二年级上册《纸船和风筝》教学设计

时间：2025-10-13 08:37:16 语文迷我要投稿

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二年级上册《纸船和风筝》教学设计

　　课文简介：

二年级上册《纸船和风筝》教学设计

　　《纸船和风筝》是义务课程标准实验教科书第三册的一篇课文。本课讲的是小熊和小松鼠通过纸船和风筝表达祝福，传递谅解，同时告诉我们在与朋友的相处中也应该互相关心，互相宽容。这个生动感人的童话故事，只要带着一颗童心，带着对真挚友谊的向往去朗读，一定会受到深深的感染。

　　教学目标：

　　1.认识8个生字，会写8个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

　　3.对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。

　　教学重点：

　　1.了解课文内容，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　教学难点：

　　1.感受人物内心的喜怒哀乐变化。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入

　　师：上节课，我们读了一个好听的故事：《纸船和风筝》(师指课题生齐读)。

　　预设：“筝”如果没读准，提醒是轻声再读一遍。

　　师：故事里的两位小动物朋友，大家还记得吗?和它们打个招呼吧!

　　(师边说边出示小熊和松鼠图片)

　　师：大家那么喜欢它们俩，知道它们住在哪儿吗?

　　(生说，师相机板画高山、溪流、花草……)指名上台板贴小熊和松鼠的家。

　　预设一：(学生贴对了)说明理解了“山顶”和“山脚”，表扬，为他鼓掌。

　　预设二：(学生贴错了)指名读第一自然段，引导理解“山顶”和“山脚”。

　　设计意图：在语文课堂教学中合理创设情境，不仅能激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教材、加深印象，而且能让学生成为学习的主人。学生看着板画，好像走进童话王国，与小动物打招呼倍感亲切，课堂气氛会活跃起来。板贴小动物的家，主要是检查对“山顶”和“山脚”两词的理解，同时也激发了学生的学习兴趣。

　　二、诵读悟情，关注发展

　　1.学习2—6自然段，感受松鼠和小熊建立友谊的快乐。

　　(1)读中思考

　　师：松鼠住在高高的山顶，小熊住在山脚下，纸船和风筝是怎么使它们俩成为好朋友的呢?请大家读读2—6自然段，看看谁最先找到答案。(生读师巡视)

　　预设：学生回答问题时，可引导它们从小熊和小松鼠是通过纸船和风筝互赠祝福话，互送自己喜爱的食物，来理解它们如何成为好朋友的。当学生说的不完整、不全面时，鼓励学生互相补充。教师相机将纸船图贴在小溪上，将风筝图贴在天空中。

　　设计意图：教给读书方法，训练语言表达。

　　(2)读中体会

　　重点指导读好三、五自然段，体会松鼠和小熊高兴的心情。

　　师：他们俩收到对方的礼物，可高兴了! 谁愿意来读一读?

　　(课件出示三、五自然段，指名朗读。)

　　师：哪个词最能让你感受到松鼠和小熊高兴的心情?

　　预设：如果学生找到了“乐坏了”，课件将这三个字变为红色，教师引导品析“乐坏了”一词，指导朗读。如果找不到，师引导找出，再同法指导朗读。

　　一读：“乐坏了”就是怎么样?(“很高兴”“高兴极了”“很快乐”“乐得不得了”)你也很高兴，你当小熊来读读这句话?(指课件中的该句，指名一生读)

　　二读：小熊只是收到了一只纸船就“乐坏了”吗?(师手拿纸船，指课件中的课文问)生答还有松果。(师边听边拿“松果”的图片放进纸船)只有这些吗?生答还有祝福。(师出示“祝你快乐”卡片，指导生读，体会松鼠送祝福渴望友谊的心情。)是啊，不但收到了漂亮的纸船，还有可口的松果和朋友真诚的祝福，怎能不“乐坏了”呀!(师边说边把装有松果和祝福语的纸船送到学生面前，指导朗读)小熊，你再来读读这句话。(指名读)这只小熊你也来读读。(指名读)

　　三读：看看课文中的插图，小熊乐得怎么样了，谁能来形容形容?(“小熊乐得手舞足蹈”“小熊乐得咧开了嘴”……)你们都是小熊，连起来读读这段话(课件出示该段，生齐读。师把教具板贴到小熊手上。)

　　师：纸船带着松鼠的礼物和祝福，给小熊带来了快乐。小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去。怎么办呢?他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。(师拿下板贴的风筝边说边演示，送到学生面前)

　　师：小松鼠是怎么做的呀?

