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《惊弓之鸟》第一课时教案设计

时间:2021-03-31 14:23:18 三年级 我要投稿

《惊弓之鸟》第一课时教案设计

  教学目标:

《惊弓之鸟》第一课时教案设计

  1.通过集体认读、随机读写、联系语境等手段,理解“孤单失群”“愈合”“裂开”等重点词,通过比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。

  2.通过填空、比较等手段,了解文章的遣词造句,理清更羸分析思考的思路,具有初步的推理意识。

  3.在反复朗读、辨析感悟中体会更羸善于观察、善于分析、准确判断的优秀品质。

  4. 让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容,并学习使用这个

  教学重点:

  学懂更羸说的话,体会更羸的分析是正确的。

  教学难点:

  理解更羸说的一段话,联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化,使学生明确,把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习。

  教具准备:

  课件

  第一课时

  教学过程:

  一、走近《惊弓之鸟》,了解课前预习。

  (一)导入,初读。

  1.师:同学们,中国是一个拥有着五千年文明的古国,五千年的文明使我国积淀了数不尽的文化宝藏,而成语就是其中璀璨的明星。能说说你认识哪些成语吗?

  指名若干学生说。

  师:成语的背后往往都有一个动人的故事,今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。

  师板书,请生读题。

  (二)检查自学情况,归类学习字词。

  1.检查预习情况。

  师:看了课题,我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物,分别是——弓、鸟。

  (1)出示“弓”图

  指“弦”部,幻灯标注“弦”部,请学生说说这个部位叫什么,理解并读好“弦”。

  师:要打猎,有了弓,还得有——箭。

  出示“箭”图

  师:这便是“箭”,古时候,人们挽弓搭箭打猎的动作就叫——射箭。

  出示“射箭”,请生读好。

  (2)师:而这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。

  师:了解大雁吗?能不能来介绍介绍?(大雁:候鸟,秋天飞往南方,冬天飞往北方,样子像鹅,群居在水边,飞行时排列成行)大雁是群居的鸟类,它们总是集体行动。)

  范写指导“雁”字。

  学生在田字格内书写一个“雁”字,写完后请学生把作业纸放到桌子里面。

  2.检查词语情况。

  师:同学们课前预习过了课文,生字词都认识了吗?我来考考大家。

  幻灯出示词语:大王 更羸

  愈合 裂开

  孤单失群 悲惨

  (1)检查第一组词。

  1)师:请同学们看看第一行词,你们发现没有,他们都是——对人的称呼。

  师:谁会读?

  指名读。

  纠正“大王”读音。请生齐读。

  师:这“大王”指的是哪国的国王?

  出示:魏国。

  师:魏国是战国时期的一个小国,离现在已经有两千多年了。

  请生齐读“魏国”。

  师:这“大王”是魏国的国王,所以我们也可以称他为——魏王。

  出示:“魏王”。

  2)纠正“更羸”读音。提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较,加红“贝”部,了解字形。

  齐读“更羸”。

  师:更羸是一个怎样的人呢?谁能用文中的句子来介绍介绍更羸?

  生读文章第一自然段,师幻灯出示:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

  师:知道什么是“射箭能手”吗?

  生答。

  师:在我们生活中还有许多能手,比如我们班里画画特别好的,我们可以称他为——画画能手;唱歌特别好听的,可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐,所以我们称他为——射箭能手。

  师:让我们把对更羸的赞美读到句子中去。

  齐读。

  3)齐读第一行四个词。

  3.检查第二组词。

  出示:愈合 裂开

  请学生读第二行词。

  师:这两个词你们发现什么了吗?

  请生说说这两个词在课文中的意思。(愈合:伤口长好,伤口合拢。裂开:伤口撕裂、分开。)

  读好这两个词。

  4.检查第三组词。

  请生领读。

  孤单失群(离开同伴,无依无靠),为什么把孤单失群和悲惨放在一组,学完课文就知道了。

  二、走进《惊弓之鸟》,了解事件因果。

  师:下面请同学们再拿起课本认真地读一读这篇课文,这回可要把生字词读准了。

  师:读了课文,你们发现哪里写了更羸不用箭射下大雁?

