铭记我们心中。

  总结本课

  10秒

  三年级语文《小摄影师》教案 6

  学习目标

  1.认识摄、媚等8个生字。会写突、按等14个生字。能正确读写突然、立刻、人行道等12个词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文中的语句。

  3.了解课文的主要内容,体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情

  课时安排

  2课时

  课前预习、准备

  1.学生自渎课文,自学生字、词。

  2.学生收集有关高尔基的资料。

  3.教师准备投影片和道具。

  第一课时

  一、交流课前搜集的有关高尔基的资料

  学生说说课前自渎课文的情况以及体会,介绍搜集到的有关高尔基的资料。

  二、重点检查读书情况

  1.学生自由轻声朗读课文,遇到生字多读几便。

  2.在学习小组内份自然段朗读课文,要求读正确,读通顺,小组内互相正音。

  3.画出不理解的字词,通过读句子、联系生活实际、同伴讨论等方法初步理解。

  4.投影出示本课生字,指名认读。

  5.自由说说课文的大体内容。

  三、深入理解课文,探研文章的思想感情

  1.分角色朗读课文,这篇课文在写作上很大的特点是对话很多。从人物的对话中,你们体会到什么?

  (1)高尔基喜爱小男孩。

  (2)小男孩崇敬、热爱高尔基。

  2.默读课文,自读自悟

  (1)从那些地方看出高尔基喜爱小男孩,用 画出有关句子

  (2)从那些地方知道小男孩崇敬热爱高尔基,用~~~~~~~~~~~画出有关句子。

  3.学习小组交流情况。

  4.全班反馈交流。

  5.老师小结板书。

  这篇文章通过人物的对话,展示了人物丰富的内心世界,体现了文学家高尔基对少年儿童的关怀爱护,及孩子们对他的崇敬、热爱。

  四、开展讨论

  这两个人物,你更喜欢谁?为什么?

  五、课堂作业

  读、背、写一句高尔基的名言。

  第二课时

  一、复习引入

  1.男女生、同练习分角色朗读高尔基和小男孩的对话,注意运用适当的`语气表达情感。

  2.教师范读,在指名读,师生给予评价。

  二、课堂实践活动

  1.自由组合分角色朗读。

  2.学生两人一组,借助道具自由组合表演课本剧,提示学生注意语言、表情、动作的协调统一,进入课文描述的情景。

  三、识字写字

  1.投影出示下列词语:

  阳光明媚 鞠了个躬 咧开嘴 吩咐 准备停当 胶卷

  秘书 杂志社 记者 突然 侧过脸

  a.读一读

  b.用实物、动作、换词、造句等方法再度感悟词义。

  c.各小组以竞赛的方法用带点的字口头组词,词语组得又多又正确的小组获胜。

  2.选择自己喜欢的方法记住要写的字,并介绍自己的识字方法。

  3.学生瞄红仿写,然后说说自己什么字写得好,介绍经验。

  四、扩展训练

  请转告他,我很忙。不过,来的如果是个小男孩,就一定让他进来。高尔基对记者和小男孩的态度上形成了宣明的对比。联系上文,小男孩好不容易进了高尔基的办公室,高尔基又是那么地配合他的拍照,可万事俱备,他却忘了带胶卷,所以他哭了,这是懊悔,这是自责。对这一点,高尔基是完全能体会到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗?讨论中让学生联系全文,找出自己的看法的依据,并发挥想象,续写故事。

  三年级语文《小摄影师》教案 7

  【教材分析】

  高尔基工作很忙,一般不接受记者的采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时,高尔基欣然答应了孩子的请求。在拍照的准备过程中,高尔基尽力配合孩子的工作。在就要拍照的时候,孩子发现忘了带胶卷,拍照未能完成,尽管高尔基要为孩子提供胶卷,他还是哭着离开了。最后,高尔基交代秘书,他不接待杂志社的记者,但如果是那个少先队员,就一定让他进来。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。本文在表达上的主要特点是,通过对话和细节描写,展示人物丰富的内心世界。

  【教学目标】

  1.学会本课的15个生字。能正确读写下列词语:摄影、阳光明媚、桌子、同志、鞠躬、侧过、胶卷、一辆、秘书、杂志社等。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.通过品读对话体会高尔基对小男孩关心、爱护的感情;小男孩对高尔基的热爱、崇敬的感情。

  4.学习引用人物的话,可以有不同的形式

  【教学难点、重点】

  体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

  【教学过程】

  第一课时

  一、谈话激趣,导入新课

  1、上节课大家学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今天,我们再来学习一位前苏联著名作家高尔基和一个小男孩的故事。(板书高尔基、小男孩)

  2、你对高尔基了解吗?学生介绍高尔基生平以及他的著作。(学生谈不到的地方,教师适当补充)。高尔基,世界著名的文学家,原苏联文学的创始人。发表了《童年》、《在人间》、《我的大学》、《母亲》等小说以及著名的散文诗《海燕》等。世界人民敬爱他,他非常关心、爱护少年儿童。

  3、板书课题。读准生字:摄(shè)。联系生活实际说说"摄影"是怎么回事,"摄影师"是干什么的人。

  二、初读感知

  1、选择自己喜欢的读书方式,可以默读、放声读、或者找同伴一起读,力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

  2、检查朗读情况:开火车读词语,重点指导"鞠(jū)躬(gōng)"、"胶(jiāo)卷",轻声字"停当(dang)"、"打量(liang)"、注意:摆弄(nòng)声母是n。

  3、给课文标好自然段序号,提醒学生课文共15段,小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。

  4、交流学习疑难,相机指导学生朗读该词、句所在段落,通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍,教案《《小摄影师》教案》。

  5、指名分段朗读课文

  三、细读感悟第一--第五段

  1、朗读课文,思考:这篇课文写的是在什么时间、什么地点。指名读第一段。

  了解记叙一件事可在一开头就把这件事发生的时间地点在一开始就交代清楚。

  2、有个小男孩非常想见到他,可是高尔基的秘书步让他进,他用了什么办法?你从中体会到了什么?

  (1)"突然,一个纸团从窗外飞到了架子上。"

  "突然":是在一眨眼的时间内发生的,说明高尔基一点也不知道会发生这样的事。"飞"也说明了事情发展的.快。

  (2)"飞"也说明了事情发展的快。

  (3)"亲爱的高尔基同志,我是一名少先队员。我想给您照张相,贴在我们的墙报上。请您让他们放我过去。我照完相,立刻就走。"(纸条上的内容。)

  (a)个别读。

  (b)学生谈对纸条内容的理解。

  (c)高尔基看了这封信后会怎么想呢?

  纸条上的前两句打动了高尔基。因为高尔基看到小男孩是少先队员,他拍照的目的不是为了宣传自己,而是为了同学们的学习进步。高尔基想到这一点,就产生了见小男孩的想法。由此体会到高尔基对下一代的关心爱护,也可以体会出小摄影师对高尔基的热爱崇敬之情,

  3、感情朗读第一自然段。

  第二课时

  一、检查

  1、摄影、 阳光明媚、 桌子、 鞠躬、 侧过、 胶卷、 一辆、秘书、 杂志社

  2、用以上的词,说说这篇课文的主要内容。

  二、初读2---15段

  1、高尔基被小男孩的信打动了,接下来他们之间发生了一件什么事呢?读一读2-15段

  2、指读2-15段

  三、品读2-15段

  1、读2-15段,学着边读边思考,思考你读懂了什么,可以在句子旁边写一写简短的批注。

  2、学生自由地读课文。

  3交流你从2-15段中读懂了什么?

  (1)体会出小摄影师对高尔基的热爱崇敬之情。交流从小男孩的动作"仔细打量""咧开嘴开"体会到。有礼貌地读好第6段

  (2)小男孩摆弄了很久很久,说:"一切准备停当。"

  "摆弄",指小男孩调整相机,解决技术问题,为正式拍照作准备;也可以理解为"小摄影师""吩咐"高尔基,让高尔基多次调整坐态。

  "停当",是指把要做的事,要做的准备,全部做完做好。

  "摆弄了很久很久",可以体会到高尔基的时间是宝贵的,对时间格外珍惜。但是对孩子,他却十分慷慨,为了孩子,他舍得花费时间,即使孩子占用了他很多时间,他仍然耐心地接待,任其"摆弄",还对孩子"微笑",说明他对下一代的宽厚、慈爱和关怀。也可以体会出孩子的认真,对高尔基的无比敬爱之情。(齐读这句话)

  (3)理解词语:"吩咐"、"侧过脸", 抓住高尔基的反应,尤其是"吩咐"二字,展开讨论,体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。体会到高尔基积极配合。

  (4)、"突然,小男孩往地上一坐,哭了起来。"

  (a)突然,在这里又一次出现,意思是说情况发生了急剧的变化。

  (b)与前文的"突然"进行区别。

  (c)思考:小男孩为什么会突然往地上一坐,哭了起来了起来?

