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高中语文《登高》优秀教学设计

时间:2021-03-31 09:56:47 高一 我要投稿

高中语文《登高》优秀教学设计

  教学目标

高中语文《登高》优秀教学设计

  1、了解诗人杜甫的有关常识。

  2、掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。

  3、赏析情景交融的艺术特点,感受诗人深沉的苦痛和忧思。

  一、导入

  师:由“登高”而想起:(留待学生补充)

  节日寄情:九月九重阳节——《九月九日忆山东兄弟》(唐·王维)

  登高怀古:《永遇乐·京口北固亭怀古》(宋·辛弃疾)

  ……

  二、初读诗歌,读通文句

  1、自由朗读诗歌两遍。

  2、关注诗歌内容理解。

  师:你从诗歌读到了什么?自由讲述自己理解。不限制首颈颔尾联,不要怕错,说出自己真实理解,这样我们才能一起去关注如何更有效读懂诗歌并做好相关试题。

  学生自主讲述自己的理解,可对别人的理解加以补充,也可以谈自己的看法。

  3、尝试用现代的文字讲述诗歌内容。

  提示:把诗歌幻化成画面,并把画面连串起来,适当合情合理添加内容。

  1200多年前,一个秋天,九月初九重阳节前后。夔州,长江边。大风凛冽地吹,吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒,漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾,急剧地向前冲击。凄冷的风中,有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时,一位老人踽踽独行,朝山上走来。他衣衫褴褛,老眼浑浊,蓬头垢面,步履蹒跚。面对万里江天,面对孤独的飞鸟,面对衰败的枯树,老人百感千愁涌上心头……

  4、齐读诗歌,巩固诗歌内容认知。

  三、深入悟读,读懂文句

  1、知人论世,深入理解。

  师:我有这样一个观点,不知大家是否赞同?即,要想读好一首诗或一篇文章,你需要把你自己当成作者,化身为其人,就当这首诗或这篇文章就是你自己写的,否则仅仅停留在文字表面的认知,感觉诗歌内容与我没有任何关系,就难以领会其中的意蕴内涵。

  我认为理解诗歌是必要的,不能停留表面读通。注意,所谓理解,就是理性地把握。(板书:理性地把握)这应是诵读赏析诗歌的一个前提。

  我在读这首诗时就真是这样想的,我想我就是杜甫,就是那个老病孤独的杜甫。我就站在长江边上,衣衫褴褛,蓬头垢面,登高望远,怀想……

  ①教师范读:(朗诵)

  风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。

  无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。

  万里悲秋常作客,百年多病独登台。

  艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。

  ②学生体验性自由朗读。

  ③进一步推动理解文本。

  教师:诗人登高,怀想了什么呢?

  学生结合初读文本收获回答。

  提示:怀念家乡,思念亲人,牵挂祖国,同时更凄凉地想自我人生,想自己这一辈子。

  师:理解诗的作者,理解诗的内涵,走进作者的内心中去。我们常说一句话,叫做“文如……”(文如其人)“言为……”(言为心声)

  ④加深读悟作者的心境。

  教师带领学生一起关注本文写作背景。

  解题:此诗是作者在代宗大历二年(767)九月重阳节登高时所作。当时杜甫身居夔州,已经五十六岁,长期颠沛流离的生活,加之心情抑郁忧愤,致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏,触景伤怀,抒发了自己的内心的感慨。

  提示理解:

  ①“万里悲秋常作客,百年多病独登台。“作客”是客居他乡的意思。漂泊他乡、流浪他乡的意思。登台,是九九重阳节的一种习俗。为什么登台?是为了祈求长寿。而登台都是全家一起去。可是杜甫呢?“常作客”,不断在外面,远离家乡,心中眷念着家乡;“百年多病”,深感自己老病孤独,孤苦伶仃,形单影只,无所依傍。

  ②造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢?“艰难苦恨繁霜鬓”杜甫想为国家出力,平定战乱,但是由于年老多病而不能为国家出力了。杜甫的忧国忧民。颠沛流离,坎坎坷坷--几乎一直伴随着杜甫老人的一生。

  ③小结:杜甫这里既有国家的艰难,又有个人的苦难,二者都有。他既忧国,忧民,又忧身。我特别强调杜甫的一个独特之处,就是,古代许多知识分子常以“达则兼济天下,穷则独善其身”作为处世准则,而杜甫却是无论穷达,都是兼济天下。

  ⑤学生齐读文本,加深理解认知。

  2、赏析诗歌意境。

  ①关注诗歌意境(氛围)创设

  教师:我们在读这首诗的时候不自觉的把语调低沉、忧伤(凄楚,悲凉,悲伤,忧伤,痛苦,孤独……),为何这样做呢?同样是写秋,毛泽东《沁园春·长沙》我们当时怎么读的?

