《海燕》说课稿（精选15篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到说课稿，是说课取得成功的前提。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《海燕》说课稿，欢迎大家分享。
《海燕》说课稿 1
各位评委老师们，大家好！我说课的内容是人教版八年级语文下册第二单元第9课《海燕》。下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说课时安排、说教学过程、说作业布置、说板书设计、说教学反思这九个方面向各位展示本节课教学。
一、说教材
1、文本的特点和地位：
《海燕》是高尔基的一首著名的散文诗，是俄罗斯文学的开山之作。本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发学生兴趣，深入文章内容。
《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体是散文诗，适宜于本单元教学要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。
2、教学目标：
根据《语文课程标准》提出的三个维度，结合本单元的教学要求及本文特点，我把本文教学目标确定为：
(1)知识和能力目标：把握作品艺术形象及主题；学习本文使用的典型写作手法；培养朗读及鉴赏散文诗的能力。
(2)过程和方法目标：分析认识海燕的艺术形象；品析用词的准确性；训练知识迁移能力。
(3)情感态度和价值观：学习海燕的战斗精神， 把握“海燕”精神的现实意义。
3、教学重点与难点：
根据八年级学生的认知程度和思维能力的发展，结合本文的教学目标，我将本课文的教学重点、难点确定为：
(1)教学重点：朗读课文；理解文中艺术形象的象征意义；学习本文典型的写作技巧。
(2)教学难点：文章象征手法的运用；结合实际把握“海燕”精神的现实意义。
二、说学情
八年级的学生已具有一定的阅读能力。本文虽文字浅显，但由于课文的时代背景与学生的现代生活相隔较远，学生由于受到年龄的限制，可能对文章理解得不够透彻，老师要善于利用教学手段，适宜的教学形式激发学生的思维，调动表现欲望，适时的引导，让学生增强对文章内涵的理解和认识。
三、说教法
《新课标》要求教师把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，教师只是学习活动的组织者、引导者、参与者。所以拟采用如下方法完成教学任务。
1、加强诵读感知。对于初中生来说，要切实领悟本文主旨内涵，是比较困难的，因此我采用诵读法，用范读和学生自由朗读等形式强化学生感知文本。
2、设疑合作探究。通过精心设疑合作探究，逐步引导学生把握艺术形象，并理解其精神内涵，形成正确的价值观、积极的人生态度。
3、电化器材教学。根据教学需要，使用多媒体，将课堂涉及的重要问题与知识点制成多媒体课件，直观形象地展示给学生，将易于激发学生学习兴趣，吸引学生注意力。
四、说学法
“老师要教给学生发现真理的方法”，所以本课的教学就充分体现了新课程标准的精神，具体的学法如下：
1、读书入境法。坚持以读为本，让学生在读中入境，在读中感知，在读中培养感悟，在读中受到熏陶，从而提高学生的朗读能力和理解能力。
2、勾画圈点法：勾画出课文描写海燕生命之美的词语和运用修辞手法的句子，强化理解。
3、合作讨论法：引导学生积极参与，合作探究解决难点，使学生认识到合作学习的重要性。
五、说课时安排：
安排学生提前预习，要求学生了解作者、掌握字词。课文阅读教学拟一课时完成。
六、说教学过程：
(一)情境导入
在课的`开始，我利用多媒体播放海燕搏击长空的视频，然后师生共同点评，引导学生在感受海燕雄壮美的同时，进入到《海燕》散文诗的学习，激发他们去寻找发现《海燕》的美。
(二)多样诵读
《海燕》是一首充满激情的散文诗，教学中要抓好朗读这一环节。
一读：教师范读。要求学生认真听读，把握文章的朗读基调。 师生共同探讨本文感情基调，研讨部分句段的朗读技巧。
二读：学生自读。要求学生按照前面老师的指导，读好停顿、重音、语速，读出感情，在反复朗读的基础上，整理出文中的艺术形象及描述的画面。然后讨论归纳文中塑造了哪几个艺术形象，描述了哪几幅画面并简要阐述分析。
三读：集体诵读。要求学生放声动情诵读，读出诗情、诗意、诗味，并在朗读中初步感知艺术形象的特征。
(三)揣摩品味
《海燕》是篇意蕴丰富的文章，必须深入研读。为了突破教学重点难点，结合教学目标，这一环节我设计了以下两步：
第一步：自主学习：
教师引导学生跳读文本，用勾画圈点法找出描写海燕神态、声音、动作的词句，并进行自主品析，进而归纳出海燕的性格特点，体会本文用词的准确。在此过程中，教师可有的放矢，适时点拨。
如：准确的用词(“飞翔”、“飞舞”、“穿过”、“掠起”等)、恰当的修辞(比喻、拟人、反复等)、性格特点(勇猛矫健，英勇无畏，充满自信等)，从而完成对语言的品析、对海燕性格的归纳。
此环节为重点，引导学生准确理解海燕的象征意义，进而领会无产阶级先驱者的战斗精神，从而完成对海燕形象的分析、主题的挖掘、象征手法的理解等重难点的突破。
第二步：合作探究：
拟采用合作讨论法完成下面的思考题，在学生讨论的基础上师生再明确答案。
探究题如下：
1、暴风雨到来前海面景象有何变化？这是什么描写？作用何在？
2、文章为什么要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟？
3、文章采用了象征的手法，作者对不同形象赋予了不同的意义，请找出文中相应的描写，联系课下注释中时代背景的介绍，想想它们各象征了什么？
4、“让暴风雨来得更猛烈些吧”一句有什么深刻含义？为什么用它作全诗的结束语？
(四)拓展实践
《语文课程标准》指出：在语文教学中，应着重培养学生的语文实践能力。为了达到这个目的，我设计了以下三个课堂练习：
