八年级《石壕吏》教案

时间：2023-01-31 18:29:58 八年级我要投稿

八年级《石壕吏》教案（通用6篇）

　　作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的八年级《石壕吏》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

八年级《石壕吏》教案（通用6篇）

　　八年级《石壕吏》教案篇1

　　一、教学目标

　　根据本单元的教学要求以及本文特点和地位，我把本文教学目标定为：

　　1、认知目标：了解作者和写作背景

　　2、能力目标：培养学生的想象和联想的能力体会本文的精炼语言

　　3、情感目标：体会诗人忧国忧民的感情

　　4、教学重点、难点：教学重点是准确流畅地背诵本文，教学难点是培养学生的想象和联想的能力

　　二、教程：

　　(一)创设情景、导入新课(3分钟)

　　导入新课：公元755年，唐朝发生了由盛转衰的一场大叛乱，历史上叫安史之乱它给人民带来了无比深重的灾难请看影片ppt2

　　(背景音乐)同学们，“安史之乱”这四个字一定会刺痛你的眼睛因为那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱，那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代在这个苦难的时代里，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀写下了著名的三吏、三别我们今天要来学习杜甫的三吏、三别中流传最广的一篇——《石壕吏》ppt3

　　请看三幅对联： ppt4

　　(1)民间疾苦,笔底波澜;

　　世上疮痍,诗中圣哲

　　(2)满眼河山,大地早非唐李有;

　　一腔君国,草堂犹是杜陵春

　　(3)草堂留后世;诗圣著千秋

　　(二)走进作家、了解背景(3分钟)

　　请问：这三幅对联所指的人物是谁？(杜甫)大家都说是杜甫，请围绕对联说说理由(由学生根据自己掌握的材料围绕对联介绍作者)

　　附：杜甫(712-770),字子美，唐朝伟大的现实主义诗人ppt5

　　他的诗歌风格沉郁顿挫，语言瑰丽精确，成为我国古代现实主义诗歌的高峰，杜甫则被后世尊为“诗圣”

　　他的诗作今存1400多首，真实深刻地反映了唐王朝由盛而衰这转折过程中的种种社会现象，反映了人民的疾苦，谴责了统治阶级的残暴，揭示了尖锐的社会矛盾，历来被誉为“诗史”

　　请问：杜甫在什么情况下写的《石壕吏》？(生答)ppt6

　　杜甫就在安史之乱的年代里唐肃宗乾元元年(759)春，郭子仪等率领的六十万大军被包围于安庆邺城，由于指挥不统一，被史思明军打败，唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带,强行抓人当兵,人民苦不堪言这时候，我国古代伟大的现实主义诗人杜甫经过此处，就其所见所闻进行了高度的艺术概括，写成了著名的《石壕吏》

　　(三)整体感知全诗(8分钟)

　　1.请听一听：配乐朗读《石壕吏》ppt7

　　2.请看一看;下列汉字的正确读音：ppt8

　　吏：lì 邺：yè 戍：shù 咽：yè 妪：yù 泣：qì

　　3.请读一读：配乐朗读《石壕吏》ppt9

　　4.请理一理：故事情节：ppt10

　　时间顺序：(暮、夜、夜久、天明)

　　事件：(开端：有吏夜捉人、发展：听妇前致词、高潮：请从吏夜归、结局：独与老翁别)

　　诗人的行踪：(投宿、住宿、告辞)

　　5.请想一想：这篇课文讲了一个怎样的故事？

　　明确：主要叙述了官吏夜晚来捉人,连衰老的老妇人也被抓去服役的惨事

　　(四)语文实践：戏剧表演(理解课文、培养想象)(20分钟)

　　请演一演：根据内容，结合体会，加以想像，展示你的才能!这是我的舞台, 秀出我的风采! ppt11

　　1、明确活动目的要求ppt12

　　全班分为四组，每组至少两人以上

　　(1)组内全员参与

　　(2)想象丰富，有创意，合情合理

　　(3)补充一些事实已经发生却被诗人隐去的故事情节

　　(4)表演符合人物身份

　　(5)配合默契

　　表演时，一组表演，另外三组的每一个同学根据文意和要求评分，满分是五分三组的评分结果相加为该组表演的总得分

　　2、疏通文意，组织表演

　　各组准备，然后小组合作交流排练

　　首先,疏通文意, 理解诗歌内容ppt13

　　(1)要借助注释和工具书，自己疏通理解文意，提出疑难，共同解决

　　(四人小组合作,提出疑难，共同解决)