  (4、)课文中几次提到小男孩的哭?体会当时小男孩当时的心情。

  5、指导朗读2-11自然段。

  ①学生练读。

  ②朗读"孩子,回来!我给你胶卷,我这有很多胶卷。"教师范读 学生练读

  ③分角色读,边读边做动作。

  6、我们还可以从课文的许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩,让我们找出来读一读。读12-15

  示:"请转告他,我很忙。不过,来的如果是个小男孩,就一定让他进来。"

  (1)学生结合课文谈自己的理解、看法。

  (2)"忙"高尔基为什么忙?

  (3)一个是"大摄影师"杂志社记者,一个是小摄影师,一个普通的小男孩。但高尔基的态度截然不同,而且还特别嘱咐工作人员说"如果是一个是小男孩来拍照的话,就一定让他进来。"高尔基在想什么?

  (4)引导读对话

  四、了解不同的对话形式

  我们已经学习了两种对话形式,一种提示语在前面,一种提示语在后面。那聪明的你找一找,这篇课文一共有几种对话形式?

  (1、)读课文找

  (2、)交流。一共有4种对话形式,体会不同点。

  (3)学生有感情地朗读。

  五、诵读1-15段

  1、同桌分角色练读

  2、请几组表演读。

  3、师生直接读对话,表演读。

  4、让学生在课文中找出充足的理由根据,说"小男孩会不会再来"?

  四、课堂练习

  1.写出下列字的部首 桌( )鞠() 切() 杂( )

  2.组词 贴() 秘() 胶( )粘() 密() 校( )

  3.理解词语 吩咐: 打量: 摆弄:

  五、板书设计

  7 小摄影师

  关怀、爱护

  高尔基-------小摄影师

  六、课外延伸

  1、以"小男孩会不会再来"为线索,练习续写。

  2、可以借阅或购买高尔基发表的一些作品静下心来读一读。如《童年》、《在人间》、《我的大学》等。

  三年级语文《小摄影师》教案 8

  教材分析:

  这篇课文语言和内容都比较浅显。课文讲了一名少先队员为苏联文学家高尔基照相,因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙,一般不接受记者采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时,高尔基欣然答应了孩子的请求。在拍照的准备过程中,高尔基尽力配合孩子的工作。在就要拍照的时候,孩子发现忘记了带胶卷,拍照未能完成,尽管高尔基要为孩子担供胶卷,他还是哭着离开了。最后,高尔基交代秘书,他不接待杂志社的记者。但如果是那个少先队员,就一定让他进来。本文通过对话和细节描写,展示人物丰富的内心世界。这个故事体现了高尔基对少年儿童的关怀爱护,折射出高尔基这位名人在对待一件平凡的事情所表现出来的不平凡的品格。

  教学目标:

  知识与技能:

  1、正确认读本课十一个生字和由这些生字组成的词语。会写田字格里的九个生字。

  2、正确、流利地朗读课文,分角色有感情朗读课文。

  3、继续培养学生预习的习惯和能力,锻炼自学能力。

  4、了解事情的经过,并且能把这件事讲下来。

  过程与方法:

  1、通过查字典、联系生活实际、结合具体的语言环境等方法,来理解重点词句。

  2、让学生在分角色感情朗读中体会人物的心理活动,在交流中感悟语言文字,从而达到深入学文的目的。

  3、鼓励学生透过对话、细节描写进行合作、探究学习,增强学习语文的乐趣。

  情感态度与价值观:

  通过理解课文内容,感受高尔基对小男孩的关怀爱护和小男孩儿对高尔基的'崇敬热爱。激发学生从平时的一点一滴做起,用实际行动给别人带去欢乐,同时也学会享受欢乐。

  课前准备:

  教师准备多媒体课件;师生共同搜集高尔基的资料;布置学生课前预习课文。

  教学时间:

  两课时

  教学过程:

  一、揭题导入,交流资料。

  1、板书:10小摄影师

  师:同学们,看老师写课题!课题中有一个生字,有认识的吗?谁来读读课题!(指名读课题,强调“摄”的读音)一起来读课题!(齐读课题)

  2、交流对“摄影师”的理解。(预设:学生可能说“照相的人”“专门给别人照相的人”“照相技术应该很高”等等,调动学生的生活经验。)

  师:课题中“摄影师”的前面加了一个“小”字,为什么吗?(有了预习的基础,学生能说出来小摄影师是一个十岁左右的小男孩儿。板书:小男孩儿)他给谁照相?(生:高尔基 教师板书:高尔基)

  3、交流课前搜集到的关于高尔基的资料。

  二、初读课文,识记生字。

  1、学生初读课文,勾画出本课要认的字,然后把这些生字多读几遍。如果遇到不认识的字,可以查字典、可以请教老师、同学。(教师在这一过程中巡视,帮助学有困难的学生正音)

  2、检查反馈:

  (1)出示本课生字,指名读。

  (2)小组合作检查,如果全读对了在书上给画笑脸。

  (3)全班开火车读。

  3、出示词语:小摄影师、高尔基、照相、鞠躬、吩咐、胶卷、车辆

  (1)指名读一读。

  (2)让学生提出自己不理解的词语,帮助学生解决。

  “鞠躬”可以用动作来理解;“吩咐”可以让学生查查字典理解字面意思,也可以联系生活实际理解,但是在精读课文时,要引导学生深入理解。

  (3)文中还有不理解的词语吗?鼓励学生提出来。

  预设:学生可能问“列宁格勒”,教师告诉学生这是一个地名即可,不必过多解释;“打量”可以让学生读读所在的句子理解。教师注意把握课堂节奏,适时展开下一环节的学习。

  4、指名读课文,想一想:课文讲了一件什么事?

  三、细读课文,整体感知:

  1、自由读文,试着讲一讲这个故事。(自己试讲,同桌讲一讲)

  2、指名讲故事。(教师可以随机引导学生将故事讲完整,讲明白。)

  3、交流人物印象:一位是大名鼎鼎的前苏联文学家,而另一位却是一个普普通通的少先队员,他们互不相识,却发生了一段令人感动的故事。那么高尔基和小男孩儿分别给你留下了怎样的印象?

  预设:高尔基:学生可能围绕着“有爱心、爱护小男孩儿、喜欢小男孩儿、工作忙”这些方面来谈;小男孩儿:学生可能围绕着“可爱、聪明、大胆、认真、粗心”等方面来谈。

  四、精读课文,品词悟情

  师:看来,这两位主人公给我们留下了深刻的印象。那么,你是从文中的哪些地方感受到的呢?下面我们就来默读课文,勾画出有关的语句。

  (一)自主读书,思考,勾画。

  (二)小组交流。

  (三)全班交流。

  (“高尔基”和“小男孩儿”这两部分的交流根据学生的要求确定交流顺序)

  预设:

  对高尔基的印象:

  1、高尔基工作繁忙

  (1)一个阳光明媚的早晨,高尔基正在读书,突然,一个小纸团从窗外飞到了桌子上。

  抓住“正在读书”体会高尔基工作很忙;

  (2)“请转告他,我很忙。不过,来的如果是个小男孩儿,就一定让他进来。”

  “我很忙”直接点出了高尔基工作的繁忙。抓住“一定”一词从一个侧面,引导学生体会对小男孩儿的重视。

  2、高尔基对小男孩的关心爱护

  (1)“是你扔的纸团吗?”高尔基问。“是的。”小男孩站起来,鞠了个躬,“请让我进去吧!”“来吧,我让他们放你进来。”高尔基说。

  “扔纸团”的方式高尔基非但没有生气,还破例地让小男孩儿进去,说明他理解爱护孩子。

  (2)高尔基拿了张报纸,按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久,说:“一切准备停当。”高尔基侧过脸,对着他微笑。

  这个伟大的作家却“按”一个小男孩的“吩咐”,特别是“很久很久”表明了高尔基一点没有厌烦,而且很配合的“侧过脸,对着他微笑”,反映了他对孩子极大的耐心。可以让学生在朗读中想象当时的情景。

