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《苏武传》教学设计「原创」

时间:2018-03-11 高二 我要投稿

《苏武传》教学设计「原创」

  一、内容及其解析

《苏武传》教学设计「原创」

  学习《苏武传》,学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法。

  二、目标及其解析

  (一)目标定位

  A、知识教育目标

  1.引导学生充分体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。

  2.了解课文中词类活用的语言现象、一词多义的准确运用等文言的基础知识。

  B、能力训练目标

  1.引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法。

  2.通过与《史记·廉颇蔺相如列传》作比较阅读,结合课外材料,体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。

  C、德育渗透目标

  突出弘扬爱国主题,引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。

  (二)目标解析

  引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法,通过与《史记·廉颇蔺相如列传》作比较阅读,结合课外材料,体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就,是本课的重点和难点。

  三、问题诊断分析

  课文中词类活用的语言现象、一词多义的准确运用等文言基础知识是学生学习的难点。要解决这一问题,必须逐一讲清楚,然后归纳列表。必须做到

  1.课前预习

  (1)熟读课文。

  (2)借助字典,正确译文。

  (3)归纳文意,记下学习的难点。

  2.课内采用专题讨论的方法。

  四、教学支持条件分析

  五、教学过程设计

  第一课时

  一、明确目标

  了解课文中词类活用的语言现象、一词多义的准确运用等文言的基础知识。

  二、整体感知

  1.作者简介

  班固(32—92),字孟坚,东汉扶风安陵(今陕西咸阳)人,我国古代著名史学家。

  班固幼年聪慧好学,9岁即能写文章、诵诗书,16岁入洛阳太学,博览群书。性情谦和,深受当时儒者敬重。其父班彪曾作《史记后传》,去世后,班固因《史记后传》没有完成,叙事也不够详备,于是继承父志,在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。因当时有人诬告,班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。幸其弟班超上书解释,汉明帝读了班固的书稿大为赞赏,召为兰台令史,后迁校书郎。利用朝廷良好的藏书条件和工作环境,班固“潜精积思二十余年”,终于完成了《汉书》的写作。

  2.关于《汉书》

  《汉书》是我国第一部纪传体断代史,记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。《汉书》体例上全承《史记》,只是改“书”为“志”,取消“世家”并入“列传”,全书有十二本纪、八表、十志、七十列传,共一百篇,八十余万字。其中,八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。作为一部独立的断代史书,《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位,在文学史上也有着重要影响,旧时“班马”并论,“史汉”相提,自然不无道理。

  三、重点、难点的学习与目标完成过程

  (一)预习课文

  1.借助字典,通读,通译课文。

  2.标出课文结构层次,归纳文意。

  (二)落实有关文言语言知识

  给加点的字注音。

  1.稍迁至栘中厩监( );

  2.数( )通使相窥( )观;

  3.汉天子,我丈人行( )也;

  4.既至匈奴,置币遗( )单于;

  5.后随浞野侯没( )胡中;

  6.阴相与谋,劫单于母阏氏( )归汉;

  7.置煴( )火,覆武其上;

  8.拥众数万,马畜( )弥山;

  9.乃徙武北海上无人处,使牧羝( );

  解释加点的词,在横线处解释整个词语。

  1.稍( )迁至栘中厩监;

  2.匈奴使来,汉亦留之以相当( );

  3.汉天子,我丈人( )行也;

  4.武帝嘉( )其义;

  5.乃遣武以中郎将使持节( )送匈奴使留在汉者;

  6.因厚赂( )单于,答其善意;

  7.武与副中郎将张胜及假吏( )常惠等募士斥候百余人俱( );

  8.既至匈奴,置币( )遗单于;

  9.方( )欲发使送武等;

  10.会( )缑王与长水虞常等谋反匈奴中;

  11.及卫律所将( )降者;

  12.阴( )相与( )谋,劫单于母阏氏归汉;

  13.会( )武等至匈奴;

  14.素与副张胜相知,私候( )胜曰;

  15. 常能为汉伏弩( )射杀之;

  16.吾母与弟在汉,幸蒙( )其赏赐;

  17.单于出猎,独( )阏氏子弟在;

  18.虞常等七十余人欲发( );

  19.单于使卫律治( )其事;

  20.张胜闻之,恐前语发( );