  请生读段落。

  (一)如何射雁

  师出示:

  更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。

  2.师:同学们,你们发现没有这个自然段这么长,可是却只有一句话!

  你们看,它中间一连用了几个逗号?(6个)要读好它可不容易,请同学们自己先好好地读读,待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。

  学生自读。

  指名读。(2—3个)

  齐读。

  3.师:这句话虽然只有一句话,可是却又讲了两层意思,请大家再仔细读读,看看它先讲了什么,后讲了什么?

  生自读,思考。

  预设:先讲了更羸怎样拉弦,后讲了大雁怎样从半空里掉了下来。

  师:是呀!现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面?

  指名读。男生读,女生读。

  师:同学们你们有没有发现,这段话中写大雁掉下来,连续用了两个“直”字。(“直”字醒目。)这两个“直”字的意思一样吗?(第一个“直”字可换词,第二个“直”可在直前后加字。)

  师:那你能不能把大雁当时的样子,用你的朗读表现出来呢?

  齐读。

  (二)是何原因

  1. 师:同学们更羸并不取箭,只拉了一下弦,嘣的一声,大雁就掉了下来。这到底是怎么一回事呢?课文中哪个自然段写了原因?

  生:第九自然段。

  幻灯出示:更羸说:“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。”

  师:更羸的'这一番解释总共有几句话?我们请某组同学一个一个读下去。

  师:有四句。每句话分别讲了什么呢?请同学再自己读读这番话,看看你能读懂什么。跟你的同桌说说。

  2.师:你们读懂了吗?老师来检查一下。

  出示填空题:

  更羸看到 ,想到 ;

  更羸听到 ,想到 。

  请生说。

  3.师:课文中又是怎么说的呢?我们一起来读。

  指名说课文中是怎么说的。

  师:课文中先写了更羸用眼睛——看到的,用耳朵——听到的。用眼睛看,用耳朵听,我们就叫——观察。师板书:观察。

  师:那第二句话在写什么呢?

  生答。

  师:由观察而进行思考想象,我们就叫做——分析。板书:分析

  请生再齐读第一、二两句。

  4.师:那后面两句又写了什么呢?我们也一起来读读。

  请生说写了什么。

  师:老师把大雁掉下的过程写在了卡片上,可是我把它们的顺序给弄乱了,你能不能重新按顺序把它们排列清楚呢?(学生在作业纸上先试排。)

  指名排,请生说说顺序。

  5.师:是呀,同学们正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞,最终直掉下来。那它害怕什么呢?当时,它在想些什么呢?

  生说。

  师:其实这些更羸早就预料到了!由箭伤未愈、孤单失群,更羸料定大雁听到弦声,一定会——,由心里害怕,一定会——……最终导致——。这样一步一步的思考过程,我们就叫——推理。板书:推理。

  (三)练说想法,提升朗读

  1.师:同学们,课文把更羸心里怎么想的放在了文章的最后,其实更羸一开始看到大雁就已经想了,正是他胸有成竹了,才会对大王说:(出示第二自然段)——“大王,我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来。”

  师:现在谁愿意来当当更羸,来说说当时你心里是怎么想的呢?

  指名学生说想法。

  2.引读更羸的话。

  师:此时更羸已经成竹在胸了,更羸们一起自信地对魏王说:——

  三、总结全文。

  师:同学们,这个成语故事不仅故事情节引人入胜,接下来魏王与更羸的对话也非常精彩,特别适合我们去品味;同时这个成语流传了两千多年,至今人们还常常把“惊弓之鸟”挂在嘴边,但是现在人们所说的“惊弓之鸟”还是那只大雁吗?就让我们下节课再走进《惊弓之鸟》,继续去感受吧!

  板书设计

  惊弓之鸟

  看到:鸟形→飞得慢→受过箭伤

  更羸(善于观察,勤于思考)

  听到:鸟声→悲惨→孤单失群

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