  (3)孩子往地上一坐,哭了起来,高尔基问“你怎么了”,这不仅反映出他的迷惑不解,更有一种关心在里面。引导学生读出亲切温和的语气。

  (4)高尔基赶紧站起来,小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口,大声喊道:“孩子,回来!我给你胶卷,我这有很多胶卷。”

  从高尔基“赶紧”站起来,“大声喊”体会高尔基想帮助孩子的一片爱心,又怕孩子听不见的急切心情。引导学生朗读中体会。

  (5)“请转告他,我很忙。不过,来的如果是个小男孩儿,就一定让他进来。”

  可以引导学生质疑:高尔基为什么不见记者,却要见小男孩儿?在交流中体会高尔基对孩子的关心爱护。

  对小男孩儿的印象:

  1、从小男孩用写纸条的方式,与高尔基联系,体会他很聪明,会想办法,也很大胆。

  2、高尔接问:“是你扔的纸团吗?”小男孩儿在回答的同时“鞠了个躬”,反映了小男孩儿很有礼貌。从文中的“亲爱的、您、请您”这些地方也能看出小男孩有礼貌。

  教师引导学生结合自己的理解,有感情的读一读。

  3、他仔细打量高尔基,咧开嘴笑了,然后用手指了指沙发,说:“请您坐在这看报纸。”

  “仔细打量”“咧开嘴笑了”可以看出他的可爱,还有见到高尔基的激动与惊喜。引导学生读出这种心理感受。

  4、小男孩儿摆弄高尔基照相,说明小男孩儿照相技术不熟练,但做事很认真、有主见。

  5、小男孩没有带胶卷哭着离开了。教师可以追问学生:小男孩为什么哭?学生可能认为小男孩儿没有照成相,很失望哭了;也可能认为自己耽误了高尔基的时间,惭愧地哭了;也可能在责怪自己的粗心大意等。引导发挥想象,体会人物的内心情感。

  (四)感情朗读,加深体会。

  课文给我们描述了一个可爱的小男孩,他对高尔基充满了崇敬,高尔基对孩子也倍加关爱。下面带着自己的理解,在小组内分角色读读这个故事。

  1、小组练习。

  2、指1——2组分角色朗读、评议。

  五、课外延伸,想象续写。

  小男孩还会回来吗?回来后又会发生什么事呢?发挥你的想象,把这个故事继续写下去吧!

  六、记忆字形,指导书写。

  1、分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆(如:归类比较来记忆、查字典记忆、形近字记忆等),同时要从汉字的构字特点方面予以指导(结构、偏旁等)。

  2、书写指导。指导学生按笔顺规则写字,并注意学生的写字姿势。

  三年级语文《小摄影师》教案 9

  教学目的:

  1、联系上下文,理解词语、句子及课文内容。

  2、感受高尔基对小男孩的崇敬、热爱。

  3、学习试着提出问题,讨论并解决问题的读书方法。

  4、有感情地朗读课文。

  教学过程:

  一、复习导入,揭题。

  1、上节课我们已经学习了这课的生字词,现在我们再来复习一次。

  课件出示词语:高尔基、突然、按照、摆弄、准备、侧面、胶卷、车辆、秘书、杂志社

  2、板书课题:6、小摄影师

  (1)读课题

  (2)你看着课题,有什么想问的?

  假设问题:

  ①、“摄影师”是干什么工作的?——(给别人照相的)

  ②、课文中的“小摄影师”是谁?——(一个小男孩)

  ③、小男孩给谁照相呢?——(高尔基)

  ④、谁了解高尔基?——(出示介绍高尔基的。课件。)

  板书:高尔基

  二、初读课文,整体感知。

  师:请同学们看课文动画,边看边听,同时动脑筋思考:课文主要讲了一件什么事?

  (课件提示:谁、干什么,结果怎么样?)

  (这篇课文主要讲了一个小男孩给高尔基照相,结果没照成的事。)

  师:小男孩要给高尔基照相,结果没照成,那到底发生了什么事情了呢?我们接下来学习课文内容。

  三、学习课文,理解内容。

  1、请小组读第一自然段,其他同学思考,你准备提出什么问题?

  假设学生会提出的问题:

  ①、纸团从窗外飞进来,高尔基为什么会感到“突然”呢?“突然”是什么意思?(“突然”是指在短促的时间里发生,出乎意料,料想不到的。)

  ②、纸团上写着什么内容?(。课件显示“纸团”的内容。)

  ③、“他们”指的是谁?“他们”为什么不放我进去?

  (因为高尔基工作繁忙,没时间接待记者的采访,门卫是不随意放人进去的,也包括小男孩。)

  (抓住以上几个问题来理解课文的.第1自然段。如果学生有提到其他的问题时,课堂上要相机帮助学生解决问题,发挥学生自主学习的积极性。)

  师:高尔基看完纸团后,有没有同意让小男孩进来呢?他是怎么说的?我们继续往下看。

  2、分角色读2—5自然段。(男、女生各自扮演角色读)

  ①、师:读了这几个自然段后,你想说什么?

  (让学生自由大胆地发表体会。)

  ②、。课件出示句子:小男孩站起来,鞠了个躬,“请让我进去吧!”

  师:从这句话中你体会到什么?

  (小男孩很有礼貌,对高尔基十分尊敬。)

  师:对了,我们就是学习小男孩有礼貌,讲文明。那我们读这里的时候,就是应该读出有礼貌,尊敬的感情。我们再来读一次。

  ③、指导朗读。

  师:从对话中,我们知道了高尔基接受了小男孩的请求,放他进来给自己照相。

  板书:接受小男孩的拍照

  3、学习第6——11自然段。

  齐读6——11自然段,边读边思考问题:小男孩在给高尔基照相时,高尔基是怎么样做的?怎么说的?请画出有关的句子。

  (学生读完后,画句子,并汇报。)

  师问:我们读完文章后,要学会提出问题。现在你想提什么问题?

  (学生先提出问题,再显示老师准备好的问题)

  师:你们提的问题都很好,看看老师想提的是什么问题,看自己想到了没有。

  师:请大家自由朗读最后一自然段,再互相讨论一下,该怎样读好些。(学生反复朗读后讨论)

  师:谁能把这一段读一读?(学生朗读)

  师:读得真好!说说你为什么要这样读?

  生:高尔基不愿意见记者,但他特别希望小男孩能再来,所以前一句要读得平淡一些,后一句要读得热情一些。

  师:确实是这样。你从哪里可以看出高尔基非常希望小男孩再来?

  生:前面有一句“是个小男孩吗?”还有这一句中的“一定”。

  师:对!那么高尔基为什么不愿意见记者,却又特别希望小男孩能再来呢?(学生讨论交流)

  生:记者来肯定是为了宣传高尔基,高尔基不感兴趣,所以不愿意见。小男孩来照像是为了给班级办墙报,是为了学习,所以高尔基尽管忙,还是热情接待了他。小男孩子没有能照成像,肯定会失望的,所以他希望小男孩能再来。

  生:不光是小男孩失望,班里的同学们也肯定会失望的,高尔基是不会让同学们失望的,所以他希望小男孩能再来。

  师:是啊!你看高尔基多么关心孩子们,爱护下一代啊!请大家再读课文,想一想:小男孩子会再来吗?