　　(2)齐读诗歌，

　　其次,当好编导ppt14

　　请选择你最感兴趣的两个人物，给文中人物设计一份出场简历

　　导：历史，就是一串串真实的故事杜甫是编剧，我们也可以作导演如果你是导演，请选择你最感兴趣的两个人物设计一份出场简历表根据故事情节进行编排人物出场简历表

　　文中人物出场时间出场道具主要事件或关键动作

　　杜甫暮天明投登别

　　老妇夜拐杖看、啼、致词

　　老翁夜、天明 / 逾、走

　　吏夜佩刀、棍棒等捉、呼

　　同学们编好剧是演好剧的前提，课文是诗歌的形式，要编出来，得好好地领会文学的留白艺术ppt15

　　点拨：留白，顾名思义，就是在作品中留下相应的空白画画需要留白，予人以想象之余地写诗也是如此，给读者留下一些思考,想象的空间这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值它是一种智慧，也是一种境界我们阅读时要仔细体会

　　请想一想：ppt16

　　(1)“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来夜的`景色可以根据故事内容合理想象同样，“暮”、“夜久”、“天明”都可以合理想象出来

　　(2)老妇的“致词”是一口气说下去的吗？据此想象吏与老妇对话的情景ppt17

　　引导学生理解作者运用藏问于答的手法在《桃花源记》中陶渊明使用于答

　　明确：老妇的话不是一口气说下去的从“致词”的十三句诗多次换韵，(“u”，“i”.“en”、“u”四个韵)，明显地表现出多次转折，暗示了县吏的多次“怒”多次“呼”，一再逼问实际上“吏呼一何怒!妇啼一何苦!”不仅发生在事件的开头，而且持续到事件的结尾对吏与老妇对话的情景，要充分想象，都是可以的

　　(3) “夜久语声绝，如闻泣幽咽”，未写泣者是谁，我们能推知是谁吗？ ppt18

　　明确：从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走.老翁已经归家，那么那位吞声饮泣，不敢放声痛哭的，自然是给孩子喂奶的年轻寡妇了

　　第三，分角色排练 ppt19

　　第四，表演

　　3、点评(以课文为参照)

　　学生评分，培养鉴赏评价能力

　　评分标准，客观、公正，并且言之有理、持之有据

　　主题，作者感情

　　请谈一谈：故事表现的主题是什么？ppt20

　　明确：全诗通过对有吏夜捉人的形象地描绘，揭露了官吏的残暴，反映了战争给人民的苦难

　　诗人在诗中表达了怎样的思想感情？

　　明确：对战争给老百姓带来巨大的灾难深切同情，对统治者压迫老百姓的残暴行径极度憎恨

　　(五)拓展：

　　1杜甫忧国忧民的诗句还有哪些？ ppt21

　　朱门酒肉臭,路有冻死骨!安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜.

　　2这个故事反映了战争给人民带来的巨大灾难，那么，你如何看待战争和平呢？ ppt22

　　战争会给人民带来数不清的疾苦，道不完的灾难，我们要珍惜和平，保卫和平，让白鸽飞遍全球，让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中!

　　(六)背书比赛，事半功培(3分钟)

　　A、形式男与女的比赛，组与组的比赛

　　B、进行比赛

　　结束语：读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义;读杜甫，要读到悲天悯人、忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的份量!ppt23

　　同学们，让我们带着对课文、对杜甫的深刻理解，再一次齐诵课文

　　(背景音乐)学生在朗读中结束新课

　　教师寄语：ppt24国家不幸诗人幸，赋到沧桑诗更工从来发动侵略引起战争都是统治者的过失或罪恶然而他们的过失往往要百姓来承担胜，百姓苦;败，百姓苦但愿历史进入二十一世纪，文明战胜野蛮，世界铸剑为犁，让三吏三别的惨状从地球永远绝迹吧!

