《黄生借书说》教案【表格式】

时间：2025-07-17 09:08:59 语文迷我要投稿

相关推荐

《黄生借书说》教案【表格式】

课题	黄生借书说——袁枚	第 1 课时
教学目标	1、了解作者袁枚及其作品，借助注释了解课文内容。 2、朗读，散读，理解品位文章主旨。 3、珍惜良好的学习条件，努力学习文化知识。
学生学习活动设计
课前准备活动	1、借助注释，了解课文大概内容。 2、收集作者的资料。
课堂学习活动	一、导入（1）作者简介袁枚 ( 1716 - 1798 ) ，字子才，号简斋、随园主人，清朝钱塘 ( 今浙江杭州 ) 人，著名诗人。乾隆时考中进士，曾任江宁 ( 今江苏江宁 ) 等地知县。辞官后居住在南京小仓山，筑随园，生活华奢。他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。著有《小仓山房文集》、《随园诗话》、《子不语》等。（2）作品简介 1 、内容：这篇“说”就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，奋发向学。 2 、“说”：是古代一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。二、掌握字词，借助注释理解句意 1、注音摩ｍó 俟ｓì 辄ｚｈé 俸ｆèｎg 度gｕǐ 2、词句补释书非借不能读：书不是借来的就不会好好地读。非夫人之物而强假焉：不是那人自己的物品而勉强从别人那里借到。夫人，那人。指向别人借书的人。夫，音ｆú。强假，勉强借来。
课后实践活动

教师教学活动设计

教

学

要

点

1、了解作者袁枚及其作品，借助注释了解课文内容。
2、朗读，散读，理解品位文章主旨。

3、珍惜良好的学习条件，努力学习文化知识。

问

题

情

景

设

计

惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地将它玩弄不止。惴惴，音ｚｈｕìｚｈｕì，惴惴不安、提心吊胆，忧惧的样子。摩玩，摩挲 ( ｓｕō ) 玩弄，抚弄。
必高束焉，庋藏焉：一定捆起来挂在高处，收藏起来。“高”形容词作“束”的状语，“在高处”。庋，音gｕǐ，置放；收藏。
姑俟异日观：姑且等到日后再来看吧。姑，姑且、且。俟，音ｓì，等候、等待。异日，日后、将来。
故有所览辄省记： ( 因为迫切地要读书，又得不到书 ) 所以 ( 凡是 ) 有看过的就记在心里。有所览，有看到的。辄，就。省记，记在心里。省，音ｘǐｎg，明白。

板

书

设

计

惟予之公书与张氏之吝书若不相类：只是我把自己的书拿出来同别人共用，这和张氏吝惜自己的书 ( 不借给别人 ) 好象不大相同。惟，只是。公，动词，同别人共用。吝书，舍不得 ( 把 ) 书 ( 借给别人 ) 。
然则予固不幸而遇张乎：既然如此，那么我是实在不幸而遇到张 ( 这样的吝啬鬼 ) 。然而，既然这样，那么……。固，本来、诚然、实在。
三．读课文
1、读课文，领悟语旨。

①散读课文，读准字音，读顺句子。
②抽查诵读情况，重在指导读出语气。
③领悟文旨 —— 论述借来的书才能认真读的道理以勉励黄生勤奋读书。
2、读课文，体会语脉

作

业

设

计

1、读课文，了解课文大概。

2、背诵课文。

教

学

反

思

　　总课时第52课时年月日

课题	黄生借书说——袁枚	第 2 课时
教学目标	1、了解作者袁枚及其作品，借助注释了解课文内容。 2、就课文内容质疑。体会文章中心。 3、理解文章观点，背诵课文，并能够领会学习本文的现实意义。
学生学习活动设计
课前准备活动	1、继续熟读课文。 2、尝试归纳课文的主旨。
课堂学习活动	一、读课文，品味语词。 ①第二段中两个反问句语气和作用，如将它们改为陈述句，效果有何区别 ? ②“然富贵人读书者有几 ? ”与“天下物皆然”中的“然”词义相同否 ? 是否都应重读。③“而惴惴焉摩玩之不已”一句中去掉“惴惴焉”如何 ? “摩玩”一词表达什么感情 ? ④“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。”句中“叹”与“惜”的含义分别是什么 ? 为什么而“叹” ? 为什么而“惜” ? 这句话表达作者什么感情 ? ⑤“然则予因不幸而遇张乎，生因幸而遇予乎 ? ”中“然则”一词删去有什么不好 ? ⑥为了论证中心论点，作者从哪三个方面作了对比，这样写有什么好处 ? （读课文，感受语情）二、本文的结构层次三、质疑讨论。理解中心。 1、找出课文中形象表现借书读书专心、困难的句子，以及有书读时懒散的情况的句子，并说说这样写的作用。 2 、课文的中心论点是什么 ? 3 、根据中心论点，我们是否可以这样理解：自己不必存书，只有借书才能“读书也必专”呢 ?
课后实践活动

教师教学活动设计

教

学

要

点

1、了解作者袁枚及其作品，借助注释了解课文内容。
2、就课文内容质疑。体会文章中心。
3、理解文章观点，背诵课文，并能够领会学习本文的现实意义。

问

题

情

景

设

计

4、“非独书为然，天下物皆然”的意义？作用？
过渡句，由书及物，说明“书非借不能读”这一论断有普遍意义。
5、从结构方面分析，作者是怎样论证“书非借不能读也”这个中心论点的 ?
6 、从写作方法方面分析，作者是怎样论证“书非借不能读也”这个中心论点的 ?
7、“幸”“不幸”“专”怎样理解？
8、“叹”“惜 ”表达了怎样的感情色彩？