《长恨歌》教学设计（带反思）
一、教学目标
1.把握长恨歌的思想内容及主题。
2.了解《长恨歌》现实主义与浪漫主义相结合的创作风格。
二、作品简介
唐玄宗李隆基与贵妃杨玉环之间的爱情悲剧，因与“安史之乱”紧相联系，有着相当严肃的政治色彩，而其情事本身之离奇、曲折，又极富传奇色彩，因而倍受历代文士的关注。自唐至清，出现了不少以此为题材的文学作品，著名者如杜牧《过华清宫绝句》、李商隐《马嵬》、苏轼《荔枝叹》、白朴《唐明皇秋夜梧桐雨》、洪昇《长生殿》等。自居易的《长恨歌》则是其中翘楚。
杨玉环是蜀州司户杨玄瑛的女儿，随叔父杨玄琰入长安，及笄，嫁与玄宗第十四个儿子寿王李瑶为妃。后为李隆基看中。李欲将杨占为己有，又碍于名分，于是，让她出宫做女道士，而后再迎归宫中，掩耳盗铃。李隆基早先励精图治，晚年逐渐松弛。得杨玉环后，更是沉湎酒色，荒废朝政。杨玉环则不仅自己得宠专房，身封贵妃，“声焰震天下”，而且满门亲族也跟着沾光，堂兄杨国忠位居宰相，杨銛官鸿胪卿，杨镕官侍御史，大姐封韩国夫人，三姐封虢国夫人，八姐封秦国夫人。如《长恨歌》所说是“姊妹弟兄皆列土，可怜光彩生门户。”
天宝后期，朝廷内部本已矛盾重重，李隆基对杨家的偏幸，更促进了矛盾的激化。天宝十四载(755)，手握重兵的范阳节度使安禄山打着讨伐杨氏、以清君侧的幌子，发动了叛乱，兵临长安。李隆基偕杨玉环等仓皇出奔，西行四川。至陕西马嵬驿，扈从禁军发难，求诛杨氏兄妹以谢天下。迫于情势，李隆基只得如请，“命高力士缢贵妃于佛堂前梨树下”。(李肇《国史补》)
三、问题设计
1.应该怎样看待始终的主人公形象?
提示：抛开政治因素，仅仅把此诗当作一首爱情诗来看。汉皇不是一个荒淫误国的昏君，而是一个痴心的男子;杨女也不是祸国殃民的红颜，而是对爱情忠贞的痴心女。
2.应该怎样理解《长恨歌》的主题?
此诗的前半部分中，对李、杨荒淫无度、废弃国事诚然有所讽刺和不满，但这不是主旨。全诗以大部分篇幅描写了两人的爱情遭遇，歌颂了他们之间的爱情。诗中所写的李、杨爱情，实际上已超越了历史事实而具有一定的典型意义。作者通过这一爱情悲剧，歌颂了人们对爱情的坚贞和专一，反映出人们对美满爱情的追求和向往。尽管李、杨身为帝王贵妃但他们的这种爱情与人民的生活、与人民的感情是一致的。
分析《长恨歌》的主题思想，必须注意作者对这一悲剧的是非态度和感情倾向。《长恨歌》是一首叙事诗，但具有浓郁的抒情色彩，在叙述李、杨爱情始末的过程中，作者融进了自己的感情，表现了他对这一悲剧的是非评判。对李、杨之娱乐误国，作者显然是意在批评而语含讥讽的，这从“汉皇重色思倾国”、“从此君王不早朝”、“承欢侍宴无闲暇，春从春游夜专夜”、“缓歌慢舞凝丝竹，尽日君王看不足”等语句中可明显看出。然而，随着故事情节的'发展和悲剧的发生，作者对李、杨的态度也由批评讽刺转向怜悯同情。这从“君王掩面救不得”、“宛转蛾眉马前死”、“蜀江水碧蜀山清，圣主朝朝暮暮情”、“到此踌躇不能去”、“不见玉颜空死处”、“芙蓉如面柳如眉，对此如何不泪垂”、“夕殿萤飞思悄然、孤灯挑尽未成眠”等大量饱含感情的描述中，可以获得非常明显而强烈的感受。
3.诗人是如何表现长恨的?