　　(七)作业：ppt25

　　1.背诵并默写全文

　　2.把《石壕吏》改写成一篇记叙文

　　[提示]石壕史和老妇人是诗中的主要人物，要善于运用想象来刻画他们各自的动作、语言和神态;还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节。

　　八年级《石壕吏》教案篇2

　　教学目的：

　　1、了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景，初步了解杜甫的诗歌创作风格。

　　2、理解诗歌内容及诗歌所表达的感情，准确流畅地背诵这首诗歌。

　　3、在学习诗歌的过程中唤起学生深入思考的意识，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　教学重难点：

　　1、理解诗歌的内容和思想感情。

　　2、把握诗歌中的景与情、事与情，领悟融情于景的表现手法，感悟诗歌的意境。

　　突破方法：在了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景的基础上，指导学生多种方式的朗读，在朗读中感受诗歌的节奏，感知诗歌的内容，体味作者的思想情感。

　　教学方法：

　　1、朗读法 2、合作探究法 3、活动式教学法

　　课时安排：1课时

　　教学步骤：

　　一、导入

　　在第一单元中我们学习了一组有关战争题材的文章，感受到了战争给广大人民带来的疾苦。反映战争的文学作品自古就有，古代文学作品中，比较具有代表性的就是杜甫的诗歌。他的.诗歌立足于现实，广泛而深刻地描绘了当时的社会风貌，反映了唐王朝由盛而衰的变化过程，号称“诗史”。我们今天要学习的《石壕吏》就是这一题材的代表作品。

　　二作者及写作背景简介：

　　1、杜甫（712—770），字子美。唐朝伟大的现实主义诗人。他的诗歌风格浓郁悲壮、语言瑰丽，成为我国古代现实主义诗歌的高峰，在文学上起着继往开来的作用，杜甫则被后世尊为“诗圣”。他的诗作今存1400多首。着有《杜工部集》。

　　2、写作背景

　　唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，洛阳一带又骚动起来。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所见到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。著名的“三吏”“三别”，就是根据这番经历写的。其中《石壕吏》因构思巧妙和情节生动而流传得最广。

　　三、出示目标

　　1、熟读、背诵全诗。

　　2、体味作者情感和作品意蕴。

　　四、朗读诗歌，感悟内容。

　　1、老师范读，学生听读，注意感情的表达。

　　2、给生字正音。

　　逾邺戍妪咽

　　3、采取学生自读、同桌互读等多种方式朗读诗歌。

　　4、小组讨论，理解诗歌大意。

　　5、指名学生复述故事。

　　五、问题探究，深入理解。

　　小组讨论以下问题，并由小组代表展示讨论结果，其他学生补充。

　　1、按照故事的发展过程，这首叙事诗可分为几个部分？

　　三部分：

　　一（1）：交代故事发生的时间、地点、人物，是故事的开端。

　　二（2—3）：故事的发展和高潮。借老妇人的口述，写出战乱给这一家带来的遭遇。

　　三（4）：故事的结局。暗示老妇已被带走，老翁回家，以浓重的悲剧气氛作结。

　　2、该诗开头告诉你发生了什么事？用原诗回答。

　　有吏夜捉人。

　　3、为什么不说征兵？而捉人为什么在夜里？官吏来捉人时，老妇干什么？

　　明确：当时朝廷腐败，让百姓负担沉重的兵役，繁重的徭役，百姓苦不堪言，是时征兵性质已变，因而是捉兵。

　　官府捉人之事时常发生，人们白天躲藏或反抗，无法“捉到”，夜间“捉人”，可见手段之狠毒，又可见人民处境之艰难凶险。

　　4、诗的二三段所叙述的故事从何而来？从哪句可以看出？

　　明确：是隔门听来的。“听妇前致词”里的“听”可以表明。

　　5、本文的主体部分是“吏”与“老妇”的对话，老妇的回答是从几个方面来说的？

　　三个方面

　　第一：服役惨景：“一男附书至，二男新战死。”