练习一、想一想：引导学生由海燕形象联想到海燕精神及相关的人和事，进而让学生抛开时代背景，赋予“海燕”新时期新的象征意义。
练习二、说一说：请学生从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用“《海燕》美在? ”说一句话。(提示：准确生动的用词、灵活多变的句式、圆熟精湛的技巧、搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信……)
练习三、写一写：播放一段动物世界片段，让学生利用课内学到的方法技巧进行描写。(提示：可以抓住动物的姿态、动作等进行直接刻画，也可以从侧面进行描写。用恰当的词语和修辞手法。)
“写”的环节时间可灵活掌握，课堂时间不足，可让学生在在观看完影片后，课后作为小练笔写作。
(五)总结归纳
教师归纳指出，《海燕》虽然是特定时期的特定产物，“海燕”这个艺术形象有着深广的政治意义和象征内涵。在新时期“海燕”仍能给我们生活带来有益的启示。因为在每个人的生活中，也会有各种各样的“暴风雨”的考验。那么面临生活的“暴风雨”，我们应该怎么做呢？我们应该从勇敢的海燕身上找到答案。我们应该学习海燕精神，在生活中做一只搏击长空，英勇无畏的“海燕”。
七、说作业布置：
1、课外阅读郑振铎的《海燕》，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。
2、运用象征手法自选意象写一篇不少于500字的文章。
八、说板书设计：
海燕 海鸥、海鸭、企鹅
( 正面描写) 对比 ( 侧面描写)
突出海燕英勇乐观之美
赞 扬 —— 讽 刺
九、说教学反思
新课程改革的基本理念是“注重倡导自主、合作、探究的学习方式”，让学生在大量的语文实践中掌握语文知识，形成语文能力。因此，我在设计本课教学时力求让学生更多地接触文本，还学生大量的课堂活动时间，通过开展多样诵读、圈点批注、小组讨论、说话写作等多种形式的活动，把体验、感悟权利交给学生。同时借助实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中一一落实了教学目标，最终突破了教学重点和难点。
《海燕》说课稿 2
教材分析
这篇文章被编在八年级下册的第二单元，这一单元都是作者由寻常事物激起的心灵之声，在多情的作家笔下，日月光华，风雨雷电，浪花海燕……这些壮阔美丽的景象，都化做充满激情的文字，深深的打动我们的心。高尔基的《海燕》是首著名的散文诗，是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌，因为它的文体特点（散文诗）适于本单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的`高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。据此，我以深层感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发学生兴趣，迅速深入文章内容。
教学目标 、教学重难点的确定
教学重点：根据《海燕》的本身特点和语文课的要求。“读”历来就成了本课的教学目标和重点；象征、对比的写作手法与众多的修辞格也是朗读时必须掌握的知识；体会环境描写渲染气氛烘托形象的作用，把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
教学难点：体会出无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神则是作者的初衷，领会“海燕”精神的内涵。体会文中对比、衬托象征等写法的运用。
教学方法的设计意图：
1、“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。本设计力求通过多层次诵读、多角度发现等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标 。
2、力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过开展小组讨论、圈点批注等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。
课时安排
一课时
教学过程
一、课前展示
二、目标引领
1、出示学习目标：
（1）能够结合具体、细致的描写分析海燕形象。
（2）体会本文运用对比、衬托、象征写法的运用。
2、导语：上节课我们学习了海燕的第一课时，初步的了解了海燕的形象，今天老师带领大家继续学习第二课时，细致、具体深入地理解海燕的形象。
三、自学精导
1、自学指导一
任务：跳读全文，分析海燕的形象。
方法：在文中勾画出描写海燕的句子，简要赏析并做好批注。遇到问题可以小组讨论解决（前3分钟自己勾画，后2分钟小组讨论）
时间：5分钟
检测方式：抽各小组代表回答回答，朗读所找的语句，分析全面加2分，不全面加1分。
2、自学指导（二）
任务：跳读课文，在文中勾画出描写其他动物的句子。分析写其他动物的作用。
方法：快速阅读课文的4----9段，勾画出描写其他动物相关语句，分析其作用，并做好批注。
时间：3分钟
检测方式：找同学汇报自学结果。
3、自学指导（三）
任务：文中只是单纯的写海燕吗？如果不是，那作者想写什么？填好表格，总结文章主旨。
四、目标测试
完成当堂训练一题、二题。
五、作业
教师下发阅读材料------郑振铎的《海燕》，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。
《海燕》说课稿 3
一、学习目标：
1、熟练的朗读课文；
2、理解诗歌所描绘的海上景象（环境描写的作用）
3、品味语言，理解海燕的形象，体悟海燕的豪情。
二、教学重点、难点：
1、品味语言，理解海燕的形象，体悟海燕的豪情。