  (生读课文)

  点评:由读入手,在读的过程中领悟情感,体验高尔基对孩子们的关心和爱护;在读中想象,让这浓浓的情感深深地印在学生的脑海里,受到情感的熏陶。

  评析:

  试用修订版大纲中指出“阅读教学要让学生在读中有所感悟”,“在读中受到情感的熏陶”。因此,阅读教学要千方百计地引导学生进入课文规定的情境,在感悟语言的过程中,受到情感的熏陶。上面的两个教例,在这一方面,作了有益的探讨。

  (一)品析词语,揣摩情感。

  “吩咐”一词在文中包含着的内涵:高尔基被小男孩的天真可爱所感染,因而也就听从“吩咐”,任其“摆弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。一般教学中教师往往容易忽视这一点,因而这其中所包含的情感是学生很难体会出来的。教例中紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解,再通过说话的方式引导学生进一步加深理解,把理解语言和体会情感结合起来,揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情,这就是突出了教学的重点。

  (二)朗读体验,领悟情感。

  情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此,它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话,那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护,并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点?教例中,教师没有告诉学生,而是让学生自己去朗读,通过朗读去体验、去感知、去感悟,通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见,对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度,正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。

  (三)激发想象,升华情感。

  有了这种体验和感悟,“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。教师并没有就此打住,而是让学生再读全文并进一步思考:“小男孩会再来吗?”激发学生的想象,进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫,并且给学生提供了展开想象的空间,学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗?可以想见学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们积极的思维中,引起情感的共鸣,让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。

  三年级语文《小摄影师》教案 10

  教学要求

  1、培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文中的语句。

  3、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护,学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德,不辜负老一辈的殷切希望,努力学习,天天向上。

  教学重点

  通过理解词语、句子,理解课文内容,体会高尔基热爱儿童的思想感情。

  教学难点

  提高学生质疑、解疑的能力。

  教学过程

  一、复习导入,说话练习

  1、巩固词语

  纸团墙报鞠躬打量吩咐摆弄胶卷秘书杂志社转告

  2、用上以上词语来说说课文的主要内容。

  二、回忆上节课归纳的问题。

  三、带着问题读书,思考解决问题的策略。

  (尽量让学生自己提出问题,如果学生提不出来,则照以下步骤进行)

  1、读文想问题

  a、投影出示“突然”一词,说说你对该词的理解。

  b、请在原文中找出例句,体会“突然”一词的用法,想一想它有什么作用。

  c、围绕两个“突然”质疑。如:突然发生了什么事?事情怎么突然发生的?

  2、画句找答案

  a、小男孩为什么来?用“——”画出有关句子。

  小男孩为什么能进来?用“——”画出有关句子。

  b、高尔基是怎样听从小男孩吩咐的?用“”画出有关句子。

  c、小男孩坐在地上哭了,高尔基是怎样说的?用“△”画出高尔基说的话。

  d、小男孩跑了,高尔基喊些什么?用“△”画出高尔基说的话。

  3、读句知内容

  从课文的许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩,让我们找出来读一读。

  四、角色演读,体会感情

  1、以小组为单位,组长为导演,安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。

  提醒:以课文内容为剧本,找出描写动作、神态的重点词语,边做动作边朗读。

  2、教师分组巡视、指导朗读、表演。

  3、挑选一组学生上台表演,根据表演情况,相机指导理解几处重点语句。

  a、点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。

  b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”,说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的?引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。

  c、抓住高尔基的.反应,尤其是“吩咐”二字,展开讨论,体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。

  d、引读第10自然段,注意高尔基的神态动作,指导读好句子:“孩子,回来!我给你胶卷,我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话,从中感受到高尔基多么想留住小男孩,帮助孩子拍成这张照片,实现他美好的愿望。

  4、练习分角色有感情朗读课文,读出对话的不同语气。

  五、巧设疑问,升华感情

  1、提问:小男孩会回来吗?

  2、让学生发表自己的看法,要求联系全文,在课文中找出自己的依据。

  3、高尔基希望孩子来吗?指导朗读最后一句话,抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变,再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。

  六、拓展活动

  发挥想象,续写故事。

  三年级语文《小摄影师》教案 11

  教学目的:

  1、学会13个生字、10个新词。

  2、能联系上下文和生活实际理解:“吩咐”“摆弄”“突然”等词语的意思,能用“突然”说一句话。

  3、感受到老一辈革命家对少年儿童的关怀、爱护。

  4、有感情地朗读课文。

  教学重点:

  1、理解词语的意思。

  2、感受高尔基对孩子的爱。

  教学难点:

  1、思考练习2。

  2、用“突然”说一句话。

  教学准备:

  生字卡片、文字投影片、收集关于高尔基的资料。

  教学时间:

  两课时

  教学过程:

  第一课时

  教学内容:

  朗读课文;交流收集的材料;请学生说说自己读懂了什么,并提出不懂的问题。

  教学步骤:

  一、齐读课题。

  二、借助拼音通读全文,标画出有多少个自然段,想一想课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事?

  出示生字卡片,检查部分词语的读音:吩咐、胶卷、秘书、贴在、侧过。

  学生汇报:(共有15个自然段;讲了小男孩给高尔基照相的事。)

  三、生生之间、师生之间交流关于高尔基的资料。(教师相机板书)

  四、默读全文,围绕着“小男孩给高尔基照相的事”说说你都读懂了什么,结合课后思考题,说说你还有什么不懂的问题。

  五、学生汇报交流,教师将学生不懂的问题板书在黑板上。

  六、学生默读,根据课文内容将质疑的问题梳理、排序。

  七、逐一解决问题。在这个过程中,重点理解摆弄、吩咐、突然等词语,初步知晓联系上下文,联系生活实际理解词语的方法。

  第二课时

  教学内容:

  练习有感情地朗读课文;完成课后练习;学习生字字形,指导书写。

  教学步骤:

  一、有感情地朗读课文。

  1、学生根据自己的体会朗读自己喜欢的段落。

  2、指名分角色朗读,想一想:小男孩还会回来吗?为什么?

  3、讨论。

  4、续编故事,以后还会发生什么事呢?

  二、学习生字。

  1、出示生字卡片,齐读。

  2、你认为哪个字不好记,你有什么好方法记住它?

  3、你认为哪个字写时有需要注意的.地方,你来提醒大家。

  教师指导“秘”的笔顺。

  4、写一写你认为不太好记、不太好写的字。

  5、听写:摄影师、杂志社、秘书、突然。

  6、出示投影:比较几名同学同一个字的书写,集体评议。

  7、自己对照书订正,教师随机批改。

  三、指导用“突然”说一句话。

  四、作业:有感情地朗读课文。

  有兴趣的话,选择高尔基的作品读一读。

  三年级语文《小摄影师》教案 12

  教学目标:

  1、会认8个生字,会写14个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。

  2、分角色有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。读好对话,并从中体会人物的心理活动。

  3、感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。

  4、续写这个故事。

  教学重点:

  通过理解词句,理解课文内容,体会高尔基热爱儿童的思想感情。

  教学难点:

  提高学生质疑、解疑的能力。

  教学准备:

  生字卡片、搜集有关高尔基的资料、多媒体课件。

  教学课时:

  两课时。

  教学过程:

  第一课时

  一、交流资料,导入新课

  1、幻灯出示高尔基的相片。大家知道他是谁吗?同学们在昨天一定已经准备了不少关于高尔基的资料,现在就互相交流一下吧。1

  2、生汇报,师补充。

  3、今天我们来学习他和一个小男孩的故事。板书课题,认读“摄”。

  二、初读课文,整体感知

  1、选择自己喜欢的.方式读课文。(可以默读、放声读,或者找同伴一起读。)力求读准字音,读通句子,遇到不明白的地方做上记号。

  2、读后讨论:课文讲了一件什么事?

  三、检查自学,合作识字

  1、依次出示要求会认的8个生字卡片。生认读,并说说你的识字方法。(其他同学也可作补充。)

  2、小组合作,将要求会写的14个生字按结构归类,并仔细观察。你发现了什么?

  (师引导学生发现:“基、备、卷”是上大下小的上下结构,“突、弄、杂”是上小下大的上下结构,“辆”中的“车”作偏旁时,最后一笔“横”要写成“提”。)

  3、开火车读幻灯片上的词语。重点指导“摆弄”、“胶卷”、“打量(liang)”的读音。

  4、给自然段标序号,提醒学生小男孩给高尔基写信的内容属于第一自然段。

  5、举手说说课文主要讲了一件什么事。(其他同学可作补充。)

  四、再读课文,交流疑难

  默读课文,那些做记号的地方现在明白了吗?如不明白,说出来,大家讨论交流。(师相机点拨,字词等方面的问题当堂解决,与第二课时内容密切相关的问题留待下节课解决。)

  第二课时

  一、复习导入,说话练习

  1、幻灯出示词语,生认读。

  纸团—墙报—鞠躬—打量—吩咐—摆弄—胶卷—秘书—杂志社—转告

  2、你能用上以上的词语来说说课文的主要内容吗?

  二、精读课文,质疑解疑

  (尽量让学生质疑、读文,再合作解疑,如果学生提不出问题,则按以下步骤进行。)

  1、读1—5自然段。

  ①小男孩是怎么进来的?

  (引导学生体会小男孩的聪明、大胆。)

  ②幻灯出示纸条的内容。

  小男孩照相是为了自己吗?高尔基为什么让他进来?

  (引导学生体会小摄影师对高尔基的崇敬和高尔基对下一代的关爱。)

  2、默读6—11自然段。小摄影师是怎样给高尔基照相的?(画出重点语句小组讨论,你读懂了什么?)