　　生：松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。

　　(师读，生表演松鼠的动作、神态。)

　　师：别光顾着乐了，看看风筝上还有什么?

　　(指导朗读“风筝……‘祝你幸福!’”)

　　师：多幸福的小松鼠呀，我们来写一写“幸福”这两个字，感受小松鼠的快乐与幸福好吗?(师指导在田字格里写“幸福”)

　　设计意图：抓住三个让松鼠和小熊高兴的原因：收到纸船和风筝;收到松果和草莓;收到祝福的话，让学生体会它们高兴的心情。用换词、看图等方法理解“乐坏了”的意思，用教具和渲染性的语言激发学生朗读的热情，烘托高兴的气氛。一句一句指导后，又训练学生朗读整个自然段，由易到难，环环相扣，收到很好的效果。写字教学自然融入其中，使学生印象深刻。

　　师：松鼠和小熊真挚的友谊多让人羡慕呀!谁想和自己的朋友一起来分享这份快乐与幸福?(课件出示五段话。指名五生配乐朗读二到六自然段，体会松鼠和小熊建立友谊的快乐与幸福。)

　　设计意图：把三、五自然段作为重点单独学习后，朋友合作分工朗读二至六自然段，使学生对故事情节有总体连贯的感知，进一步巩固朗读训练的结果。

　　(3)区别“漂”和“飘”。

　　师：读得真动情呀，看得出你们的友情也很深厚。刚才你们读的时候，老师发现有两句话很有意思。请大家自己读一读，看看有什么发现?

　　课件出示：纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

　　风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。

　　预设一：(学生发现了无价值的东西)谁还有不同的发现?(如果仍旧没有发现)我的发现在这儿。(点击课件，“漂”“飘”变红)

　　预设二：(学生直接发现了两个“piāo”的区别)指导学生谈。

　　“漂呀漂”是指东西在水上漂。(训练说话：什么在水上漂呀漂?如：冰块，树叶等)

　　“飘呀飘”是指东西借助风在空中飘呀飘。(训练说话：什么在空中飘呀飘?如：蒲公英、气球、白云等)

　　(师边小结边把两个词卡分别板贴在纸船和风筝旁边。)

　　设计意图：“漂、飘”字的区别反映了汉字形声字的特点，借机进行训练，使学生初步了解形声字“声旁表音，形旁表义”的特点，展示了汉字的魅力，也充分体现了语文课堂教学的特点。

　　2.学习7—9自然段，体会小熊和松鼠失去友谊的难过。

　　师：每天清晨，小小的纸船漂呀漂，把亲切的问候带给小熊;每天傍晚，美丽的风筝飘呀飘，给松鼠送去深深的祝福;它们的心紧紧连在了一起。(忧伤的音乐响起，教师深情渲染。)可是，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘荡的风筝，(师摘下板贴的风筝)小溪里再也看不见漂流的纸船了。(师摘下板贴的纸船)

　　设计意图：音乐由欢乐变为忧伤，教师深情朗诵渲染气氛，感染学生情绪，使学生深入人物内心世界，体会人物的感情，理解课文内容。

　　师：小熊你的心情现在怎样?松鼠你呢?(很难过)

　　师：让我们带着此刻的感受读读这两个自然段。(男女生各读一段)

　　师：原来它们吵架了，谁也不理谁了，可是他们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢?(引生自由表达)

　　预设：生答虽然我们吵架了，可是我们都还是想着对方，还想成为好朋友。

　　3.学习10—11自然段，体会小熊和松鼠寻回友谊的激动。

　　师：是啊，小熊多么想让松鼠看到，高高的树枝上那一只只美丽的风筝，松鼠也多么想让小熊看到，屋顶上那一只只可爱的纸船呀!可是它们都不好意思说出来。接下来会怎样呢?请你来读第十、十一自然段。(指导朗读松鼠的话。)

　　师：引导学生结合文中“小松鼠再也受不了”和纸船上的话等语句，体会小松鼠的心情。让学生融入自己的生活体验，假如生活中与好朋友吵架了，心情会如何呢?来体验小松鼠的孤独与难受。

　　预设：几天过去了，小松鼠你想对小熊说些什么?小熊你体会到松鼠再也受不了了吗?(引导学生体验角色读)

　　(2)学生读第十一自然段。

　　预设：

　　交流过程中要注意：“美丽的风筝”强调“美丽”，说明小松鼠看见风筝很高兴、很激动、很惊喜;“他高兴得哭了”和松鼠一系列的动作(连忙爬上、取下、放到)说明它再次得到了小熊的友谊很激动。