提示：皇之长恨——
(1)“黄埃散漫风萧索，云栈萦纡登剑阁。峨眉山下少人行，旌旗无光日色薄。”唐玄宗逃往西南的路上，四处是黄尘、栈道、高山，日色暗淡，旌旗无光，秋景凄凉，这是以悲凉的景色来烘托人物的悲思。
(2)“蜀江水碧蜀山青，圣主朝朝暮暮情。行宫见月伤心色，夜雨闻铃断肠声。”在蜀地，面对着青山绿水，还是朝夕不能忘情，蜀中的山山水水原是很美的，但是在寂寞悲哀的唐玄宗眼中，那山的“青”，水的“碧”，也都惹人伤心.大自然的美应该有恬静的心境才能享受，他却没有，所以就更增加了内心的痛苦。这是透过美景来写哀情，景色愈丽，心情愈哀，使感情又深入一层。
(3) “天旋地转回龙驭，至此踌躇不能去。马嵬坡下泥土中，不见玉颜空死处。君臣相顾尽沾衣，东望都门信马归。”还都路上，“天旋地转”，本来是高兴的事，但旧地重过，玉颜不见，不由伤心泪下。叙事中，又增加了一层痛苦的回忆。于快乐中写悲情，愈见情悲。
(4)“归来池苑皆依旧，太液芙蓉未央柳。芙蓉如面柳如眉，对此如何不泪垂。” “鸳鸯瓦冷霜华重，翡翠衾寒谁与共。悠悠生死别经年，魂魄不曾来入梦。” 回长安后，白日里，由于环境和景物的触发，从景物联想到人，景物依旧，人却不在了，禁不住就潸然泪下，从太液池的芙蓉花和未央宫的垂柳仿佛看到了杨贵妃的容貌，展示了人物极其复杂微妙的内心活动。“夕殿萤飞思悄然，孤灯挑尽未成眠。迟迟钟鼓初长夜，耿耿星河欲曙天”。从黄昏写到黎明，集中地表现了夜间被情思萦绕久久不能入睡的情景。这种苦苦的思恋，“春风桃李花开日”是这样，“秋雨梧桐叶落时”也是这样。及至看到当年的“梨园弟子”、“阿监青娥”都已白发衰颜，更勾引起对往日欢娱的思念，自是黯然神伤。一景一物皆能勾起往日的回忆。一草一木，一花一树，风来了，雨过了，花开了，雨落了，点点滴滴，丝丝缕缕，都是丽人的影子。桃花依旧笑春风，人面不知何处去。梨园弟子，阿监青娥，如果杨女尚在，又是如何面貌呢?
杨女之长恨——
(1)“闻道汉家天子使，九华帐里梦魂惊。揽衣推枕起徘徊，珠箔银屏迤逦开。” 以“揽衣推枕起徘徊”三个连贯而为的动作，描摹她得悉李隆基派来使者后的震惊、激动和惶惑。
(2)“含情凝睇谢君王，一别音容两渺茫。昭阳殿里恩爱绝，蓬莱宫中日月长。回头下望人寰处，不见长安见尘雾。” “惟将旧物表深情，钿合金钗寄将去。钗留一股合一扇，钗擘黄金合分钿。但令心似金钿坚，天上人间会相见。”这段描写，把杨贵妃不忘旧情，感恩报德，忠于爱情，矢志不渝的心情刻划得淋漓尽致，使这一形象平添光彩。
4.写作特点
全诗始终贯穿着叙事、抒情、写景熔于一炉的特色，又富有变化，时而叙事、时而写景、时而抒情，或者以叙事与抒情结合，或者以抒情与写景结合，或者以写景与叙事结合，三者变换灵活自由，转接自然和谐。如以第三部分为例：首两句含情叙事，由“信马归”引“归来池苑皆依旧”的感叹;又由“池苑皆依旧”自然转人对“太液芙蓉未央柳”的描写，再由景物联想到人——“芙蓉如面柳如眉”，由景而及情，引发出“对此如何不泪垂”的伤叹哀悼。总之，作者根据故事情节发展和人物情感变化的需要，充分发挥叙事、抒情、写景三者的长处，使它们既各尽其责，又互相配合协调，共同为表现主旨、刻划人物而服务。
教学反思
渔阳鼙鼓动地来，惊破霓裳羽衣曲。
九重城阙烟尘生，千乘万骑西南行。
翠华摇摇行复止，西出都门百馀里。
六军不发无奈何，宛转蛾眉马前死。
花钿委地无人收，翠翘金雀玉搔头。
君王掩面救不得，回看血泪相和流。
这是《长恨歌》中片段，写的是马嵬兵变、贵妃之死。在教学中，我将这段文字提出来，引导学生联想想象，自由表达。一方面深化了对诗歌形象的理解，另一方面，给学生自由写作训练提供了绝好的历史素材，收到了良好的教学效果。我的主要教学思路是：