  ①幻灯出示:他仔细打量着高尔基,咧开嘴笑了,然后用手指了指沙发,说:“请您坐在沙发上看报纸。”(读后引导学生体会孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动与惊喜)

  ②点击幻灯出示:小男孩摆弄了很久很久,说:“一切准备停当。”(读后引导学生明白小摄影师做事认真和对这张相片的重视。并指导读出小男孩说话时内心的喜悦。)

  ③继续点击出示:突然,小男孩往地上一坐,哭了起来。(读后引导学生体会小男孩当时的惭愧和失望的心情。)

  3、高尔基是怎样对待小男孩给他照相的?

  (画出重点语句小组讨论,你读懂了什么?)

  ①幻灯出示:高尔基拿了张报纸,按小男孩的吩咐坐下。……高尔基侧过脸,对着他微笑。(读后引导学生明白小男孩摆弄了这么久高尔基没有厌烦,反映了他对孩子怀有极大的耐心。)

  ②点击幻灯出示:高尔基赶紧站起来,……高尔基走到窗口,大声喊道……(读后引导学生体会“赶紧”表明高尔基对孩子的疼爱和关切之情;“大声喊道”反映了高尔基想帮助孩子的急切心情。)

  ③继续点击,出示填空:请转告他,我。不过,来的如果是个小男孩,就让他进来。(填空后引导学生体会高尔基对媒体宣传自己并不关心,相反,对于这个少先队员却非常重视。这从一个侧面反映了高尔基关怀爱护下一代的崇高品质。)

  三、角色演读,升华感情

  1、以小组为单位,组长为导演,分角色朗读,朗读时可带些动作表演。

  2、教师巡视,指导学生读出高尔基温和关切的语气以及小男孩由喜悦到惭愧失望的感情变化。

  3、选择演读得好的一组上台演读,并佩戴小红花。

  四、整理回顾,想象拓展

  1、学了这篇课文,你对高尔基一定有了更深刻的认识,你一定有许多话想说,大胆地说一说吧。

  2、质疑:小男孩会回来吗?高尔基希望孩子回来吗?

  3、发挥想象,续写故事。

  【板书设计】

  6小摄影师

  吩咐、微笑

  高尔基赶紧、大声小男孩

  很忙、一定

  关心、爱护下一代

  三年级语文《小摄影师》教案 13

  课时目标:

  1、复习巩固课文词语,培养运用词语的能力。

  2、分角色有感情朗读课文,感受高尔基对对男孩的喜爱和对下一代的关怀。

  3、续写故事。

  教学过程:

  一、复习导入:

  1.抽查听写词语 :高尔基、突然、摆弄、准备、胶卷、一辆、杂志社(听写完后课件出示订正)

  2.整体回顾主要内容

  通过上节课的学习,同学们的生字词掌握得挺扎实,谁能说说这篇课文讲了一件什么事? 找学生概括,师指导学生说完整。

  二、探究文本

  (一)、学习课文第一部分(第1-5自然段)

  1、师:小男孩想给高尔基照张相,很难吗?(提示:高尔基很忙,而且门口有人不让小男孩进去。)

  2、师:小男孩是如何办到的?(提示:扔纸团。)

  3、师:这说明小男孩是怎样一个人?(提示:很聪明、大胆。)

  4、师:小男孩在纸团里怎么称呼高尔基?说明了什么?(提示:他称高尔基为“亲爱的高尔基同志”,说明他很懂礼貌,同时也很尊敬、崇敬高尔基。)

  5、师:小男孩说:“我照完相,立刻就走”,这又说明小男孩很怎么样?(提示:说明他知道高尔基很忙,很理解高尔基,不希望占用他太多时间。)

  6、师:高尔基问是不是小男孩扔的纸团,小男孩在回答时也很有礼貌,从哪里可以看出来?(提示:他鞠了一个躬,提出要求时使用“请”字。扔小纸团显得不太礼貌,但从小男孩子的举动,可以知道他是没办法才这样做,他其实是个很懂礼物的孩子。)

  7、师:小纸团扔进来时,高尔基在做读书,他有没有生气?有没有答应小男孩的请求?他怎么说?(提示:没有生气,他答应了小男孩的请求。他说:“来吧,我让他们放你进来。”)

  8、师:高尔基很忙,而且正在读书。为什么他愿意答应小男孩的请求?而且答应得那么爽快,说明了什么?(提示:他很关心、爱护小朋友,尽量满足小朋友的要求。)

  9、学习标点符号。

  (出示课件)请同学们仔细观察这几句话,都是引用人物的原话,不知大家发现了什么秘密?(学生自由汇报,教师指导标点的'用法并课件出示几道练习)

  10、请复述这部分主要内容

  学生答,教师补充并板书: 扔——请

  (二)、学习第二部分(第6-11自然段)

  1、学生分角色朗读。

  2、师:高尔基答应了小男孩照相的请求,小男孩就进来了,见到了高尔基。请看这个句子“他仔细打量高尔基,咧开嘴笑了”,“仔细打量”、“咧开嘴笑了”,说明了什么?(提示:说明小男孩见到高尔基后的惊喜,他要好好看看高尔基是什么样子,同时也说明他很崇敬高尔基,他见到高尔基,很开心。)

  3、师:小男孩是专门来给高尔基照相的,我们看看他的水平如何?他是怎样照的?前面说他是十岁左右,他到底行不行?

  学生讨论。

  提示:

  (1)小男孩请高尔基坐在沙发看报纸——说明小男孩很熟悉怎样摆姿势,他照相应该不是第一回。而且他敢于提出给高尔基照相,说明他肯定有过照相的经验。

  (2)他给高尔基照的相是要放在班级的墙报上,说明他是带着班级的任务来的,他照得好,大家才信任他。

  (3)小男孩摆弄了很久很久,才准备停当——说明他很紧张。

  (4)他要来给高尔基照相,却把最关键的东西——胶卷忘在家里了——说明他非常紧张,而且事前可能也没想到高尔基这么爽快就答应了他。

  4、师:小男孩就要给高尔基照相了,但是,最关键的事情他忘了,他没带胶卷。那他怎么办?(提示:他往地上一坐,哭了起来。)

  5、师:课文中有几个地方提到小男孩哭,大家把它们找出来。 提示:(1)小男孩往地上一坐,哭了起来。(2)小男孩哭着说 (3)小男孩哭着,跳上一辆电车

  6、师:大家看到这里,会不会想,这个小男孩太没出息了吧?干吗老哭?大家想想,为什么他哭得那么伤心?提示:(1)小男孩好不容易得到机会见到高尔基,高尔基答应他的请求,而且很配合他,但是,最重要的事情他却给忘了,照不成相,他很着急,所以哭。

  (2)他知道高尔基很忙,而且他摆弄了很久了,已经占用了高尔基很多时间,他可能觉得很对不起高尔基,同时也可能担心高尔基会责怪他。

  (3)想见高尔基并不容易,他这次照不成相,他想很可能以后再没有机会了,高尔基再也不会答应他了。

  (4)他是为班级墙报来给高尔基照相的,现在任务完不成了,他可能觉得辜负了大家的信任,担心大家责怪他。

  (5)他很崇敬高尔基,但是他没有做好准备工作,他觉得很内疚。

  (6)他还是个孩子。

  7、师:小男孩忘带胶卷,高尔基说他有胶卷。但小男孩子还是跑了。这是为什么?(提示:很可能是他太着急了,没听清高尔基的话,也可能是他太内疚了,觉得对不起高尔基,不好意思。)

  8、师:刚才说的是小男孩的表现,那么,在这个过程中,高尔基又是怎样表现的呢?把有关高尔基的句子划下来,想想这些句子说明了什么?

  提示:(1)高尔基拿了张报纸,按小男孩的吩咐坐下——说明高尔基尊重小男孩。

  (2)高尔基听任小男孩摆弄了很久很久——说明他对小男孩很耐心。

  (3)小男孩说一切准备停当后,高尔基侧过脸,对他微笑——说明他尊重小男孩,并且态度亲切。

  (4)高尔基赶紧站起来——说明他很关心、爱护小男孩

  (5)小男孩跑出去后,他走到窗口大声喊——他关心、爱护小男孩

  9、师:这部分里,讲述了什么事情?

  学生答,教师补充并板书: 打量、吩咐——听从、微笑

  哭、跑 ——站、喊、

  (三)、学习第三部分(第12-15自然段)

  1、学生分角色朗读。

  2、师:秘书说杂志社的摄影记者要见高尔基,高尔基见不见?为什么?