  (回顾朗诵部分句子,如“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头。看万山红遍,层林尽染;漫江碧透……”,可以指名学生朗诵。)

  教师:“暗示”,同学们在不自觉中接受了诗歌的一些字句的“暗示”,不自觉中启动了自己的感情,不自觉中调动了自我的想象。因而也就进入了杜甫的语言所设定的特定情境。(板书:不自觉 暗示)

  如果说对诗歌情感心境的理解是理性的,那么这种“暗示”就是……

  生:感性的。

  师:感性的表现。(板书:感性的表现)

  这是一篇饱蕴情感的文学作品,既需要理性的把握,也需要感性的表现;要做到理性与感性相结合。理性的把握是重要的,但任何时候,都不要忘了感性的表现。我们就以这两条为准则进入到这首诗中去。

  ②赏析诗歌意境创设的诗句

  师:哪几联是感性的描写?

  生:首联、颔联。

  师:再读诗歌,关注诗歌感性的描写文字内容。

  学生反复自由读,然后讲述对这些诗句的理解。

  如选用的景物及描写的特点:急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟

  教师:这些感性文字各给人什么感觉?设身处地想想。

  A:急风使人感到非常冷、心寒(先是身体的,再是心灵的)。

  B:天高,显得天底下的人很渺小,很孤单。

  C:哀猿,使人听到它的叫声非常悲凉。

  D:飞鸟,想象一下,应该是一种什么处境的.鸟?

  提示理解:(我想,应该是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了,食物很少了;是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋,寻找自己的巢;我觉得,这是一只跟鸟群失散的鸟。要敢于展开想象,用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。总之,这是不是一只欢乐的鸟呢?不是,总之这是一只孤独痛苦的鸟。)

  师:我们为什么不把它想象成一只欢乐的呢?而且大家为什么都有认为是一只,而不是多只?

  提示理解:我们根据杜甫的此时此刻的处境去想象的。此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。

  比较理解:毛泽东笔下也写过一种鸟,“鹰击长空”;诗人王维笔下也写过一种鸟,“鸟鸣山更幽”。它们有什么不同吗?

  提示:毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟,因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期;王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟,王维特别向往幽静的大自然。那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了。

  ③颔联景物描写赏析

  落木、长江。

  学生讲,教师引导。

  提示:由“落木萧萧”,我们想到什么?由树及人,还是要联系杜甫的此时此境来联想。我想,杜甫看到落叶飘零,肯定想自己像树一样,已是晚年,已老了。人已经到了生命晚秋。生命短暂。

  如果说是有生命短暂之感的话,那么,“不尽长江”呢?应该是时间的无穷;是历史长河的永不停息的感觉;“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”。历史和时间越悠久,个人的生命就越显得短暂。

  悟读:那么,这两句应该怎样朗诵?你就是杜甫,面对萧萧落木,你应该是什么心情?读这句你应该想什么?你心里的潜台词是什么?

  提示:我心里想--我老了;我怎么这么快、转眼间就老了呢?沉郁。面对滚滚不尽的历史长河,杜甫感到怎么样?无可奈何与一种宏大气势。有无可奈何。但同时,作为一个现实主义诗人,一个有阔大的胸襟的知识分子来说,他仅仅是无可奈何吗?难道他对生命的短暂想不通吗?他是不是想违背自然规律而祈求长生不老呢?作为现实主义诗人,他知道人无论活到何时,都难免一死。所以,他又感到豁达、坦荡,胸襟开阔。

  ④师生共读。

  ⑤小结感性描写内容。

  教师:从画面上,首联和颔联有何不同?

  学生:首联是一个一个局部景的连缀,颔联就是一个整体的大景。

  四、总结“登高诗歌”一般特征。

  ①学生自由讲述总结。

  ②教师加以引导。

  提示:登高见景,关注景物感性的描写,铺设环境氛围,为情感抒发奠定基调。情感抒发往往触景生情或情融于景,知人论世。

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