  21.事如此,此必及( )我;

  22.虞常果引( )张胜;

  23.引( )佩刀自刺;

  24.驰召医,凿地为坎( );

  25.朝夕遣人候问武,而收系( )张胜;

  26.武益( )愈,单于使使晓武;

  27.会论( )虞常,欲因此时降武;

  28.剑斩虞常已( ),律曰;

  29.副有罪,当相坐( );

  30.复举剑拟( )之,武不动;

  31.苏君,律前负( )汉归匈奴;

  32.幸( )蒙大恩,赐号称王;

  33.畔主背亲,为( )降虏于蛮夷;

  34.宛王杀汉使者,头县北阙( );

  35.律知武终不可胁( ),白( )单于;

  36.乃幽( )武,置大窖中;

  37.武卧啮( )雪,与旃毛并咽之;

  38.羝乳( )乃得归;

  39.武既至海上,廪食( )不至;

  40.武使匈奴明年( ),陵降;

  41.故使陵来说足下,虚心欲相( )待;

  42.前长君( )为奉车;

  43.扶辇( )下除( ),触柱折辕;

  44.劾( )大不敬,伏剑自刎( );

  45.孺卿从祠( )河东后土( );

  46.独有女弟( )二人,两女一男;

  47.且陛下春秋( )高,法令亡常;

  48.大臣亡罪夷灭( )者数十家;

  49.常愿肝脑涂( )地;

  50.子为父死,亡所恨( );

  51.自分( )已死久矣!

  52.陵见其至( )诚,喟然( )叹曰;

  53.匈奴诡言( )武死;

  54.使者大喜,如( )惠语以让( )单于;

  55.单于视左右而惊,谢( )汉使曰;

  56.前以降及物故( );

  57.名副( )其实 无济( )于事。

  指出下列句子中的加点的虚词的意义和用法。

  1.少以( )父任,兄弟并为郎;

  2.乃( )遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者;

  3.因( )厚赂单于,答其善意;

  4.恐前语发,以( )状语武;

  5.即( )谋单于,何以复加?

  6.屈节辱命,虽( )生,何面目以归汉?

  7.会论虞常,欲因( )此时降武;

  8.君因( )我降,与( )君为兄弟;

  9.后虽( )复欲见我,尚可得乎?

  10.朝鲜杀汉使者,即( )时诛灭;

  11.若( )知我不降明;

  12.羝乳乃( )得归;

  13.单于使陵至海上,为( )武置酒设乐;

  14.因( )泣下沾衿,与武决去;

  15.始以( )强壮出,及还,须发尽白。

  指出下列句子中的词类活用现象。

  1.欲自杀,胜惠共止之( );

  2.宜皆降之( );

  3.屈节辱命,虽生,何面目以归汉!( )

  4.置煴火,覆武其上( );

  5.惠等哭,舆归营( );

  6.单于壮其节,朝夕遣人候问武( );

  7.武益愈,单于使使晓武( );

  8.会论虞常,欲因此时降武( );

  9.空以身膏草野( );

  10.反欲斗两主,观祸败( );

  11.乃徙武北海上无人处( );

  12.杖汉节牧羊,卧起操持( );

  13.单于闻陵与子卿素厚( );

  14.推堕驸马河中溺死( );

  15.自痛负汉,加以老母系保宫( );

  16.臣事君,犹子事父也( );

  17.王必欲降武,请毕今日之欢( )。

  指出下列句子的句式特征。

  1.乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者( );

  2.缑王等皆死,虞常生得( );

  3.单于募降者,赦罪( );

  4.信义安所见乎?( )

  5.子卿不欲降,何以过陵?( )

  6.子卿尚复谁为乎?( )

  7.武父子亡功德,皆为陛下所成就( )。

  找出下列句子中的通假字,并写出其本字。

  1.女为人臣子,不顾恩义( );

  2.畔主背亲,为降虏于蛮夷( );

  3.宛王杀汉使者,头县北阙( );

  4.武卧啮雪,与旃毛并咽之( );

  5.掘野鼠去草实而食之( );

  6.空自苦亡人之地( );

  7.陵始降时,忽忽如狂( );

  8.且陛下春秋高,法令亡常( );

  9.因泣下沾衿,与武决去( );

  10.得夜见汉使,具自陈道( );