  (提示:不见。他很忙。)

  3、师:但是,为什么他又说如果来的是一位小男孩,一定要让他进来?

  (提示:高尔基关心、爱护小朋友,乐意满足他们的要求。)

  4、师:请注意秘书告诉高尔基外面有个摄影师时,高尔基首先说的是什么?他为什么这样问?(提示:首先问:“是个小男孩吗?”因为他很挂念小男孩,不愿意小男孩伤心,希望他再来。)

  5、师:高尔基说,如果是小男孩子,一定要让他进来,他用了“一定”这个词,这说明了高尔基怎么样?(提示:很关心那个小男孩。)

  6、这一段讲了什么事情?

  学生答,教师补充并板书: 盼望、崇敬热爱、关心爱护

  三、巩固总结

  师:这节课我们学习了《小摄影师》。这篇课文讲述了高尔基和一位小男孩的故事。

  请同学复述一下高尔基和小男孩之间发生了什么故事?(提示:小男孩是一位少先队员,他想给高尔基照张相放在班级墙报上,但他忘了带胶卷,没照成相。)

  师:从这个故事,我们可以看出高尔基是怎样一个人?你怎么知道的?(提示:对男孩关心、尊重、爱护。高尔基很忙,但答应把小男孩照相的请求。照相前,耐心地让小男孩摆弄了很久。小男孩忘带胶卷,他让小男孩回来要给他胶卷,杂志社摄影记者要见他,他回绝了,同时,他说如果是小男孩就让他进来。)

  师:这次课,我们学习了《小摄影师》,这篇课文讲述了一位少先队员为苏联著名文学家高尔基照相,没带胶卷没照成相的故事,体现了高尔基对孩子的理解、爱护。大家要注意刚才提到的那些重要的词语和句子,认真体现作者是如何通过细节来表现人物的思想感情与心理活动的。

  四、拓展续写

  有礼貌的小男孩因为粗心忘带胶卷,相未照成。请大家再读课文,想一想:小男孩会再来吗?让学生发表自己的看法,为什么?如果小男孩真的来了,见面后他们会说什么,做些什么?

  (1)学生发挥想象,各抒己见

  (2)课后完成续写

  板书设计:

  小摄影师

  小男孩 高尔基

  扔 请

  打量、吩咐 听从、微笑

  哭、跑 站、喊、

  盼望

  教学反思

  《小摄影师》这篇课文讲的是一个小男孩为学校的墙报去给高尔基照相,结果由于自己的粗心马虎没带胶卷致使没照成的故事。充分表现了高尔基对少年儿童的关怀和爱护。

  在设计本节课时,我主要围绕“高尔基对少年儿童的关怀和爱护”这一教学目标指导学生学习课文。

  教学过程中,根据本文的特点给了充足的时间让孩子们来接触文本,理解几个重点词句,如“摆弄、吩咐”等词句,以能更深刻地理解高尔基对小男孩的爱,对下一代的耐心。

  在学生融入情境中时,及时地把问题抛出去,让学生在已经认知的基础上有了一个新的提升,从而更加深刻地了解高尔基的高尚品质。

  对于本节课,我还存在着许多不足之处。不管是课堂管理方面还是教育教学方面,都需进一步完善及提高。

  三年级语文《小摄影师》教案 14

  教学目标:

  1、会本课15个生字。掌握由本课生字构成的词语。

  2、有感情地朗读课文。

  3、理解课文内容,懂得革命前辈对青少年的关怀、爱护;学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德。

  教学重点、难点

  通过理解词语、句子,理解课文内容,体会高尔基热爱青少年的思想感情。

  教学准备:

  一个用纸折成的照相机、若干作为奖励的笑脸

  教学过程:

  一、 以绕口令比赛作为热身运动

  同学们,在上课之前让我们先放松一下,咱们来进行一场绕口令比赛好吗?

  二、 以照相机导入新课

  师:同学们,看看老师手中拿的是什么?

  生:照相机

  师:今天同学们精神都很好,现在我来照一张相片,好吗?

  生:好

  师:准备好,看到这边来,大家笑一个,好,一、二 (咔嚓)

  同学们,刚才老师在做什么事呢?

  生:照相

  师:那照相的人我们叫他什么呢?

  生:摄影师

  师:没错,同学们真聪明,照相的人就叫摄影师

  师板书题目:《小摄影师》, 生齐读题目

  师:同学们,你们拍过照片吗?谁来说说他见过的摄影师的年龄大约是多少呢?

  师:下面我们一起看看今天这位摄影师的年龄,大家猜猜他可能几岁?

  师:现在老师公布答案:这个小摄影师只有10岁左右,是个小男孩。今天这位小摄影师要给谁照相呢?

  生:高尔基

  师:同学们,你们知道高尔基是谁吗?

  生:著名的文学家

  师:一个10岁左右的小男孩给一个著名的文学家照相,那么会发生什么事呢?同学们想知道吗?接下来我们一起去瞧瞧小摄影师和高尔基的故事吧!

  三、学习课文

  1、男女生分角色朗读课文

  2、学生讨论小男、孩和高尔基是否认识,并说出其理由

  3、学生讨论从小纸条中可以看出小男孩什么样的性格特点

  4、学生讨论在拍摄中可以看出小男孩什么样的态度

  5、小男孩拍照成功吗?此时他的心情会是怎样呢?

  小组讨论,师请生回答,并奖励回答好的学生一个“灿烂的笑容”

  6、从高尔基和秘书的对话中可以看出什么?

  7、小组讨论:为什么高尔基不接见记者却要见小男孩?

  8、课堂小结:从这件事中,我们了解了高尔基是一个什么样的人?

  师板书:关心、爱护少年儿童

  四、 课后拓展:小男孩能不能实现他的愿望?

  五、 布置作业

  教学反思

  本篇课文讲的是一个小男孩给高尔基照相,没有照成的.故事。充分表现了高尔基对少年儿童的关怀和爱护。

  导入新课前,利用自己动手做的 “纸相机” 为同学们拍照,从而引入课题《小摄影师》。课堂上以灿烂的笑容作为奖励,学生积极性很高,并有助于调动课堂气氛。

  在设计本节课时,主要围绕 “高尔基对少年儿童的关怀和爱护” 这一教学目标指导学生学习课文。上完本节课后,自己感觉效果不佳,虽然学完本节课后,教学目标基本达到,学生能体会高尔基对少年儿童的关心和爱护。但在教学过程中,对于分析课文缺乏侧重性,没有处理好主次关系,分析课文深入却没有侧重。

  引导学生学习课文时,没有正确处理好师与生的关系,即传授者与被传授者的关系。在教学理论中,教师应处于主导地位,也就是说,教师是引导学生获得知识的主体者。在这堂课中,我忽视了这点。这节课上,更多的是我提问题,而让学生按着我的问题理解课文。其实,这样我无形中也就抹杀了学生的思维能力,剥夺学生的发言权力。做到使学生更好地理解课文,应该是老师在一旁引导,更多地让学生置疑、提问题、解决问题。

  本节课对于课文的具体分析,没有处理好主次关系,重点没突出,某些问题讲得过于详细。课堂上某些环节采取的讨论形式,如:同桌讨论、前后桌讨论、小组讨论和全班讨论等形式。没有根据具体问题采取合适的讨论形式。

  我深深地感到,作为一位老师,要上好一节课必须具有多方面的知识。老师在备课时,不仅要备好教材,还要备学生。每个学生的个性有所不同,学生对知识的求知欲是无穷无尽的,因此,学生在课堂上的表现也是老师事先所无法预料的。

  对于本节课,我还存在着许多不足之处。不管是课堂管理方面或者是知识传授方面,都需进一步完善及提高。希望在今后不断的教学研究及向有经验老师的请教下,能得到进一步提高。

  三年级语文《小摄影师》教案 15

  教学目标:

  1、会认8个生字,会写14个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、照相机、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。

  2、分角色有感情地朗读课文。读好对话,并从中体会人物的心理活动。

  3、了解课文的主要内容,养成质疑问难的习惯。

  4、学会从对话和细节描写中感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。

  5、续写这个故事。

  教学重点:

  学习生字新词,分角色有感情地朗读课文,能与文本对话,从对话和细节描写中体会人物的心理活动。

  教学难点:

  从文中“高尔基拿了张报纸,按小男孩的吩咐坐下。”“请转告他,我很忙。不过,来的如果是个小男孩就一定让他进来。”这两句话中体会高尔基对下一代的关怀爱护。

  教学准备:

  生字卡片、文字投影片、收集关于高尔基的资料。

  教学时间:

  两课时

  第一课时

  学习目标:学会8个生字,会写14个生字,初知文章大意,能正确、流利地朗读课文,培养质疑问难的习惯。

  教学过程:

  一、揭示课题

  1、板书课题,读题,读准生字“摄”。

  2、摄影师是干什么的?