三、学习过程：
（一）、课前预习：
1、熟练的朗诵课文（每个小组选一部分能进行表演朗诵）；
2、在文中划出描写海燕活动环境（景物描写）的句子并把它抄下来，景物描写有什么特点？并想一想这样写有什么作用？
3、找出文中直接描写海燕的段落。勾画出文中直接描写海燕的句子并把它抄下来，认真读一读，想一想这些句子有什么表达作用？抓住修辞手法和重点词语分析。
直接描写海燕的段落：
直接描写海燕的句子：
修辞手法分析：
重点词语分析：
其他句子分析：
4、认真阅读课文，完成上面的问题后，写一写你对海燕这个形象的理解。（试着用一个词语概括）
5、你从海燕的身上能学到什么？如何做新时期的海燕？写下你的感受。
6、你在预习的过程中有什么疑问，把它写下来。
（二）、课堂研习：
1、导入新课。（1分钟）
（大海，给了它坚硬的翅膀，为的是博击狂风巨浪；当鸟儿们都躲避风雨的时候，它却高声的呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！这，就是……海燕（引出课题））
2、朗读课文，整体感知：说一说“海燕”：假如在海燕之前填上一个修饰语，你会填什么呢？（6分钟）
这是的海燕。
矫健勇猛心情欢快斗志昂扬无所畏惧高傲
3、分析品味海燕的形象：
（1）、读一读，感受环境：（5分钟）
①在文中划出海燕活动的环境（自然环境）的句子。
苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。7—8节，12－13节
②文中写的海上景象有什么变化？写海燕为什么要写环境？
在暴风雨到来前，周围的环境怎样？
苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。
“苍茫”描写大海磅礴的气势；“卷集”描写乌云翻滚聚拢的情景。说明一场暴风雨正在孕育。
7—8节，环境起了怎样的变化？
明确：乌云越来越暗、越来越低。……波浪还在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。
问：这一环境的变化说明了什么问题？
先用“越……越……”紧缩句，描写暴风雨逼近情景。乌云凶暴，加上雷声轰响，狂风吼啸的声音描写，渲染了黑暗社会环境的气氛。在这种情景下，波浪“歌唱”“冲向高空”“迎接雷声”“呼叫”“争鸣”，写出了波浪乐观地与狂风搏斗，显示了大海的力量。而“狂风”“不甘心”“恶狠狠”“甩”和“摔”，这些词语，写出了它的猖狂反扑。
12－13节，环境起了怎样的变化？
写大海与闪电激战：先写风“吼叫”雷“轰鸣”，用声音渲染气氛，再把乌云比喻为“青色的火焰”在“燃烧”，气氛比前更为紧张。“闪电”像“一条条的火蛇”，这是新出现的形象，大海抓住它的箭光。“熄灭”在自己的“深渊”里，再次显示大海的力量。这场激战象征阶级斗争的激化，大海的胜利象征了革命必胜。沙皇反动势力虽气焰嚣张，最终还是葬身于人民革命的汪洋大海之中。
[说明：从环境入手，先渲染好氛围，让学生明确写环境对于表现海燕的重要作用。有利于对海燕的把握，有利于学生更好地溶入课文]
（2）、品一品“海燕”：（18分钟）
①身处这样险恶的环境，海燕的表现又是怎样的？请同学们找出直接描写海燕形象的段落或句子，选择你喜欢的读一读；（3分钟）
1－6自然段；9－11自然段；14－16自然段。
②根据本小组分配的段落，联系具体的句子或词语，想一想对表现海燕形象有什么作用？抓住运用的修辞手法和关键词语说说你的理解。（先独立思考，记下疑问－小组交流－组长总结－推荐发言）（5＋10）
A、在乌云产大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
表现了海燕勇敢无畏的矫健姿态。
作者为什么用黑色的闪电来比喻海燕？又为什么用“高傲”来修饰“飞翔”？在回答后告诉学生：这里的“黑色”不是贬义词，是写海燕本身的颜色。用“闪电”既可以写出海燕的矫健姿态，又可以在乌云密布、大海苍茫的背景上出现一点亮光，使人们在沉闷的空气中从海燕身上看到光明，看到希望。这里的“高傲”，不是通常所说的自以为了不起，而是褒义词，有意气风发的意思，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。
B、一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云。
“箭一般地直冲向乌云”，用比喻的修辞手法写出它勇敢的斗争精神。
“碰”写出勇敢低飞，触及海浪；“冲”写出迅猛高翔，锐不可挡。用拟人的手法，写海燕斗志昂扬，渴望暴风雨的到来。然后着重写“声音”。正面描写“叫喊”的勇敢，再从乌云听出了“叫喊”的愤怒的力量和胜利的信心，侧面烘托这“叫喊”具有震慑敌胆的威力，运用排比句式突出海燕敢于斗争的精神。
C、只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔！
作者为什么在对三种海鸟作了无情的揭露后，又转换语气热情赞扬海燕？学生回答。明确：这样写有两个作用：一是与开头呼应，可以让海鸥、海鸭、企鹅与海燕形成鲜明的对比；另一个是承上启下，原来大海苍茫一片，这时已经“泛起白沫”，由于背景的变化，画面也就变化了，这样很自然地进入了第二段。（板书：只有……）
D、海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。
它飞舞着，像个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！
“像个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵”，用比喻的修辞手法写出它的勇敢和智慧，有敏锐的洞察力。