  11.单于召会武官属,前以降及物故( )。

  布置作业

  完成“研讨与练习”二。

  第二课时

  一、明确目标

  1.引导学生充分体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。

  2.引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法。

  3.通过与《史记·廉颇蔺相如列传》作比较阅读,结合课外材料,体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。

  二、整体感知

  《苏武传》是《汉书》中最出色的名篇之一,它记述了苏武出使匈奴,面对威胁利诱坚守节操,历尽艰辛而不辱使命的事迹,生动刻画了一个“富贵不能淫,威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章,以顺叙为主,适当运用插叙的方法,依时间的先后进行叙述,脉络清晰,故事完整。

  为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神,文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。如苏武自刺一节,被置于地坎温火之上,“蹈背出血,气绝复苏”,充满悲壮色彩。而周围人的反应是“卫律惊,自抱持武”“惠等哭,舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。文章语言千锤百炼,俭省精净,刻画人物入骨三分,将史家笔法与文学语言较好地结合起来。

  三、重点、难点的学习与目标完成过程

  1.理清课文的基本思路。

  【明确】文章大致分为三部分。

  第一部分即文章的第1、2段,介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。文章一开始写道:“时汉连伐胡,数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈。匈奴使来,汉亦留之以相当。”苏武出使匈奴的这一背景,表明苏武出使时的严酷历史环境,同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充国等”却只是因为“且鞋侯单于初立,恐汉袭之”的缓兵之计,并非真心和好。所以当汉武帝派苏武护送扣留在汉朝的匈奴使者还朝,并“厚赂单于”时,“单于益骄”,这也是后来单于悍然扣留苏武一行的原因。

  第二部分即文章第3~7段,重点记述了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。这部分也是文章着力描写的部分,以精彩的笔墨描写了苏武反抗匈奴统治者招降的种种斗争情形。具体描写到匈奴招降共有三次:第一次是卫律软硬兼施想迫使苏武投降,被苏武正气凛然的怒斥所喝退,双方矛盾斗争激烈,场面紧张。接着写匈奴企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的斗志,把他囚禁于地窖中,使他备受饥寒,接着流放苏武到荒无人烟的北海让他牧羊。然而在极端恶劣的环境中,苏武不可磨灭的爱国精神再一次粉碎了匈奴的险恶用心。他手握汉节——国家民族的象征,在九死一生中维持着一个使者的使命。这时斗争是相对缓和的,直接表现的是苏武与自然环境做斗争。第三次是故友李陵劝降。这段描写不但表现了苏武可贵的气节,同时也刻画了叛将李陵的复杂心态。他那尚未泯灭的爱国之情、羞恶之心在苏武的崇高境界面前被唤醒了,其内心剖白真实感人。李陵在劝苏武时曾说:“陛下春秋高,法令亡常,大臣亡罪夷灭者数十家”,这是作者借李陵之口表达对汉武帝动辄杀戮大臣的残忍行为的不满,也是《汉书》中少有的表现批判统治者的进步思想倾向之处。而苏武与李陵的对答针锋相对,波澜起伏,非常精彩,人物之声气跃然纸上。此处苏武的斗争对象是交情很深而今已是敌对阵营的故友,双方的心态都比较复杂,而作者的描写也很到位,是这部分最出彩之处。

  第三部分即文章最后两节,介绍了苏武被放回国的经过。课文最后一句“留匈奴凡十九岁,始以强壮出,及还,须发尽白”,看似平实记述,细细品味却包含着作者诸多感情。人生不过百年,十九年何其太长!苏武“强壮出”,出使时正当壮年,及回归故国时已是“须发尽白”,一生大好时光都在煎熬中过去了,作者的叹惋之情溢于言表,而能为信念坚执如此确实令人敬佩!幸而虽历尽磨难,终于完成了使者的任务,维护了国家尊严,保持了民族气节,且荣归故里,作者欣慰之感也显而易见。可以说这句表达的是作者与读者共同的心声。

  2.【提问】本文在写作上有什么特点?