　　第二：家中困境：“有孙母未去，出入无完裙。”

　　第三：被迫服役：“请从吏夜归。

　　6、从诗题看，主要人物应是差吏，但诗中对差吏描写很少，作者为什么这样安排？

　　诗人明写老妇，暗写差吏，在一定程度上反映了他的思想矛盾。诗人一向憎恨统治阶级压迫人民的行径，但当前这场平叛战争是国家和民族的安危所系，大敌当前，人民应当为此作出牺牲。正是出于这种考虑，他赞扬老妇自请应役的精神，而对统治阶级爪牙的残暴只是储蓄地予以揭露。

　　7、你能从老妇的回答想像一下“吏”的表现吗？

　　由学生分小组讨论、展示。

　　8、这一首叙事诗表现了什么主题？

　　这首诗通过叙述差吏趁夜间捉人服役、连老妇人也不放过的见闻，表现了诗人对安史之乱中百姓遭受的苦难的深切同情。

　　六、学生活动

　　分小组把这一首诗歌改编成一幕短剧，并作表演。

　　七、再次朗读诗歌（会背诵的同学可以脱离课本）。

　　八、布置作业：背诵并默写全诗。

　　八年级《石壕吏》教案篇3

　　教学目标：

　　1、领会诗歌的丰富内涵和精美语言，积累一些文言词语和诗歌的修辞方式。

　　2、充分理解杜甫诗歌的思想内容，感受作者人格的伟大

　　3、改写并表演诗歌，体味诗歌语言凝练、内涵丰富的特点。

　　教学设想：

　　学生反复诵读，品味感悟，采用自主、合作、探究的学习方式。

　　教学重、难点：体会老妇的话对表达文章中心的作用。

　　教学程序与策略：

　　一、导入（背景）

　　公元755年，安史之乱爆发，唐王朝从此走向衰落，759年唐军在邺城大败，数十万人死伤殆尽，唐军退守河阳，到处抓人以补充兵源。诗人被迫离开洛阳，经新安、石壕、潼关等地回到华州，一路上看到的尽是妻离子散、离家别土的悲剧，著名的“三吏”“三别”就是根据这段经历写成的。

　　二、准确朗读诗歌

　　1、略微补充些文学常识（古体诗、“三吏”“三别”）

　　2、听范读，注意节奏起伏

　　3、注音：吏逾邺戍咽妪泣

　　4、自由朗读课文一遍

　　三、疏通诗意、把握内容

　　1、速读诗歌，解释重要词语，理解诗意

　　2、提出疑难，共同讨论解决

　　3、分别用一个对偶句概括诗歌内容和主旨（讨论）

　　四、品味语言，体会感情

　　朗读诗歌，寻找诗中意味深长的词句并分析意境（练习）

　　五、体验反思

　　1、有人认为老妇的'话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。

　　2、如果你当时在场，你最想对差吏说的一句话是什么？

　　六、小结、布置作业

　　1、阅读杜甫“三吏”“三别”的另外五篇文章，用心体会作者的思想感情。

　　2、把《石壕吏》改写成剧本

　　［提示］石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要立于善于运用想像来刻画他们各自的动作、语言和神态。