赏析：再现前面对海燕的描写，又用比喻补写海燕形象。在这里，作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪状；海燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。
E、这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳，——是的，遮不住的！
海燕，为什么如此敏感，如此英勇？学生读后回答。明确：那时马克思主义已在俄国人民中广泛传播，无产阶级革命先驱——海燕在险恶环境中用马克思主义的望远镜观察斗争形势，已经听出了“雷声”的“困乏”，已经看出“乌云遮不住太阳”，也就是说，看到历史的必然规律，是无产阶级取代资产阶级，沙皇政府必将灭亡，人民必定胜利，因此海燕就在暴风雨迫近时特别欢乐，无比英勇，表现出高度的革命乐观主义精神。作者用了“敏感的精灵”、“早就听出”、“深信”等词语来描写海燕，不仅使我们从外在形象上了解了海燕，而且使我们从一定的思想深度上感受到了海燕这一形象的高大、可敬。
句中“敏感的精灵”，“从雷声的震怒里，早就听出了困乏”比喻和拟人的手法显示了海燕的勇敢和智慧，说明无产阶级革命者的高度的预见性和敏锐的洞察力。“乌云遮不住太阳——是的遮不住的！”运用反复，语气肯定，表达了坚定不移的必胜信念。
“乌云是遮不住太阳的.，——是的，遮不住的！”有什么哲理意义？
明确：表现了海燕对光明的热切渴望和对胜利的坚定信心。生活就是这样，阴云再重，总有散去的时候；困难再大，经过一番努力，总能克服。邪恶永不能战胜正义，真理终有一日会大放光彩。
F、―――暴风雨！暴风雨就要来啦！
这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲的飞翔；这是胜利的预言家在叫喊：
―――让暴风雨来得更猛烈些吧！
暴风雨！暴风雨就要来啦！
用反复的修辞手法强化海燕作为报信者的极度兴奋之情。
“这是胜利的预言家在叫喊”，写它对胜利的坚定信念，表现它有预见性。
G、在这革命高潮中，作者怎样描写海燕？
学生回答。明确：作者让我们先闻其声，后见其形，最后再闻其声。这里着重写了海燕的叫喊，三次出现“暴风雨”，一是说明暴风雨即将来临，海燕以胜利的预言家的姿态号召人民要迎接暴风雨，敢于斗争，敢于胜利。二是表明了海燕对暴风雨的渴望。表现了人民对沙皇反动政府的强烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加强了文章的气势，表明人民群众一旦起来以后，其势如急风暴雨，锐不可当，从而热情地歌颂了人民的力量（板书：叫喊：三个“暴风雨”）。
归纳：品味语言的方法
1、抓住修辞手法；
（比喻、拟人、反复等）
2、抓住重点词语。
（形容词、动词等）
小结：海燕是一个什么形象？
海燕是一个勇猛坚强、乐观自信、富于献身精神的形象。
（3）、议一议“海燕”：比较风平浪静中的海燕图和暴风雨来临前的海燕图，你更欣赏哪一种情景中的海燕形象？为什么？（5分钟）
明确：体会越是在险恶的环境中，越能突出海燕勇敢无畏、乐观、坚定的品格。
四、课堂练习：写一写“海燕”。（5分钟）
人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷。今天，远离了革命风暴，你的人生是否经历过暴风雨？你觉得你是否是一只勇敢的海燕，讲述你的故事，唱响一曲心中的海燕之歌。用简短的语言写下你的想法。
（课后围绕这个话题写一篇日记）
小结：人们常说：温室里长不出擎天大树，暴雨里才显出雄鹰的羽翼。是啊，生活中有和煦的爱的阳光，但更多的是狂风暴雨，惊涛骇浪的考验，而生活的暴风雨，只能将我们摔打得更结实、更睿智、更坚强。“不经历风雨，怎么见彩虹”没有人能随随便便成功！
《海燕》说课稿 4
尊敬的各位评委、老师：
大家晚上好！我说课的课题是《海燕》，选自八年级下册第二单元。下面我就按照说教材、分析学情、分析教法学法、说教学程序、说板书五个部分向各位评委、老师说课。
一、说教材
1、文本特点及地位。
《海燕》是首著名的散文诗，写于1901年。那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它是无产阶级文学的开山之作。自它问世以来，便以深刻的思想、锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者，超越国界，超越时代，超越年龄、性别、种族。即使在今天，也对我们有极大的激励作用。激励人不惧怕困难，迎着困难前进，与困难斗争，其乐无穷。此外，《海燕》作为一首散文诗，篇幅短小，文字精粹，蕴涵丰富，学习本文对初二学生开阔视野，提高朗读、品味语言能力和写作能力是很有裨益的。
《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。这一单元都是作者由寻常事物激起的心灵之声，在多情的作家笔下，日月光华，风雨雷电，浪花海燕……这些壮阔而美丽的形象，都能化成充满激情的文字，深深的打动我们的心。而《海燕》一文，作为其中的代表作，一直保留在我们的语文课本中
2、教学目标的确立及依据。
《九年义务教育新课程标准》指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定为以下三条：
①知识目标：要求学生了解作者及课文背景，学习本文使用的典型写作手法，如象征、对比和烘托等
②能力目标：抒情诵读。新课标提出：7—9年级的学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”只有在反复诵读中才能理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。并进一步引导学生把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏散文诗的能力，能品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维。