  【明确】首先,以典型环境和细节描写表现人物。苏武留胡十九年,经历坎坷曲折,汉与匈奴的关系错综复杂。作者抓住苏武经历中的关键之处,运用典型环境和细节描写,使苏武这个人物跃然纸上。苏武出使匈奴,因突发事变,被扣幽禁。在他的周围,有操生杀予夺之权的单于和卫律的`屠刀,有贪生怕死的副使张胜的屈降,有曾为同事、朋友的李陵的声泪俱下的劝降。而冰天雪地廪食不至的北海牧羊,苏武更是被置之死地。这些典型环境,把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上,让人物一展风采。作者又通过一些细节描写,表现了苏武不屈的民族气节。如写苏武的两次自杀,第一次被“胜、惠共止之”;第二次又被救活。又如写苏武被幽禁在大窖中,“卧啮雪,与旃毛并咽之”;流放北海,“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊,卧起操持,节旄尽落”等。苏武的语言也具有典型意义。如卫律逼降时,说:“副有罪,当相坐。”苏武斥责说:“本无谋,又非亲属,何谓相坐?”使卫律哑口无言,只得无耻地“举剑拟之”,但苏武岿然不动。又如,李陵劝降,苏武仍然不为其情所动,表示“虽蒙斧钺汤镬,诚甘乐之”,表现出至死不屈的品德。

  其次,为了突出表现苏武的民族气节,文中着重写了三个叛徒,与苏武形成鲜明对比:一个是副使张胜,一个是为虎作伥的卫律,一个是曾为朋友的李陵。他们都在匈奴的威势面前丧失了民族气节,拜倒在敌人脚下。唯独苏武大义凛然,为了民族尊严和汉王朝的利益,宁死不屈。作者为我们塑造了一个丰满的、动人的、高大的民族英雄形象。

  3.【提问】苏武在被囚禁流放以前两度要自杀,后来又想方设法要活下去。这是否矛盾?

  【明确】并不矛盾。苏武在胡地以维护国家民族尊严作为自己的崇高使命和行为准则。我们不难明白,匈奴对苏武等人的劝降实际上是匈奴与汉朝的一次对峙,关乎国家尊严、民族气节。事发时他已经意识到“事如此,此必及我,见犯乃死,重负国”。“重负国”是因为事先没有发现副使张胜的阴谋而导致祸及国家,苏武意识到,一旦被匈奴审讯,就会给国家带来羞辱,所以要自杀以避免受审。后来,在审讯时被卫律威逼利诱,他在说完一番大义凛然的话后引刀自刺,一是以行动表示坚决不投降的决心,二是要为国家雪耻。匈奴明白了苏武的决心,知道威权、富贵无法征服他,便要以摧毁苏武肉体的方式来征服其意志。所以苏武采取的反抗方式也由以前的求死而变成以后的求生,他要在各种艰难困苦中坚强地活下去,但活的前提与支柱依然是汉朝使者的身份,所以他“杖汉节牧羊,卧起操持”。从全文看来,苏武将生死全然置之度外,一心考虑的是汉朝的荣誉与利益,所以在局势变化的情况下,他的对抗方式也在发生着变化。

  布置作业

  完成“研讨与练习”一、三。

  附 答 案:

  A、知识检测

  1、A(阴,暗中,私下里)

  2、会(恰逢,恰巧;共同,一起)

  生(活着,作状语;活着,动词,作谓语)

  3.C 膏,给野草施肥。本是溶化的油脂,引申为肥的意思,此处用作动词。(C项的:“壁”也是名词作动词,驻扎;A是使动,使苏武投降;B项的“壮”是意动用法;D项“夜”是名词作状语。)

  4.A C D(B因为他想杀卫律的目的,是想使在汉朝的母亲和弟弟受到汉朝的赏赐,这是牟取私利,不是爱国行为。)

  5.如苏武受审前欲自杀,被自己人劝止。受审时以死表明心迹,又被匈奴人救活。情节曲折跌宕、引人入胜。这是对典型事例作者讲求描述的生动性。此外还常采用对比映衬的手法。(略)

  6.能答出苏武高尚的民族气节即可。

  7.注意分析诗歌意象,表达了作者怎样的情感。

  B、能力提高

  1.⑴A.探望 B.知道 C.柴 D.私下 E.通“邀”,邀请 F.使者

  ⑵B(在他将要回去之前,就请假回家)

  ⑶A B E F

  ⑷C(不是都督告知胡质此事)

  2. 略

  C、拓展空间

  略

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