《项羽之死》教学设计「」

时间：2021-04-01 19:39:21 九年级我要投稿

《项羽之死》教学设计「精品推荐」

　　《项羽之死》观摩课教学设计

　　教学目标：

《项羽之死》教学设计「精品推荐」

　　通过比较鉴赏，明确散文与诗歌在塑造形象上的区别。

　　教学重点：

　　1.学生通过预习文章,把握文章内容。

　　2.通过整体感知,概括场景。

　　3.认真研读文本，抓住关键词句，把握项羽形象。

　　4.明确塑造项羽形象的方法。

　　教学难点：

　　联系诗歌，比较散文与诗歌在塑造形象上的区别。

　　教学过程：

　　一、导入

　　请同学们欣赏一段视频。

　　(插入视频，配置导语词,引入到课文《项羽之死》。)

　　(导语设计：他是黑夜中陡然迸发出来的一团天火,从江东熊熊燃烧到阿房宫。巨鹿,那闪耀的名字,至今仍镌刻着他的无限荣光.在那片热土,他曾以惊天的怒吼,拔木转石的兽力,席卷半壁江山，锻造出一个大气磅礴的名字——西楚霸王。透过视频，我们领略到了项羽“金戈铁马，气吞万里如虎”的气势。今天,我们一起学习《项羽之死》,来共同感受陷入末路的项羽又挥洒出怎样的悲壮与豪迈。)

　　二、整体感知,概括场景【板书】

　　我们通过预习，已经基本疏通词句，接下来，请同学们齐读文章，并思考文章精心刻画了几个场景?用四字短语来概括。

　　场景：垓下被围东城快战乌江自刎

　　作者在三个场景中给我们精心刻画了一个中心人物形象，是谁?﹙项羽﹚

　　三、研读文本

　　讨论:项羽形象及其塑造手段。

　　【板书】

　　垓下被围惊—起—饮—歌—泣

　　绐

　　东城快战此天之亡我，非战之罪也

　　何如

　　乌江自刎天之亡我，我何渡为

　　何面目见之愧于心

　　吾为若德

　　项羽形象:骁勇善战、刚愎自用、寡谋少断、知耻自尊、重情重义。

　　塑造方法：正面描写：语言、动作、神态、心理。

　　侧面烘托

　　总结：项羽，一个“叱咤风云，千人皆废”的英雄死了，留在人间的是历史长河中曾经“卷起千堆雪”的浪花，是群山万壑殷殷不绝的回响，是两千年来无数读者掩卷而思、拍案而起的长叹息。

　　作者把人物放在具体生动的场景中，通过抓住人物在特定场景中的语言、动作、神态、及其心理活动的描写来塑造人物形象是本文突出的特点。

　　四、拓展延伸

　　比较鉴赏

　　乌江

　　胡曾

　　争帝图王势已倾，八千兵散楚歌声。

　　乌江不是无船渡，耻向东吴再起兵。

　　思考：1.该诗刻画了项羽怎样的形象特点?你从哪里找出来的，并作分析。

　　2.作者将项羽安放在一种怎样的情境中?

　　朗读：请找出《项羽之死》中描写“势已倾”的语句并朗读。

　　请找出《项羽之死》中描写“四面楚歌”的语句并朗读。

　　请找出《项羽之死》中描写“乌江拒渡”的语句并朗读。

　　讨论：散文与诗歌在塑造形象上有何区别?

　　创造形象诗文有别

　　↑

　　详实具体凝练集中

　　散文生动细致诗歌跳跃省略

　　直观明确想象升华

　　五、课堂小结

　　今天，我们通过《项羽之死》一文的学习，把握了项羽的形象特点及塑造方法，并通过与咏史诗《乌江》的比较，初步把握了散文与诗歌在塑造形象上的区别。今天所学，只是文学博海中的一瓢，最后，老师借屈原的名句来与君共勉“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”。

　　六、迁移训练

　　《项羽之死》优质课教学设计

　　一、教材依据

　　《项羽之死》是人民教育出版社选修模块《中国古代诗歌散文欣赏》散文之部第一单元“创造形象诗文有别”自主赏析的第二篇课文。

　　二、教学设想

　　(一)教学指导思想

　　从学生实际出发，既不拔高或随意拓展，也不降低要求，紧扣文本，突出“从形象入手欣赏散文”这个重点(第一课时)，突破文言知识梳理与人物评价两个难点(第二课时)，落实学生阅读浅易文言文的能力。

　　(二)设计理念

　　求新、求实、体现时代特征。所谓求新，也不是什么新发明，而是一改传统讲法，采用“因声求气”的诵读指导和“提要钩玄”的探究指导来教学;所谓求实，是指把文言文知识梳理落到实处，调动学生兴趣，探究项羽形象的现实意义，联系实际写作;所谓体现时代特征指运用网络资源，增大课堂容量，体现学生的主体地位。

　　(三)教材分析

　　人民教育出版社的这套教材摒弃了以前“文选式”的体例，引导师生在继承传统品读方法的基础上推陈出新，掌握一些有益、实用的鉴赏方法，鉴赏一些经典名篇。通过学习我们的收获很大。《项羽之死》一文按排在这一单元，主要是为了提高学生从形象入手欣赏散文的能力，准确掌握项羽的性格特点，学习司马迁塑造人物形象的方法，领悟文章构思、选材的简洁，语言的通俗、简练、生动的特点，了解司马迁客观评价历史人物的态度。