③情感态度和价值观目标：结合历史背景领会“海燕”精神的内涵，同时结合生活实际把握“海燕”精神的现实意义。
3、教学重难点的确定。
重点为：由于全诗感情浓烈，所以诵读是本文的一个教学重点。散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏散文诗的能力，学习品味积累文章用词及一些典型的写作手法，如上面所说的象征、对比和烘托等。
难点为：理清本文的象征意义的基础上，拉近文章与学生的距离，使学生在文章中能“读出自我”——结合实际把握“海燕”精神的现实意义。
4、教材处理
根据以上分析的教学的重点，难点，我想这样处理教材，以突出重点，突破难点。
1、加强朗读。
朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的。朗读有多种形式，包括听录音、教师的示范朗读、教师指导学生朗读，直至学生能够流畅、有感情的朗诵课文。能够朗读好这首散文诗，也就对“海燕”的形象有了一定的把握了。
2、进行反复的比较赏析
高尔基把所有的笔力都集中在塑造海燕形象上，除了正面展现海燕的形象外，作者还运用广阔的背景进行烘托，同时通过几种海鸟对暴风雨的恐惧万状和海燕搏击风云凌志的对比，增强了海燕形象的鲜明性和立体感。在教学中可以通过纵向、横向的比较，帮助学生深入地把握海燕形象。
①纵向比较要求学生抓住文中的语句，理解作者所描绘的海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化，把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈战愈勇的英姿。
②横向比较比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，反衬出海燕非凡的勇气和威猛的形象。比较乌云、狂风与波浪、大海形象，烘托出海燕那种乐观的、一往无前的革命精神。
3、淡化象征手法的学习
象征手法的运用是本文的重要艺术特色，通常是教学的重点。本文的象征意象是一个纷繁浩大的意象系统，在文中出现的每一个事物都能和当时俄国的社会现状一一对应。在短短不足600字的文章中营造出这样的象征系统不得不让人佩服高尔基的笔力。但是这恰恰又成了教学中的难点，很容易给学生造成乱哄哄的感觉。而且一节课中让学生理解所有的象征意向也不现实。所以我想只要让学生能从宏观上进行把握，明白处于斗争双方各是什么。哪是正义的，哪是反动的，知道几个重要形象的象征意义就行了。最终达到的目的就是：突出海燕的艺术形象，淡化文章的政治色彩，拉近与学生距离。
二、分析学情
这篇课文的教学对象我设定为我校八年级奥赛班。八年级的学生已具有一定的阅读能力。且奥赛班学生在语文基础知识量和情境感知能力都较为不错。本文虽文字浅显，他们完全可以独立完成大部分的理解。但由于课文的时代背景与学生的现代生活相隔较远，学生由于受到年龄的限制，可能对文章理解得不够透彻，老师要善于利用教学手段，教学形式激发活跃的思维，调动表现欲望。适时的引导，是学生建构自己的认知体系，完善自己的情商一次绝好机会。
三、分析教法学法
1、说教法：
朱熹在《孟子集注》中说：“事必有法，然后可成。”我认为好的教学方法既要有趣又要有效，这样才能在吸引学生注意力的基础上让学生有所收获。根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法主要有：
诵读法。每篇文章都有独特的意蕴，只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。因此我采用诵读法，主要有范读和学生自由朗读等形式。
点拨质疑法：这是我采用的最主要的一种教学法。通过教师的点拨，从而引发学生的好奇心，求知欲，增强学生对学习的主动性，加强对课文的理解讨论，从而避免过多过杂的讲解。具体操作我将以存疑——质疑——解疑的模式进行。
电化器材教学法：根据教学需要，适时使用录音机这类教学条件允许的器材。直观形象而又易于激发学生学习兴趣，吸引学生注意力。
2、说学法
“老师要教给学生发现真理的方法”，这样才能实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”。本课的教学就充分体现了新课程标准的这种精神，具体的学法如下：
读书入境法。坚持以读为本的理念，让学生在读中入境，在读中感知，在读中培养感悟，在读中受到熏陶，从而提高学生的朗读能力和理解能力。
勾画圈点法：勾画出课文描写海燕生命之美所用的准确词语和运用修辞手法的句子。
3、合作讨论法。引导学生积极参与小组，合作探究解决难点，也可以使学生认识到合作的重要性。
四、说教学程序
第一课时
（一）教学准备
布置预习、准备课文录音带、录音机，并准备好相关音乐磁带，小黑板。
（二）情境导入
播放录音带：两种大海的风涛声，一种为风平浪静时，一种为狂风怒号，浪涛汹涌时。让学生用自己的话描述自己所感受到的情境，并在学生基本把握第二种声音出现时大海的情景时，出示海燕搏击风浪的图片，适当导入本课。
（三）掌握基础知识，把握整体内容
1、全班齐读课文。
2、教师出示小黑板指名解释字词。
3、由学生将课前搜集的有关高尔基以及有关本文写作背景的资料通过上台讲读的方式，在课堂上进行交流。
4、诵读
以听读——自读——指导读——齐读——欣赏朗读的步骤进行。而相关的知识如象征、对比手法，众多修辞格，课文内容等方面的学习也围绕读初步进行。
（1）先播放多媒体朗读课件，充分发挥学生音乐旋律智能，在音乐的伴随中感受情境，想象情景，整体把握文本的内容，整体感知文本的情感，激发学生的朗读热情。抓住特征，理出海燕，海鸥，海鸭，企鹅等意象的形象。
（2）随即学生自由朗读，整体感知，自主品味，个性化解读，并对自己较有感触的词句进行圈点，对文中不同情境阶段的内容试拟副标题。完成之后可进行小组交流，全班展示。教师于此时再进行有针对性的点评和范读。