第一步，让学生自己阅读这段文字，整体感知是个表现的历史事件、表现的人物形象和思想感情。应该说这段文字并不长，语言文字比较浅显，大多数的学生读了一两遍以后，自我感觉比较好，认为读的不错或者很好。其实，是一种很肤浅的认识，老师有必要将学生的阅读引向深入。
于是，我设计了第二步：让学生说说自己的阅读感受。之前，我未作任何提示，只是鼓励学生并说说自己的体会。学生的回答均比较笼统，如有的学生说“感人”，有的学生说“比较惨”，还有的学生说“读起来很舒服”等等，多数是一些表面化的东西，对这一特定历史环境下，唐玄宗的心理状态、杨玉环的言行容貌、六军将士的表现，均缺少了生动而形象的认识。也就是说，学生并没有读出这段文字的味道来。记得上课时，我对学生的发言做了一个比较苛刻的评价，我说“如此好的文字就这样被你们给糟踏了。杨玉环伤心，唐玄宗也伤心，还有一个人更伤心”，学生急忙问“谁啊?”我乘机说道“还有谁呢，当然是我啦。”学生见我这样一说，顿时来了精神，向我投来期待的目光。这样很自然地将学生引进下一个教学环节，也是这节课教学中重要环节：情境想象。只有情境想象才能真正把握这段文字的文学韵味。
可是，怎样想呢?从哪里想起呢?学生一时间比较困惑。在教学中，我设计了三个方面的问题：一是想象马嵬兵变的场景。二是想象主要人物的言行活动。三是合理想象故事发展的情节。
先说马嵬兵变的场面描写。马嵬兵变的场面描写是非常精彩也非常富有感染力。如“动地来”是写叛军来势汹汹和唐玄宗等人惊慌失措。“烟尘绝”是写战火弥漫，浓烟滚滚，也表现逃亡的唐玄宗等人混乱不堪，文字之间暗含了讽刺的意味。“西南行”则与前面的情景形成鲜明对照，一方面是紧张激烈、惊慌失措的，一方面是队伍庞大、、士气低落和行动迟缓。教学中，扣住这些字眼来思考，学生脑海中间就会再现当时战争的场面。
其次主要人物的言行活动。马嵬兵变中出场的人物当然多，我们没有必要关注太多，只要关注三个主要人物就行：陈玄礼、唐玄宗和杨玉环。教学中，我是这样启发学生：“陈玄礼多大的岁数，是个什么样子呢?能不能说说?”这个问题学生自己阅读时可能疏忽了，一听颇感兴趣。一时间议论纷纷，有的作善意的描述，也有少数同学开玩笑似的丑化。有一位学生这样描述“：苍老的面容，沙哑的声音，布满血丝的红肿的眼睛。”还没有说完，就有同学反问“怎么会是这样啊?”。这位学生答道“陈玄礼本来就是一位老将，此时，流亡在外，既要保护皇上，又要安抚群情激愤的士兵，如此操心，自然是这样啊。”我趁机启发学生“陈玄礼是一位老将，发生了六军不发的大事，见到唐玄宗会怎样说话呢?同学们模拟一下”教室里先是一阵喧哗，继而是一片沉默，学生突然拘谨起来。为了打破这种腼腆，我拿出一副苍老而又沙哑的嗓子即兴表演。
说道“皇上，老臣有话说啊?请皇上听臣一言”(唐玄宗沉默好久，)开口道“说吧!”“可是臣不敢说，除非皇上赦免臣之罪。”唐玄宗“陈爱卿，你我戎马生涯，知彼知己，知道你对朕忠心耿耿，朕赦免你不死”
老师开了个头，学生就放下了包袱，纷纷模拟那种说话的语气，课堂再次活跃起来。
在想象了陈玄礼言行之后，我要求学生设想唐玄宗和杨玉环的言行举止。有一位同学这样描述唐玄宗：唉，毕竟是50多岁的人了，佝偻着腰身，黯淡的目光，不住的咳嗽，紧缩着双眉，整日里不言不语，一副深沉思考的样子：每每想到杨玉环、想到动乱的国家，他就忍不住唉声叹气，嘴里喃喃道“要是重头再来就好呵”听到学生如此描述，我暗自高兴：学生对诗歌语言理解与加工大大超出了我预期的目标。