　　八年级《石壕吏》教案篇4

　　学习目标：

　　1、积累一些文言词汇，熟读、背诵诗歌。

　　2、理解诗歌内容和主题思想。

　　3、体会作者在诗中所表达的思想感情。

　　4、通过比较，了解杜甫诗歌风格的变化。

　　教学重点：

　　理解诗歌内容和主题思想。

　　教学难点：

　　通过比较，了解杜甫诗歌风格的变化。

　　教学过程：

　　一、导入

　　直接进入新课讲解。（板书课题）

　　二、整体感知

　　1、诵读。

　　朗读要求：读准字音；读出节奏；读出感情。

　　（提示是古体诗，应注意停顿、节奏、语调）

　　（1）学生自由读。（用自己喜欢的方式）

　　（2）听读课文录音。

　　（3）选一学生读，师生点评。

　　（4）全班齐读。

　　2、感知诗意。

　　方法：从字面上的意思理解到诗歌思想感情的理解。

　　（1）、解释字词的意思。（学生抢答）

　　投：投宿逾：越过一何：多么附书至：捎信回来

　　新：最近戍：防守已：停止犹得：还能够

　　绝：没有了幽咽：形容低微、断续的哭声

　　（2）学生质疑字、词、句的意思。

　　（3）理解文意。

　　出示图片，学生讨论。

　　1、这首诗写了一件什么事？你把这件事告诉大家。

　　2、写了哪些人物？你认为这些人怎么样？想一想：作者这样写的'目的是什么？

　　三、质疑

　　1、学生自由质疑。（从诗的情节内容入手）

　　2、教师引导问题，加深对诗歌思想感情的理解。如：

　　1.诗人同情老妇的遭遇，可一言也未发，最后走时也没对老翁表示安慰，你是如何理解诗人的沉默？

　　2.石壕吏未抓年青的“孙母”，而带走“力虽衰”的老妇，原因是什么？

　　3.石壕吏为何不抓杜甫？

　　四、探究

　　1、作者亲身经历了这件事，你感觉到他的心情如何？我们应用怎样语气来读呢？

　　2、学生齐读。

　　3、你认为这首诗在写法上有什么特点？（可从内容、构思、语言上分析）

　　①情节生动

　　②构思巧妙

　　③语言精练

　　4、与《望岳》诗比较。（从内容、构思、语言上进行比较）

　　5、这首诗与前面的《望岳》比较，风格完全不同，想想：一个作者写出两篇完全不同风格的作品，为什么？

　　①图片：唐代两幅画面。

　　②归纳：文学作品是社会生活的反映，生活是文学创作的源泉。我们的写作素材要来自于生活，我们要做生活的有心人。

　　反映

　　源泉

　　板书：文学生活

　　③杜甫的诗歌反映生活，揭露社会现实，所以有“诗史”之称。读杜甫的诗可以了解当时的社会现实。

　　五、小结

　　这节课，你学到了什么？

　　1、《石壕吏》这首诗的内容和主题思想

　　2、了解了杜甫诗歌的不同的风格。

　　3、知道了文学作品是社会生活的反映，生活是文学创作的源泉。

　　六、作业

　　1、阅读杜甫诗歌，进一步理解他诗歌内容和风格。

　　2、背诵本诗。

　　八年级《石壕吏》教案篇5

　　教学目标：

　　1. 整体感知课文

　　2. 揭露官吏的横暴

　　3. 同情人民的苦难

　　教学重、难点：

　　体会老妇的话对表达文章中心的作用。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、介绍背景导入，简介作者：

　　1. 介绍背景。

　　2. 简介作者。

　　二、出示教学目标：

　　体会老妇的话对表达文章中心的作用。

　　三、整体感知：

　　1. 质疑,画出难懂的'句子。

　　2. 谈谈你的初步感悟。

　　四、看图理解课文：

　　1. 根据图画找出对应句。

　　2. 有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。

　　五、说一说：

　　用现代汉语说说下列句子的意思。

　　六、复述课文--“走进石壕村”

　　七、合作探究：

　　石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及

　　老妪的命运将会怎样呢？

　　八、感受今天美好生活

　　欣赏音乐《家和万事兴》。

　　八年级《石壕吏》教案篇6

　　学习目标：

　　1、了解《石壕吏》的写作背景。

　　2、通过朗读、把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。

　　3、培养学生关注现实、关注民生的人文素养。

　　设计思路：

　　《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝庭无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。我把引导学生体味《石壕吏》的思想内容与的作者情感作为重点，通过“朗读疏通整体感知---揣摩模拟人物心理---短剧表演点评”一层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物到作者的思想感情，通过多次多元的对话达到对文本的深透理解，培养学生关注现实、关注民生的人文意识。

　　教学过程：

　　一、导入：出示图片，问：战争给老百姓带来了什么？

　　(这是现代战争带给老百姓的伤害，我们今天要学习一首古诗《石壕吏》，去感受中国古代老百姓在战争中的命运。)