这篇文章文字较为浅显，学生阅读后基本能理清文章思路，掌握文章的内容。这一环节可促使学生的注意力迅速集中到新的信息上，同时也锻炼了学生的朗诵能力和对语言的组织概括能力，并为完成新的教学任务做好准备。
（3）指导阅读。理解象征意义。进一步体会诗人对不同形象赋予的不同感情，结合时代背景，归纳出本文意象的象征意义。
①从课文内容指导朗读：
a、海燕是一个什么样的形象？我们对海燕应用怎样的感情来朗读？
b、试依据海面景象的发展变化，将课文分为三个大的场景画面，并概括各个场景的大意。朗读语调又该怎样变化呢？
②从写作手法指导朗读：
我们知道了海燕是无产阶级革命的先驱者，这就是运用了象征手法。什么是象征手法呢？（象征就是借用具体的事物来表示某种抽象的概念或思想感情。）
结合时代背景，归纳出本文各种意象的象征意义。
第二课时
（一）强化朗诵成果
学生进行朗读交流，可以选自己最感兴趣的，最拿手的一段或几段来朗读。老师进行指导，直至学生能够流畅、有感情的朗读课文。能够进一步朗读好这首散文诗，也就对作品有了更深的理解了。
（二）品味探究，赏析艺术形象
为了完成教学目标，我以“作者是怎样塑造海燕这一艺术形象的？”的主问题入手，设计了这样三个思考题：
①文中三幅海上图景有什么变化？这对塑造海燕形象有何作用？（重点圈读三幅图中描写风云雷电的词句，把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。）
②随着暴风雨的逼近，海燕的表现有什么变化？文中海燕是一个怎样的形象？（寻读三幅图中描写海燕神态、声音、动作的`词句，体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。）
③课文既是写海燕，为什么还要写海鸥等水鸟呢？这样写有什么作用呢？（比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义。同时比较乌云、狂风与波浪、大海形象，进一步理解文章的主题。）
这样通过纵向、横向的多角度的比较，使海燕这一艺术形象更加的鲜明而立体。我相信海燕的形象也会在学生的心目中变得高大、俊伟起来，这就说明，课堂教学已达到了理想的效果。
（三）回顾时代背景，将课文整体内容进行总结
由学生通过小组讨论的方式，组织语言对全文内容思想进行总结，教师作最后的补充明确。
（四）拓展延伸
读书要“知人论世”，不仅要读出作者，同时还要联系自身实际，在文中“读出自己”。这对于健全学生的人格，丰富思想是非常重要的。可以设定这样的问题：
《海燕》虽然是特定时期的特定产物，“海燕”这个艺术形象有着深广的政治意义和象征内涵。但是我们撇开这个背景，《海燕》仍能给我们生活带来有益的启示。因为在每个人的生活中，都会有温煦的爱的阳光照耀，也会有各种各样的“暴风雨”的考验。面临生活的“暴风雨”，我们应该怎么做呢？从勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？
由于学生的年龄太小，生活阅历浅，很难有切身的体会，老师可以以身示范，调动学生的生活体验。也可以讲高尔基的故事，因为高尔基经历过苦难的童年，他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思，他自己就是一只搏击长空，英勇无畏的海燕。用作者的故事来感染学生，可以帮助学生更深一层的理解高尔基的作品，并引发学生阅读的兴趣。最后给学生推荐高尔基的代表作自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。
（五）作业
1）思考：你从海燕身上学到什么？如何做新时期的海燕？
2）运用象征手法自选意象写一篇不少于500字的文章。
五、说板书
板书设计：
风雨云电海燕海鸥、海鸭、企鹅
烘托正面描写对比侧面描写
突出海燕英勇乐观之美
批判——赞扬——讽刺
总结：对于这一篇课文的教学设想，除了基本知识和能力目标外，我最想要是这节课能让学生感受到海燕形象的艺术魅力；在遇到困难的时候，能大喊一声：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”；能对高尔基的作品产生阅读的兴趣，我觉得这节课的目标就达到了。
谢谢大家，我的说课到此结束！
《海燕》说课稿 5
一、说教材
1、教材的地位和作用
《海燕》是语文版七年级（下）第一单元中的一篇文章。
在七年级上学期，已经接触和学习过叙事、记人和写景等三种类型的记叙文，七年级（下）第一单元的四篇文章均属于状物类记叙文，与七年级（上）学习过的另三种类型的记叙文共同构成比较完整的记叙文体系。
《海燕》在本单元中被安排在第2课。我个人认为，《海燕》在描写上比《石榴》更细致，在情感表达上比《白鹅》更深刻，在写法上比《鹤群》更“典范”，因此可以说，《海燕》是本单元意蕴最丰富的一篇文章，是培养学生探究性阅读能力的好教材，是一篇值得仔细阅读、品味和借鉴的精品文章。
2、教材的背景和主要内容
《海燕》写于1927年。当时作者郑振铎被迫远走欧洲，于5月21日只身乘船前往法国巴黎。途中见到海燕，引发绵绵乡思，写成这篇优美的咏物寄情散文。文章就是通过对小燕子这一可爱形象的描绘，抒发了作者浓浓的乡愁，表达了他对祖国、对家乡的无限眷恋和热爱之情。
3、教学目标、教学重点难点的确定
《语文课程标准》提出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”因此，结合课文内容，确定本课教学目标如下：
（1）认知目标：理解文中小燕子形象的意义，领会作者的思乡之情。
（2）能力目标：学习本文咏物抒情（状物）的表现手法。
（3）情感目标：品味语言，通过朗读来体会并再现文中的优美意境。
需要说明的是，依据“三个维度”设计的这三个目标，并不是完全割裂的，在具体的教学过程中，三个目标是互相融合的，只是目标的侧重点不同而已。