  3、你还想了解什么呢?

  要想了解这些问题呀,让我们去书中寻找答案吧!

  二、初读课文、自学生字

  1、选择自己喜欢的读书方式,可以默读、放声读、或者找同伴一起读,利用拼音读准字音、读通句子。

  2、遇到难读的地方做上记号。

  (给学生留有充足的'读书时间,教师融入学生中,有针对性地帮助需要帮助的学生,使每个学生每读一遍书都有不同的进步。)

  3、初读反馈

  出示词语抽测:摄影师 高尔基 阳光明媚 鞠躬 胶水 秘书 杂志社 胶卷 突然 摆弄 准备 侧过脸 停当

  指名认读、重点正音“当”“杂志社”

  交流识记方法、齐读

  4、交流课文难读的地方并指导读流利。

  三、再读课文,感知大意

  1、自由读课文。

  2、给课文标上自然段,提醒信的内容为第一自然段,想一想课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事?

  3、学生交流、简介高尔基的个人资料。

  4、分小节朗读课文(关注读书机会少,读书有困难的学生。)

  四、质疑问难,梳理问题

  1、默读课文,想想有没有哪里读不明白的地方?可以在疑问处打个“?”。

  2、梳理问题:

  ①对字词的理解,可以让学生互相交流解决,教师引导学生利用联系实际、做动作、造句、查字典、联系上下文解决。“列宁格勒”一词,老师可简介为苏联的一个城市,对地理感兴趣的同学,可以引导他们去查资料了解。

  ②对理解问题进行归纳整理,浅显的进行交流,与理解人物感情的问题待至下节课解决。

  五、辅导学生练写生字

  仔细读一读课后生字,认真看一看字形结构,重点指导“突、秘、卷”

  临写注意姿势,做到头正、身正、臂开、脚放平、手离笔尖一寸、眼离本子一尺、胸离桌边一拳。

  六、作业

  1、认真朗读课文

  2、挑课文的五个新词造句。

  第二课时

  学习目标:能与文本对话,从对话和细节描写中体会人物的心理活动,感受人物的思想感情。能分角色有感情地朗读课文。发挥想象,续写故事

  教学过程:《小摄影师》

  一、复习巩固

  1、复习字词

  2、课文写了谁?写了他们一件什么事?

  二、品读课文、感悟文本。

  a,“泡泡”例引,指导学生从语言文字中对话人物。

  1、为了能给高尔基照相,小男孩给高尔基写了一封信。下面,我们一起来读一读。

  (文字投影展示信的内容)

  2、小男孩为什么要写这封信呢?

  3、从这封信中,你感受到了什么?展示泡泡内容。

  4、教师小结:是呀,只要我们用心读,多问自己几个为什么?透过这些词语和句子,总能让我们看到更多的内容。我们还可以学学课文的做法,把读课文的感受标在旁边,变成一个小泡泡呢。

  我们今天这节课,就请同学们用这种方法,去认识小男孩和高尔基,看看他们分别是怎么样的一个人。

  b、自读感悟,对话小男孩

  1、默读课文,找出描写小男孩的句子,读一读,想一想,在句子的空白处及时记下自己的感受。

  2、交流自己的感悟。

  重点句:

  (1)“是的。”小男孩站起来,鞠了个躬:“请让我进去吧!”从“站起来、鞠躬、请”可以看出小男孩很有礼貌。

  (2)男孩见到高尔基后,“仔细打量着高尔基,咧开嘴笑了”,从“仔细打量、咧开嘴”可以看出孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动与惊喜。

  (3)小男孩“吩咐”高尔基坐到沙发上看报纸,然后摆弄了很久。说明那个孩子熟练的照相技术和做事认真、有主见。

  (4)男孩因为没有带胶卷,哭着离开了。这反映了他的惭愧、失望的心理。因为没有带胶卷,浪费了工作很忙的高尔基的很多时间,所以当高尔基要主动给他胶卷时,他没有回应,哭着跳上了电车。)

  学生抓住这些重点的句子说出不同的话语和体会,能有一定的道理,教师都给以肯定与鼓励。

  交流过程中,教师板书重点词语,穿插朗读指导,让学生演一演,读一读,在体验中加深感悟。

  总结:小男孩是个怎么样的人?

  c、交流感悟 对话高尔基

  1、小组合作 要求 :a。读读描写高尔基的句子

  b。议议高尔基是个怎么样的一个人,从哪里看出?

  老师巡视每小组的活动,了解孩子们的交流情况,对于薄弱小组进行指导,确保每小组都能正确运用方法找到句子。

  2、出示文字投影:

  给下面的句子,补充完整,并读一读

  ①“是你扔的纸团吗?”高尔基( )地问。

  ②“来吧,我让他们放你进来。”高尔基( )地说。

  ③“你怎么了?”高尔基( )地说。

  ④高尔基走到窗口,( )喊道:“孩子,回来!我给你胶卷,我这儿有很多胶卷。

  ⑤“是个小男孩吗?高尔基( )问。

  (指导个性化朗读,体验高尔基关心下一代的情感。)

  小结:你从中感受到高尔基是个怎么样的人。

  3、除了这几句对话以外,我们还可以从哪里感受到他对下一代浓浓的爱呢?

  4、点拨感悟,突破难点

  出示句子:高尔基拿了张报纸,按小男孩的吩咐坐下。

  ①联系生活实际,用“吩咐”造一句话《小摄影师》

  ②课文中谁吩咐谁?。

  ③再读句子,你有什么想说的?

  出示句子:“请转告他,我很忙。不过,来的如果是个小男孩就一定让他进来。”

  ①句中的两个“他”分别指谁?

  ②杂志社记者给高尔基拍照是为了什么?小男孩给高尔基拍照又是为了什么?

  ③高尔基为什么要见小男孩,却不见杂志社记者呢?

  ④指导朗读。抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变。

  三、分角色朗读课文、内化文本。

  四、续写延伸、丰富文本。

  高尔基是那么希望小男孩能回来,那么,小男孩会再回来吗?发挥你的想象,把故事接下去写。

  五、自选作业,开展综合学习

  1、访问一位喜欢的老师,注意文明礼貌

  2、阅读一篇或几篇高尔基的作品

  3、搜集高尔基的名言,制成名言卡。

  板书:

  6、小摄影师

  关心、爱护

  高尔基 小男孩

  热爱、崇敬

  三年级语文《小摄影师》教案 16

  知识与技能目标:

  1、巩固本课两类生字;

  2、分角色有感情的朗读课文,体会人物的心理活动。

  过程与方法目标:

  在小组合作学习中体会人物的品质。

  情感、态度与价值观目标:

  感受高尔基对小男孩的关怀爱护和小男孩对高尔基的尊敬。

  教学准备:

  识字课件、配图、若干投影课件。

  教学过程:

  一、复习导入,说话练习:

  1、巩固词语:课件出示本课生字所在的词语,自己不出声认读,再班级开火车认读。

  2、用上述词语说说课文的主要内容。学生先自己准备,再说给全班同学听。

  二、品读课文,体会情感:

  1、过渡:初步了解课文内容,这一节课让我们更近距离的走近文中的两个主人公——高尔基和小男孩。(板书)

  2、老师范读课文,提出要求:只要你认真听,相信你们一定会对这两位主人公有新的体会。

  3、听读后提出问题:对这两位主人公,你们有什么新的体会吗?(幻灯片出示:主人公大家谈)

  4、班级交流:随机板书:

  板书:(1)高尔基喜爱小男孩。(关怀)

  (2)小男孩尊敬高尔基。(有礼貌、聪明、粗心)

  5、提出新的学习要求:刚才同学们对文中的两个主人公谈了自己的.体会,下面请同学们静下心来默读课文,找一找是文中的哪些句子让你有了这种体会。

  (幻灯片出示具体的读书要求)

  走近主人公

  (1)从哪些地方看出高尔基喜欢小男孩?用横线画出有关句子;

  (2)从哪些地方看出小男孩尊敬高尔基?用波浪线画出有关句子。

  6、小组交流。

  7、班级交流反馈:随机理解“鞠躬”、“打量”、“吩咐”、“微笑”,并指导朗读,进一步体会人物。

  三、分角色朗读课文,读后评价。

  四、设疑,升华情感:

  1、小男孩会回来吗?