　　二、了解《石壕吏》的背景。学生交流有关的资料：

　　三、朗读课文，初步感知：

　　1、自由朗读，力争读出诗歌的感情

　　2、朗读自己喜欢的诗句，并说说理由

　　3：写了一个什么故事？

　　4、解了故事的内容，倾注自己的感情再一次朗读课文。(悲愤沉郁)

　　四、研读课文，明确主题

　　1、课文题目是《石壕吏》，全文围绕那两个字展开的？捉人

　　2、捉人情景的概括描写的句子？吏呼一何怒，妇啼一何苦。(表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情)

　　3、差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？

　　分析老妇的三次痛苦申诉，想象并虚拟差吏的怒呼。

　　第一次申诉：“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死，存着且偷生，死者长已矣。”表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。

　　(唤起差吏的恻隐之心吗？会怎样怒呼？)

　　第二次申诉：“室中更无人，惟有辘下孙，有孙母未去，出入无完裙。”

　　表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭情况倍极凄惨。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话

　　(得到官吏的可怜、同情吗？会怎样怒呼？)

　　第三次请求：表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了

　　本诗在艺术表现手法上运用了“藏问于答”，如“吏呼一何怒，妇啼一何苦”概括了双方的矛盾，但并没明写吏的.蛮横凶暴，而是从老妇的致词中暗示出来。(本诗在艺术表现上，不仅运用了藏问于答的手法，而且文章精炼。陆时雍称赞这篇诗“其事何长!其言何简!”就是指这一点说的。仅用二十四句，就写出了典型性很强的环境、人物和情节，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，从而体现了同情人民的思想倾向，这的确是难能可贵的。)

　　五、为什么详写老妇的痛苦申诉？

　　描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。揭露了官吏的横暴，

　　六、小结

　　师:托尔斯泰“战争请孩子和女人走开”这里年老体衰的老妇人都抓去服役了，这足见战争的残酷，这个故事告诉人们什么呢？生:告诉人们要反对战争,爱好和平。

　　师:对。(动情地)战争会给人民带来数不尽的疾苦,道不完的灾难。我们要珍惜和平,保卫和平,让白鸽飞遍全球,让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。

　　七、带着对诗歌的理解试背诗歌，这节课上到这里。下课。

　　《石壕吏》教学反思

　　《石壕吏》是人教版八年级上册第五单元《杜甫诗三首》中的第三首,是杜甫的一首叙事诗，是杜甫现实主义诗歌的代表作。根据单元目标的要求，以及本课内容、思想、写作上的特点，我确定本课目标：通过朗读，把握《石壕吏》的思想内容与作者的情感;

　　有感情地朗读和背诵课文;培养关注现实、关注民生的人文素养。其中重点放在对作者思想感情的把握和体会语言特点两方面。

　　但是学习《石壕吏》，有一定的难度，主要因为杜甫的诗歌大多反映了广阔的社会现实，这与青少年的人生阅历有些距离，再加上这首诗本身写得比较巧妙，使用了“藏问于答”的表现手法，感情表达比较隐晦，理解有些难度。因此，我的教学设计以“读”为主线，以“品”为中心。以读为主，读中品味，读中理解。我把引导学生体味《石壕吏》的思想内容与作者情感作为重点，通过“朗读诗歌——解读诗歌——问读诗歌---改写诗歌等环节，一层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物及作者的思想感情，通过多次多元的对话达到对文本的透彻理解，培养学生关注民生、心系百姓的崇高思想。

　　在教学中，我的教学主导思想确定为：以情感人，以读促讲。读是语文教学的根本。对于文言文来说读尤为重要。因此，我在教法上采用了熟读为先，讲中有读，读中促讲的办法。具体做法是：用“字不离句，句不离篇”的办法反复诵读、以读带讲、以读促讲，因为抓住了“读”就抓住了语文教学的要领。范读，生读，互评，小组展示读，二部轮读，齐读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。通过朗读来引导学生品味、记忆、积累文言词语，提高品读诗歌的能力。在探究过程中，我采用了自主、合作的方法，体现在两方面：