《语文课程标准》提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”根据七年级学生认知和思维能力的发展以及散文阅读的基础，结合本文的特点，确定本文的教学重点、难点如下：
重点：引导学生理解“乡愁”的内蕴。
难点：感受本文的语言美，理解作者深刻的情感。
二、说学情
本人所任教班级的学生经过一段时间的学习和训练后，师生双方的配合较为融洽，学生们已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文，学习时则容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难”的现象。但大部分学生已养成根据教师的引导进行深入思考的习惯。因此在教学时要考虑让学生多阅读，重视引导学生多运用探究的方法去理解本文的内涵。
三、说教法学法
（1）教法：
新课标指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”课堂教学要充分让学生自主学习，发挥学生的主观能动性。因此，本着启发式原则，通过多种具体的教学方法来激发学生的兴趣，突破教学重点和难点。
对课文基本内容的理解，可采用问答法；对作者深刻感情的把握，可采用讨论法、分析法；对本文语言的品味，可采用点拨法和讨论法。
（2）学法：
无论采用什么样的教学方法，最终还是要落到学生身上，因为“学生是语文学习的主人”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”（《语文课程标准》），要重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。
学生在学习这篇课文时要反复朗读和默读，理清作品的思路，领会文章的内涵，并对其表现手法有意识地加以学习和运用。因此在课堂教学中引导学生采用朗读默读法、圈点勾画法、讨论法、仿写法等学习方法。
四、说教学过程
教材第一单元的“单元说明”中指出，在学习状物类记叙文时，“要把握作者笔下的事物的特征，并由此体会作者所寄寓的思想感情，同时要学习作者观察、描摹事物的方法和优美生动的语言。” 因此在具体教学过程中，我采取的是“整体感知——品味赏析——拓展延伸”的教学思路，安排两课时来完成教学。
（一）第一步——整体感知。
《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。可以说，从整体上把握全文，几乎是所有的课文学习的一个非常重要的环节，也是深入理解课文内容的一个重要前提。本课的“整体感知”环节侧重于理清文章的基本内容和作者的主要感情。主要教学步骤如下：
1、课前安排预习，通读全文，疏通字词。
（设计意图：在课堂学习之前，初步感知文本，为课堂学习奠定基础；而字词的掌握和积累则为文本的学习扫除基本障碍。）
2、简介写作背景和作者。
（设计意图：帮助学生了解文章的写作时间以及作者的基本情况，创设情境帮助学生推测作者的写作意图。）
3、听读课文，明确文中描写的对象，找出表现其活动背景以及表现它们各自的外形、飞翔和憩息状态的词句。
（设计意图：这是“整体感知”部分的重要环节，目的是引导学生在熟读课文的基础上，抓住事物的特征，进一步体会作者的写作意图。）
4、讨论概括两种小燕子的异同点，理解作者把海上小燕子“误认”是故乡小燕子的原因。
（设计意图：让学生认识到联想的基础是事物之间的相似点，深入理解文中小燕子的形象意义和作者的思想感情，即“乡愁”——完成教学目标一并突破重点。）
（二）第二步——品味赏析。
《海燕》是一篇散文，对于这类文学作品，《语文课程标准》要求“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”，只有整体的感知，还不足以体味文章所特有的内涵和意蕴。本课的“品味赏析”环节侧重于文章中对小燕子的生动、细腻、传神的刻画，并简单鉴赏文学作品的语言特点。主要教学步骤如下：
1、分别默读前后两部分，深入探讨这两部分在描写对象的特征、活动背景以及作者情感的抒发等方面的具体写法。
（设计意图：引导学生理解状物应该抓住事物的特征来写，并把所写事物的特点与自己的思想感情联系起来，为以后的写作实践打好基础。）
2、讨论文章前后两部分的写法特点。
（设计意图：这一内容重在引导学生理清作者的写作思路，弄清故乡的小燕子、海上的小燕子与作者的“乡愁”之间的'联系，帮助学生掌握解读这类文章的一般方法——完成教学目标二。）
3、品读第1段和第8段的语句，并以此带动对全文优美生动语句的品析。（课外背诵第1段和第8段）
（设计意图：本文的语言极有特色，不仅描写生动、传神，而且与作者所要表达的感情完美地结合在一起，品味其中的语言，有助于提高学生鉴赏文学语言的能力，积累文学语言，得到审美的乐趣——完成教学目标三并突破难点。）
4、教师从内容和写法上对全文进行简要小结。
设计意图：通过教师小结，使学生从整体上把握课文的思想内容和写作方法，加深学生对课文的总体印象和理解。
（三）第三步——拓展延伸。
语文是实践性很强的课程，在语文教学中，“应着重培养学生的语文实践能力”（《语文课程标准》）。这种“实践能力”，不仅应该包括课内知识向课外知识的延伸，还应该包括知识向能力的转化。本课的“拓展延伸”环节侧重于同题文章的比较阅读，并将咏物抒情这种表现手法的知识理解转化为状物类记叙文的写作实践能力。主要教学步骤如下：
1、将本文与高尔基的《海燕》进行比较阅读，从海燕的特点、生活环境、作者的思想感情、写作方法等方面来比较两篇文章的不同点。
（设计意图：引导学生理解，同一事物，在不同作者的笔下，会有不同的特点和表现方法，表达了不同的情感，以此提高学生课外阅读的迁移能力。）
2、搜集课内外有关“乡愁”的诗句。
（设计意图：作为课外作业布置。一方面加深对作者感情的理解，另一方面锻炼学生搜集和整理信息材料的能力。）
3、模仿《石榴》或《海燕》，写一篇状物短文。