再者，合理想象故事情节。上课时，我出乎意料地问了一个问题：“杨玉环是怎样死的?是皇上赐死还是自刎而死呢?”，一是激起千层浪，学生纷纷发表自己的看法，还有的学生反复阅读课文，想从字里行间了解杨玉环的死。在这种情况下，我当时学生种种猜测，归纳杨玉环之死的几种可能：一是皇上下令处死;二是杨玉环自尽;三是杨玉环未死。要求学生围绕着三种情况展开讨论。讨论后多数学生认为，皇上处死杨玉环可能性比较小，因为皇上对杨玉环真有感情;即使是迫于压力皇上也下不了狠心，在这种情况下，倒是有可能杨玉环顾全大局自刎而死。还有一位学生想象力更丰富：陈玄礼面见皇上，将三军将士要求处死杨玉环的愿望告诉皇上，皇上非常生气，执意不肯并将陈玄礼痛打一顿;外面的士兵知情后齐刷刷跪在地上，请求处置杨玉环，正巧，杨玉环来了，看到这些，便对皇上说“臣妾一死，能拯救大唐，能拯救皇上您，臣妾死而无憾。”趁皇上不注意时自刎而死。也有学生认为，三军将士要求处死的是奸臣杨国忠而不是杨玉环，只是迁怒于杨玉环，才导致杨玉环之死。
课上到这个份上，我已经很满意了。学生也很满意。他们没有想到如此短的诗句里竟然有如此多的形象和故事。但教学中，我没有就此停顿下来，而是继续深化课堂教学，又设计了一个环节——情境表达：要求学生运用自己的语言将当时的情形表述出来。这是训练口语表达的有效环节，能够提高学生自由能力。
经过刚才几个步骤的研讨，学生有了许多形象性的认识，表述起来难度并不大。问题是多数学生描述性的语言不够生动。为了贯彻自己的教学意图，我临时选择《项羽之死》“霸王别姬”这段文字：
项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎?是何楚人之多也!”项王则夜起，饮帐中。有美人名虞，常幸从;骏马名骓，常骑之。於是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可柰何，虞兮虞兮柰若何!”歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
根据这段文字，展开想象，作了这样描述：寒风萧萧，阵阵楚歌。虞姬和项羽对坐帐中，无语。虞姬斟满酒，项羽接过酒杯，一饮而尽，无语，还是无语;虞姬又满满地斟上一杯酒，项羽依然一饮而尽，无语，还是无语。外面喊杀声越来越近，可项羽依然注视着虞姬，一言不发。虞姬再也沉不住气了，晶莹的泪光中隐藏着无限哀怨“大王，你快走啊!”项羽坐在那儿，不吭声，仿佛一尊雕塑。外面风越来越猛，喊杀声越来越大，虞姬道“大王，再不走，臣妾就死在你面前。”项羽仿佛没有听见，仍然坐在哪里，一句话也没有说。虞姬“大王，虞姬为你歌舞吧!”虞姬翩翩起舞，项羽见此情景，不禁唱道“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可柰何，虞兮虞兮柰若何!”，虞姬猛地拔出项羽的佩剑，自刎，倒地!这一幕让项羽惊呆了，他猛地砸碎酒杯。抱起虞姬，一步，一步，走出帐外，双膝跪下，用自己的双手，一点点，一点点，终于挖出一个坑，慢慢地，将虞姬放进去。周围项羽的部下、远处刘邦的士兵好像都怔住了，没有一句话。
受到老师的影响，学生激发出很强的表现欲望，几个人一组，你一句我一言，说个不停，语言也比较刚才有表现力了。看到这些，我水到渠成地说道“有兴趣的学生将这节课的内容写成文章”。
至此，这节课教学任务圆满完成，我想学生得到的收获一定很多，对于怎样阅读诗歌也有自己的体会。
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