毕淑敏《我的五样》教案设计

时间：2025-10-09 07:24:55 语文迷我要投稿

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毕淑敏《我的五样》教案设计

　　教学目的：

毕淑敏《我的五样》教案设计

　　⒈浓缩内容，理清思路。

　　⒉品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。

　　⒊引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。

　　教学重点：

　　品位课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。

　　教学难点：

　　引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。

　　课时安排：

　　第一课时：读：学会略读课文，理清全文思路

　　品：品味描写的精妙，体会作者思想的独到。

　　第二课时：思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东西该是什么?

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　同学们，如果老师出个题目——说出你生命中最宝贵的五样东西，以及这五样东西中最宝贵的一样东西。你该如何回答呢?也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。没关系，先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。

　　二、略读课文，整体感知文章内容

　　⒈快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”?

　　⒉学生回答。

　　学情估计：a.“留”的内容归纳不易出错，可能有第1自然段至第16或第17自然段两种说法。b.因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。

　　应对办法：a.明确第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1—16/17自然段。b.明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第16/17—40自然段。

　　⒊仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第41—45自然段的内容。

　　⒋学生回答。

　　学生估计：a.能力强的学生容易触类旁通，但不一定准;b.课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会说或会说错。例如概括成“尾”或“想”。

　　应对办法：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。

　　三、讨论领悟

　　⒈我的五样是哪五样?请用简明文字说一说?

　　⒉我为什么选择五样，说一说理由?

　　⒊从我的选择放弃中，能看出我的怎么样的人生态度?

　　注意：全班学生以四个人为一个小组进行讨论，由小组长主持，并做好笔记。

　　四、学生质疑

　　全班五个组，由一、二组提出问题，三、四、五组回答，看看哪个组能积极发言，可以搞个比赛式的质疑问难。

　　五、联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东西该是什么?

　　附《我的五样》知识点梳理整合

　　一、点字词：掌握读音与意义

　　斟酌斑斓

　　雏形妥帖

　　濡养甄别

　　纤巧绚烂

　　觑惶然

　　抉择思忖

　　商榷冢

　　屏窒不啻

　　犄角鉴别

　　忐忑不安四肢百骸

　　冰冷成砣不可或缺

　　不以为然水落石出

　　举棋不定林林总总

　　二、易混词辨析

　　商量—商榷不以为然—不以为意

　　瞠目结舌—张口结舌

　　三、全文感知

　　⒈文章记叙了一次测验的过程。首先交待了老师所出题目。

　　⒉接下来叙写了选择的过程、原因、结果。

　　“你生命中最宝贵的五样东西”：水、阳光、空气——生命存在的前提

　　鲜花——爱与美好

　　笔—— 挚爱的劳动神圣的职责

　　⒊第三部分记叙作者舍弃的过程：(先——后)

　　⑴鲜花—相较于生命与写作处于相对不重要的位置

　　⑵水——有阳光、空气存在，仍可写作。

　　⑶空气—有阳光的温暖，仍可写作。

　　⑷阳光—放弃了“笔”，就是放弃了写作的生命。

　　结论：找到了生命存在的意义，明白了我为河而生。

　　⒋最后，作者为自己最终的选择而神清气定，向所有的读者告白了自己在作了人生存在意义的生命追问后，接下来就是全身心的创作了。

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