　　1.自主。学生根据预习，记录下自己的收获和疑问。这样就给了学生一个表现自己的机会，同时教师也可以有的放矢，有针对性的进行教学，提高教学效果。

　　2.合作。对于一些疑难问题让学生来合作讨论解决，集思广益，培养学生的发散思维和合作能力，体会集体的力量，合作的快乐。例如：官吏只出现了两次，却以《石壕吏》命题，原因何在？老妇的致词是由官吏一步步逼出来的，你同意吗？通过拓展想象，激发学生学习诗歌的兴趣，在参与体验中理解了诗作的思想内容，从而再现诗作意境，品味蕴含在诗歌字里行间的感情,使学生对本诗的理解达到了一个新的高度，同时也培养了学生的想象能力和创新表达能力;深入挖掘人物，激发学习兴趣，使学习更生动;同时了解了“藏问于答”的手法，突破重点，体会了作者语言精练的特点。

　　应该说，本节课的教学突出了重点，突破了难点，实现了预期教学目标，学生获得了有关品读古诗歌的规律性方法，取得了较好的课堂效果。我觉得本课的成功，主要在于真正实现了以学生为主体。体现在以下几方面：

　　一、设置情境，激发兴趣。作为一首叙事诗，本文的叙事性强，情节完整，很适合表演;而且，生动形象地表演，可以很快地将学生带入故事所讲的情境之中，在身临其境地表演情境中，加深对文本的理解。所以，我在多种形式朗读课文的基础上，引导学生思考：假如你是导演，如果把这首诗改编成一出戏，你会安排几个场景？说说你的思路。并且，随即组织学生进行表演。之后，针对表演，完成“听妇之苦”、“观吏之怒”、“察作者之情”的深层解读，效果不错。层层深入的流程，学生不但读透了文本，读懂了作者，更站在情感的天秤上审视了自己。

　　二、合作品诗，相信学生。相信学生对文本的解读能力，放开手让学生去挖掘文外之意。品诗，这一教学环节是关键，是学生获取知识的重要环节。教学中，我引导学生从诗歌中的关键字词句入手，抓住诗中物象，自觉地运用联想和想象，通过对人物、事件的品味、感受、再现诗中形象，感悟其创设的意境，在体会诗的意境中感受诗人的情感。如诗中开头就有“暮投石壕村，有吏夜捉人”句，含义丰富，你是如何理解的？为什么说“老翁逾墙走”老翁留下老妪独自逃走是否对？其作用是什么？第二自然段““吏呼一何怒，妇啼一何苦”运用了什么修辞手法？作用是什么？故事的结局是第四自然段“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别”，究竟是谁在哭？这样写的目的是什么？让学生相互讨论，采用小组合作的学习方式，这样的小组搭配，确有好处，可以使学生全员，全身心地参与教学活动，这也是老师在有意识地营造民主，平等，和谐的课堂氛围。在此环节中，我观察到学生们讨论热烈，参与的热情很高，学生们有话说，敢于说。讨论后，我并没有给出固定答案，而是对每位发言的学生给予一定的认同，并引导其他小组去补充，孩子们的思考渐渐深入，答案渐渐丰厚。学生几乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墙”、“走”一字都未放过，敏锐地发现了其背后潜在的台词。从中感悟出诗人就是通过短短几句话，几个物象，展现了安史之乱，给平民百姓的带来学生深重的灾难，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝廷无能黑暗的批判。

　　教学总是一门充满遗憾的艺术，这节课当然也存在一些问题，例如：设置的问题不够精简，有些问题的设置过于随意，对于学生课本剧的表演缺少技术指导，在语言品读方面不够细致，等等，在今后的教学中，我会努力改正、完善。

　　本课的教学使我深刻的领悟到：学生是一种不可忽视的课程资源。现在的学生富有个性化的生活经验，奇异多彩的想法，出人意料的探索结果，往往超出预想的设计。面对新情况，教师应努力使自己所掌握的课程资源与学生所提供的充满个性化的课程资源共融。语文教学只有以对话为土壤，才能开出真情感受的花朵。唯有在对话中，语文教学才能走向学生心灵。

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