　　(四)学情分析

　　学生必修已学完，但对学习文言文依然有畏难情绪，这与已前“解剖麻雀式”逐字、逐句、逐段教学方式有关，与学生没有掌握正确的学习文言文的方法有关，因此要把学生引导到“因声求气、反复诵读”的轨道上来，把学生原有的分析归纳能力强的优势发挥出来。

　　(五)现代教育技术

　　网络、多媒体、幻灯片。

　　三、教学目标

　　(一)知识与技能

　　1、训练学习从声情并茂的诵读中，整体感知项羽形象的能力。

　　2、训练学生从理清行文思路、抓住关键语句、提要钩玄的方法入手，准确掌握项羽性格特征。

　　(二)过程与方法

　　1、自主学习：①课前让学生搜集项羽资料，学唱《霸王别姬》这首歌。②查生字，给生字注音。③复习以前学过的司马迁的文章。

　　2、合作学习：在诵读指导后，分小组讨论司马迁写了项羽哪几个方面的性格特点?作者在塑造这个形象时，用了哪些手法?并让学生品味文章语句。

　　(三)情感态度价值观

　　引导学生探究项羽的形象给我们哪些启示?网上搜索易中天等名家对项羽的评价，增加自己的文化内涵。

　　四、教学重点

　　1、引导学生运用“因声求气”的诵读方法和“提要钩玄”的研究分析方法来阅读文言文。

　　2、背诵全文，借鉴司马迁通俗、简洁的语言风格和构思、选材的特点。

　　五、教学难点

　　1、引导学生在学习本文后，借鉴本文的写作方法。

　　2、学习司马迁评价历史人物的态度。

　　六、教学准备

　　1、网上下载《霸王别姬》的歌曲，并让文体委员教唱。

　　2、搜集项羽的资料。

　　3、制作本文生字读音的幻灯片，项羽性格特点归纳的`幻灯片。

　　七、教学过程

　　(一)导入新课

　　有人把《史记》誉之为悲剧英雄画廊，西楚霸王项羽则是悲剧群像中的绝代典型，“项羽之死”这个片断便是这部旷世悲剧的最后一幕。“喑哑叱咤，千人皆废”的英雄死了，留在人间的是历史长河中曾经“卷起千堆雪”的浪花，群山万壑中殷殷不绝的回响，两千年来无数读者掩卷而思，拍案而起的长叹息，同学们，你们所知的项羽又是怎样的一个人呢?

　　设计意图：以交流的形式导入新课，让学生展示自己课前准备所取得的成绩，同学们各抒已见，老师及时表扬、点评，教学相长。

　　(二)诵读指导

　　基本思路：音读→情读→美读。

　　①音读指导

　　老师范读之后，展示全文生字读音幻灯片，学生齐读课文。

　　②情读指导

　　第一场垓下之围。不可一世的西楚霸王，在垓下被汉军重重包围，兵少食尽，穷途末路，当他听到四面楚歌之时，他惊诧了!不曾流过泪的西楚霸王也不禁“泣数行下”，唱起了一曲“虞兮之歌”。悲怆的气氛笼罩全篇，把读者引进苍茫辽远，四顾寂寥的境界，正如《史记评林》引吴贤齐说的那样：“一腔怨愤，万种低徊，地厚天高，托身无所，写英雄失路之悲，至此极矣。”我噙着泪水一字一字往下读，感染学生。

　　此时学生齐读第一段，再放《霸王别姬》歌曲，学生再读一遍，把课堂气氛推向高潮。

　　第二场东城快战。在快战之前，司马迁设计了阴陵迷道这个极富表现力的细节。田父把他指向绝路，看似偶然，其实必然，这是丧失人心的结果，与后面“此天之亡我，非战之罪也”的语言描写很好地表现他自负直率，粗犷的性格和他狂妄自大造成丧失人心的后果。这里两“左”字独字成句，节奏短促，纸上犹闻其声，显示出当时形势严峻紧张，仿佛那五个追兵已从征尘滚滚中风驰雨骤而至，要读出迫促感，速度感，力量感，而东城溃围，斩将，刈旗又要读出项羽力拔山兮气盖世的勇力和意气。

　　此时提一名学生试读，教师点评，全班再齐读。

　　设计意图：此处既是诵读指导，又为后面课堂讨论时把握项羽性格特点埋下伏笔。

　　第三场乌江自刎。这一场作者选择了拒渡、赠马、赐头三个细节，为英雄形象补上了最后浓墨重彩的一笔，这一场重点是指导学生读出项羽的义、勇和悲壮。步骤同上。

　　③美读指导

　　提一名学生诵读，请其他学生点评，教师指导从场面描写要边读边想像画面，语言、动作描写要展现性格，把握住节奏，声情并茂几个方面指导。全班再齐读。

　　设计意图：使学生对本课获得完整的印象，从整体把握作者对项羽形象的描写。

　　(三)梳理文脉

　　1、设计以下问题，让学生带着问题再读课文。

　　①项羽为什么要慷慨悲歌?慷慨悲歌表现了什么样的思想性格?

　　②为什么田父绐?

　　③为何说天之亡我，非战之罪?

　　④项羽嗔目叱之，赤泉侯人马俱惊，这个描写的作用是什么?