《看雪》名师教学设计及反思

发布时间:2017-10-13  编辑:梁飞艺 手机版

  教学要求:

  1.学会8个生字,及由生学组成的词语,会认“省、店”等10个生字。

  2.读懂课文,知道台湾是我国领土的一部分,了解台湾儿童向往北京,北京儿童渴望同台湾儿童在北京相聚的美好愿望,激发学生的爱国情感。

  3.有感情地朗读课文。

  教学方法:

  集中识字、表演朗读

  课前准备:

  生字卡、词语卡、地图。

  课时安排:

  两课时

  第一课时

  一、揭题。

  今天我们要学的课文是讲台湾省的小朋友看雪的故事。

  二、出示地图。

  了解台湾省的位置,介绍台湾省的有关历史情况,知道台湾虽然现在没有回到祖国母亲的怀抱,但它仍是我国领土的一部分。

  三、自读课文。

  1.自由轻声读,要求读准字音,难读的字多读几遍。

  2.画出带生字的词,多读几遍。

  3.标出自然段的序号。

  4文章讲的是一件什么事?

  四、检查自读情况。

  1.这篇文章分几自然段?

  2.指名分段读课文、正音。

  3.说说文章主要讲的是什么?

  五、指导学习生字词。

  1.认读生字并给生字组词。

  学会字: 讲打 指 接 惊 故 候 奇

  会认字: 省店 橱 指 接 讲 铺 毯 银 仗

  2你认为哪些字难认?想什么办法记住的?

  “惊、省”是后鼻音。

  “银”是前鼻音。

  3.你认为哪些字难写?

  故:右边是反文旁,不是折文旁“文”。

  候:不要忘了中间的一小竖。

  4.指导写字。

  (l)看清每个字的结构及它们在田字格中的位置。

  (2)练习写字,完成“我会写”。

  第二课时

  一、复习。

  1.认读生字词语。

  2.说说文章主要讲什么?

  二、引导学习课文。

  1.学习第1自然段。

  (l)齐读。说说主要讲什么?

  (2)这里为什么很难看到雪呢?简介台湾省的气候特点。

  2.学习第2自然段。

  (l)自由读,然后说说台湾省的孩子们在台湾看到的雪景是怎么样的?

  (2)想一想,说一说橱窗里的雪景。

  3学习第3~10自然队

  (l)自由读。读后说说知道了什么?

  (台湾的小朋友向往到北京去看真的雪。老师的故乡是北京。老师童年玩雪的情景很有趣。)

  (2)指导读四个问句。

  A.您看见过真的雪吗?

  B.您是在哪儿见过的?

  C.北京离这儿很远吗?

  D.什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢?

  要读出问话的语气,AB、C还要读出好奇的语气,D则还要读出对北京的无限向往。教师范读。学生仿读。

  (3)指名读写老师童年在北京玩雪的情景的句子。“雪毯”、“银装”分别指的是什么?

  (4)分角色读第3~10自然段。

  4学习第11自然段。

  (l)范读。

  “那里”指什么地方?“你们”、“他们”分别指谁?

  (2)齐读。

  读了这一自然段后你体会到什么?

  (北京的小朋友盼望台湾回归祖国。)

  (3)小结。

  (台湾回归祖国是我们每个小朋友的共同心愿,台湾回归祖国,台湾的每个小朋友就可以到北京看到美丽的真的雪。)

  5.朗读全文。

  三、指导完成“我会连”。

  1.读一读,连线。

  2.同桌互查。

  3.齐凌连好的词组。

  板书设计:

  12 看雪

  台湾   北京

  盼着

  教学反思:

  上完课,劳苦和疲惫九霄云外,惊讶和欣喜让我激动不已。我真佩服这些孩子,他们会读书,会思考,会发现,会表达。而作为老师,关注他们,尊重他们,信任他们,学会倾听他们的心声,学会欣赏他们的言行,学会领悟他们的深情是何等重要啊!

  学生是最可利用的课程资源。《标准》指出:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。”而语文课程是随“具体的儿童”来的,它将“具体的儿童”引入教育殿堂,只有关注“具体的儿童”的人才会有真正的课程意识。那就应该以学生为出发点,在开发的过程中充分相信学生的能力,因为学生自身就是最可利用的课程资源。如果教师真正做到了尊重学生在学习过程中的独特体验,关注每一个学生的学习情绪,学会倾听,学会发现,学会激励,学会鼓舞,学会组织,学会引导,让学生在学习的过程中依据自己独特的体验方式建构知识,形成能力,掌握方法,健全人格,获得基本的语文素养,那么,他们的求知欲望、表达热情让你吃惊,他们发挥出的巨大的潜能令你震惊。

  放开手,学生会走得更好。以前,我们对学生不敢放手,更不会放手。教师“前怕狼,后怕虎”,结果学生胆小怕事,不敢跃雷池半步。如今,教师是一个组织者、引导者、评价者,而不是凌驾于学生之上的传统师者形象。“自主、合作、探究”的学习方式要求教师从传统的一包到底的角色中解脱出来,已经成为教师可以充分发挥的无形资产,然而教师不可能完全理解学生的思维,甚至不可能覆盖他们的知识面。这种角色的变化,的确对教师在教学的组织、引导有着更专业化的要求,但绝对不是通才、全才的要求。这个时候,就请所有的教师“把学习的主动权交给学生吧!”这是我们在课改中最响亮的声音。

  我坚信,学生就是最可利用的课堂资源,在以后的教学中,我将充分利用来自课堂的、来自学生的资源吧!真正实现由“老师教我学语文”转变为“我们一起学语文”。


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