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复习课研讨活动心得体会心得

时间:2021-04-01 08:55:41 心得体会 我要投稿

复习课研讨活动心得体会心得

  4月27日,市复习研讨课展示活动在东华小学进行,复习课研讨活动心得体会。此次展示的5节课例均为市复习课优秀案例设计评比一等奖的作品。活动以课例+讲座结合的形式进行,代表学校的老师为大家分享了对复习课教学模式的理解与实践。本次活动,我的关注点是:知识整合、意义对话、语篇教学。

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  关注一:知识整合

  我听了南城阳光中心小学刘小莉老师执教的五年级下册Recycle 1 Period 2的一节课,该课以Travelling为话题,分为三站。

  第一站:从谈论学生timetable出发,再到介绍weekend plan,推出旅游的计划,带出一个生活常识:旅游签必须先了解当地的季候天气情况,巧妙地与Unit 2的知识衔接起来。

  第二站:以“争当小导游”为任务,先谈论四季的天气、活动,由季节转到月份,通过猜谜,把月份单词进行分类,“the first letter with ‘J’”, “ending with ‘ber’”等,然后通过阅读教材中的短文,了解Canada的四季天气及活动,最后再带领学生到四个国家游览,了解世界各地的天气及活动。

  第三站:

  刘老师的教学设计精细、巧妙,以Recycle 1 为蓝本,以Travelling为话题,把Unit1 —— Unit3 进行了有机地整合,使各单元之间相互渗透,相辅相成。

  关注二:意义对话

  相信大家在学习对话时都会让学生分角色对话,操练句型,但很少思考句型的语用功能是什么?对话是在什么情景下发生的?

  邓老师指出:五、六年级的Let’s Talk都是节选了对话的精华部分,对于对话的背景并没有交代清楚,这些隐性信息需要我们在教学时挖掘出来并加以运用,使学生明白所学句型是在什么情景下使用的。如下对话:如只是分角色表演,要求有点低,而且意义不大。

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  如果我们给学生提供两种情景:“A —— Mike and Sarah are in the supermarket. B —— Mike is a vegetarian.”这样学生的语言产出就丰富多了,心得体会《复习课研讨活动心得体会》。

  又如今天刘小莉的这节课,在最后语言输出的环节中,她给学生提供了3中活动:1、Make a guide book;2、Make a report;3、Make a dialogue .3个活动的设计,具有很强的可操作性,梯度分明,适合不同层次的学生,学生可以根据自己的喜好和能力选择不同的展示方法,想这样内容充实,贴近学生生活的对话,学生的积极性调动起来了,语言综合能力也得到了很好的锻炼。

  关注三:语篇教学

  关于语篇教学多年前已有所提及,近年,语篇教学理念在词汇、对话、阅读等方面的探索与研究已渐趋成熟,对教学效果有明显的促进作用。

  邓老师以今天的课例,给我们分析了语篇教学的优势。对于语篇教学,邓老师作了简单概括,就是把我们的教学顺序“倒过来”,先把最后的输出放在最前面,作整体呈现,让学生整体认知后,才学细节。她指出:目前,在课堂教学中出现了一些偏差,教师经常把一大堆东西塞给学生,一到下课,学生只能徒手抱着零乱的'知识回家了,结果只会是一边走,一边丢,拣了芝麻丢了西瓜,这就不怪学生的知识遗忘率高,请反思我们的教学行为。反观,如果一上课,老师就给学生一个袋子,通过语篇整体理解、学习,让他们把学到的东西放进去,下课时,就可以拎着回家了,整齐、归一,需要使用时,就可以顺手拈来。

  带着这种思维,邓老师分析了大朗镇水口小学的一节课例,她强调教师需要善用自己的语言、动作、表情等去创设情景,呈现语篇,不要过于依赖多媒体,而且最好是能够通过听的方式达到让学生理解、明白的目的,而不一定要通过视觉的感知,听的方式更能给学生惊喜与神秘感,更容易激发学生的兴趣,引起学生的注意,提高学生的学习接受度。

  通过参加这次活动,我的收获是满满的,同时也带给自己一些思考:

  思考一:意识先行

  意识先行,形式为内容服务,这是邓老师在不同场合都给我们渗透的一个观点。邓老师把我们在教学中的一些偏差现象比喻为我们身上的小毛病,如果我们觉得身上的小毛病,不足以影响健康的话,我们是不会重视的,正如教学中的偏差现象不是没有效果,只是低效,长此以往会抹去我们对教学的热情,抹去自己上进的动力,让自己陷入多技巧却无成绩或有成绩却无技巧的尴尬之境。如果我们想改,一种方法就是当小毛病积累到一定程度,对健康造成影响,我们就会重视并把它改掉,但这是被动的;另一种方法是我们人为地把自己的小毛病放大,放大到自己无法接受的程度就自然愿意改了,这是主动的。所以,想不想改变,是意识说了算。

  思考二:听说先行

  说、写属于输出能力,听、读属于输入能力,课标之所以把学生的语言运用能力定位为“听说读写”,是遵循了学生语言掌握得规律的,因此,我个人认为,但凡需要写的,应该先让学生说;但凡需要学生通过阅读去理解文本的,可以通过听的方式去完成。

  不少老师受应试的束缚,陷入了“唯技巧论”的误区,认为通过精做练习可以锻炼答题技巧,提高能力,结果我们发现学生越来越沉默,当哪一天需要学生输出时,学生沉默寡语,于是就扣上了“高年级的孩子就是懒得动口”的帽子,显然教师并没有反思自身的教学行为。语言需要在表达中自然习得,切勿让学生学习“哑巴英语”,扼杀了学生感受语言魅力的机会。

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