  2、高尔基希望小男孩回来吗?

  五、回顾全文,情感再升华。

  (幻灯片出示小男孩给高尔基拍照时的情景图片)

  激励谈话:同学们,让我们再来看一看小男孩给高尔基拍照时的情景,你想对我们的这位小摄影师和高尔基说些什么呢?

  六、课外延伸,想象续写:

  幻灯片出示:

  想一想:小男孩匆匆赶往高尔基的办公室,再次见面时他们会说些什么呢?请你展开想象,接着往下编故事。

  三年级语文《小摄影师》教案 17

  教材分析

  这篇课文是三年级上册第二单元第二篇精读课文。本单元的学习主题是走进名人,感受他们的不平凡。设计的意图是让学生通过学习发生在高尔基和小男孩之间的这件小事,围绕查找高尔基对小男孩的“喜爱”这条线去感受人物特点,体会伟人的不平凡之处。同时,让学生在分角色朗读中认识三种对话的形式及标点符号的用法。

  教学目标

  1、学会本课生字新词,认识三种对话的形式及标点符号的用法。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文中的语句。

  3、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护,学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德,不辜负老一辈的.殷切希望,努力学习,天天向上。

  教学重点

  通过理解词句,理解课文内容,体会高尔基热爱儿童的思想感情。

  教学难点

  体会三种对话形式及标点的用法。

  课前准备

  高尔基的相关名言

  教学时间

  2课时

  教学过程

  一次备课

  二次备课

  第一课时

  一、 导入新课

  1. 名言导入,了解高尔基。

  学习 ——永远不晚。——高尔基

  书籍是人类进步的阶梯。——高尔基

  人需要真理,就像瞎子需要明快的引路人一样。——高尔基

  人的知识愈广,人的本身也愈臻完善。——高尔基

  天才出于勤奋。——高尔基

  书籍使我变成了一个幸福的人,使我的生活变成轻松而舒适的诗。——高尔基

  介绍高尔基:是伟大的俄国作家、“无产阶级艺术最伟大的代表者”(列宁语)、社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师。

  同学们,你们发现这些名言有什么共同特点?

  今天这节课,我们就一起跟随一位小摄影师,走近名人——高尔基。去学习发生在他身上的故事。板书课题。

  2. 齐读课题。读准“摄”的读音。

  3. 指导“摄”字形书写。生自己写2个。

  二、 初读课文,整体感知

  1、请同学们认认真真去读课文。完成两个小任务:

  a.读准生字、新词,把课文读通读顺。

  b.想想课文讲了一件什么事?

  2、检查学习情况

  a.生字词出示:

  摄影师 阳光明媚 鞠 躬 胶 卷

  摆 弄 杂志社 秘 书 打 量

  指名读,边读边正音。“打量”轻声——开火车读——找形声字读——齐读

  b.生说“鞠”字书写时注意点——生板演——自由写2个

  c.指名说说课文讲了一件什么事。

  一个小男孩想给高尔基拍照,摆弄半天后发现胶卷忘记带了。高尔基非但不生气反而交待秘书如果小孩子再来一定要让他进来。

  三、 细读文本,体会人物感情

  1、 高尔基和小男孩分别给你留下什么印象?

  高尔基对小男孩的“喜爱”;

  小男孩“热爱和尊敬”革命前辈的优良品德。

  2、 从课文中找出体现高尔基和小男孩特点的句子。划出来,好好读一读,在旁边做批注。

  3、 反馈学生找出的句子。指导学生读通相关句子。

  第二课时

  一、 复习导入

  1. 听写生字新词。

  2. 说说高尔基给你留下什么印象。

  二、 品词析句,感悟“喜爱”

  师:请同学们快速浏览上节课找到体现高尔基喜爱小男孩的句子。

  句子1“是你扔的纸团吗?”高尔基问。

  “是的”小男孩站起来。鞠了个躬,“请你让我进去吧!”

  “来吧,我让他们放你进来。”高尔基说。

  (1) 联系上下文说一说对话的意思。

  (2)想像当时,高尔基会怎么说这句话,填词、试读。(读出对高尔基对小男孩的喜爱之情)

  “是你扔的纸团吗?”高尔基( )问。

  (3)从哪个词看出小男孩很有礼貌、尊敬长辈。“站起来、鞠躬、请”让学生说说词的意思并表演,再试读。

  (4)紧扣“放”体会高尔基工作之忙,不想被打扰。却在百忙之中接待小男孩子,满足他小小的愿望。感悟高尔基对小孩的喜爱和关怀之情。

  在生活中一般什么情况下我们会说把谁“放”进来?

  那高尔基自己家都要让看门的人放,说明什么?

  既然如此繁忙,为何还要在百忙之中接待这么个小男孩?

  (5) 和同桌分角色表演,读一读,评一评。

  (6) 这组对话的形式和以前的对话有什么不同?

  小结:人物对话“提示语”有的在后;有的在中间。在后文还有的在前边。你们说说什么时候可以放前边,什么时候放中间,什么时候放后边合适?生谈。在今后我们的写话中,也要学习这种写法。

  句子2 高尔基拿了张报纸,按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久,说:“一切准备停当。”高尔基侧过脸,对着他微笑。

  (1) 小男孩在这位伟人家里,有没有害怕或拘束?从哪儿看出?(“吩咐、摆弄、很久很久”)

  “吩咐”是什么意思?(一般是长辈对晚辈或上级对下级交待事情)

  “摆弄”什么意思?(反复拨弄或移动)同义词:拨弄 搬动 捣鼓 玩弄 摆布。

  那高尔基堂堂一名人,这么忙居然听从一个小男孩的吩咐,还让摆弄了很久很久,你从中感受到什么?(喜爱、男孩认真)带着这种理解读出“喜爱”。指名读、男生读、女生读、齐读。

  过渡:摆弄了半天,好不容易摆了个小男孩满意的造型后,小男孩如愿拍成照片了吗?从哪儿看出来?(“突然”) 什么意思?(一下子)那么到底发生了什么事?来,一起读读这段话。

  句子3 “你怎么了?”高尔基不知出了什么事。

  小男孩哭着说:“我把胶卷忘在家里了。”

  高尔基赶紧站起来,小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口,大声喊道:“孩子,回来!我给你胶卷,我这儿有多胶卷。”

  小男孩哭着,跳上一辆电车。电车马上开走了。

  (1) 读到这,你们有什么想问的吗?学生提问,学生回答。

  高尔基为什么不生气,还要给小男孩胶卷?

  小男孩为什么不要高尔基的胶卷,非要跑回家拿?

  小男孩后来回来了吗?高尔基让他拍到照片了吗?

  (设计意图:培养学生质疑的能力,同时鼓励学生大胆提问,提出有价值的问题,并让他们自己学会解决问题的能力。)

  (2) 根据学生的反馈情况重点指导朗读好高尔基的这句话。紧扣“大声喊”

  过渡:后来故事怎样?请同学们自己接着把课文读完。

  句子4 :“不是,是一家杂志社的记者。”

  “请转告他,我很忙。不过,来的如果是小男孩,就一定让他进来。”

  (1)这是谁和谁的对话?你怎么知道的?

  (2)这种对话的形式和以前的对话有什么不同?(无提示语对话)

  师小结:这也是写人物对话的方法,没有提示语。 一般用在文中,或读者已了解对话对象时。直接写对话,不用提示语。

  4、联系上文,小组讨论:高尔基为什么不见记者,却愿意随时见小男孩?高尔基喜欢的仅仅是小男孩一人吗?今天来的要是换成其他小朋友,他会怎样?(板书:关心、爱护)

  三、感情朗读,体会高尔基伟大品格

  1、自己读一读体现高尔基关心少年儿童的句子。

  2、全班齐读。

  四、课后拓展

  1、故事续写:后来小男孩有没有再来,如果来了,他和高尔基之间又会说些什么?请同学们展开想像,模仿文中人物对话提示语方式,至少用上两种对话形式,写一写。

  2、推荐课外读物:《童年》

  板书设计:

  6、小摄影师

  高尔基: 喜爱、关怀、爱护

  小男孩: 热爱 尊敬

  提示语:在前、在中、在后、无提示语

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