（设计意图：作为课外作业布置。本单元的写作训练是“写一篇状物的文章”。这一环节的设计，是为了把学生知识的学习转化为写作实践的能力。）
（四）教学效果预测
如果以三个教学目标来衡量教学效果的话，前两个目标以七年级学生的学习水平和能力而言，是可以达到的（后期的单元检测和写作训练也证实这两个目标完成得较好）；第三个目标对七年级学生来说，有一定的难度，但这个目标是贯穿初中三年的学习过程的，我个人认为，在本课学习中，学生能够有所感悟即可认为是完成目标。
五、板书设计
板书设计着重体现条理性，反映本文的知识结构，帮助学生从整体上把握全文的思想内容和写作方法。
《海燕》说课稿 6
尊敬的各位评委、老师：
大家下午好！
我今天说课的题目是《海燕》。下面我就按照说教材、说教法、说学法、说教程和说反思五个部分向各位评委、老师说课。
一、说教材
（一）教材作用：
高尔基的《海燕》是首著名的散文诗，自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得了众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。它被编排在人教版八年级下册第二单元。是本单元意蕴最丰富、音韵最铿锵、写法最典范的一篇课文，是对学生进行审美教育、培养朗读能力、写作技巧的好教材。
（二）教学目标：
根据《语文课程标准》提出的三个维度，结合本单元的教学要求以及本文特点，我把本文教学目标确定为：
1、知识和能力目标：把握作品艺术形象及主题；学习本文使用的典型写作手法；培养朗读及鉴赏散文诗的能力。
2、过程和方法目标：分析海燕的形象；品析用词的准确性；训练知识迁移能力。
3、情感态度和价值观：学习海燕的战斗精神，把握“海燕”精神的现实意义。
（三）教学重难点：
根据八年级学生的认知程度和思维能力的发展，结合本文的教学目标，我将
本课文的教学重难点确定为：
1、重点：朗读课文；理解文中艺术形象的象征意义；学习本文典型的写作技巧。
2、难点：象征手法的运用；结合实际把握“海燕”精神的现实意义。
（四）学情分析
本人所任教班级的学生经过一段时间的学习和训练后，已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学习时则容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难”的现象。好在我班大部分学生已养成根据教师的引导进行深入思考的习惯。因此在教学时要考虑让学生多读多思，重视引导学生联系时代背景和社会现实多运用探究的方法去理解本文的内涵。
二、说教法
《新课程标准》指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”因此，我在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。具体方法如下：
导入课文——情景法
初步感知——诵读法
分析形象，品析语言——点拨法
把握主题，学习写法——讨论法
知识迁移——练习法
三、说学法
《新课程标准》提出：“要倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要重视引导学生主动参与课堂，以唤起他们的切身感受。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。具体的学法如下：
1、情境体验法：激起学生学习本文的兴趣。
2、读书入境法：训练学生朗读感知的能力。
3、勾画圈点法：培养学生自主学习的能力。
4、合作探究法：培养学生合作探究的能力。
5、发散联想法：发展学生的发散思维能力。
四、说教程
我打算用两个课时完成本课文教学，第一课时：文本解读。第二课时：拓展
实践。主要有下面四个教学环节：
第一环节：情境导入
美国著名的教育家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习的最好刺激是对
所学材料感兴趣。”因此，在课的开始我利用多媒体播放一段海燕搏击长空的视
频，然后师生共同点评，教师引导学生在感受海燕雄壮美的同时，进入到《海燕》
散文诗的学习，并激发他们去寻找《海燕》的美。
设计说明：让学生由视觉感官导入新课学习，以激发他们的审美情趣和阅读兴趣。
第二环节：多样诵读
《海燕》是一首充满激情的散文诗，所以教学中要抓好朗读这一环节，我采取了以下三步：
第一步：教师配乐范读。要求学生认真听读，在听读中画出文中的生字词；把握文章的朗读基调。在听读后教师引导学生一一落实完成。具体步骤如下：
1、要求学生给生字词正音，教师订正明确。
2、师生共同探讨本文感情基调，研讨部分句段的朗读技巧。
第二步：学生自由朗读。要求学生按照前面老师的'指导，读好停顿、重音、语速，读出感情，在反复朗读的基础上，整理出文中的艺术形象及描述的画面。然后教师指明学生回答文中塑造了哪几个艺术形象，描述了哪几幅画面并简要说明之。
第三步：指明学生诵读。请学生选择自己喜欢的画面段落展示朗读才华，要求放声动情，读出诗情、诗意、诗味。并在朗读中初步感知艺术形象的特征。
设计说明：为了突破朗读这一教学重点，主要训练学生“听”、“读”的能力，并在反复朗读中把握课文内容，感受文章洋溢的激情。
第三环节：揣摩品味
《海燕》是篇意蕴很丰富的文章，我们必须深入研读。为了突破教学重点难点，我结合教学目标，设计了以下两步：
第一步：自主学习：
1、教师引导学生跳读文本，用勾画圈点法找出描写海燕神态、声音、动作
的词句并进行自主品析，进而归纳出海燕的性格特点，体会本文用词的准确。在此过程中，教师可有的放矢，适时点拨，如：准确的用词（“飞翔”、“飞舞”、“穿过”、“掠起”等）、恰当的修辞（比喻、拟人、反复等）。性格特点（勇猛矫健，英勇无畏，充满自信等）从而完成对语言的品析、对海燕性格的归纳。
2、插播一段反映列宁领导的俄国第一次大革命的短片，意在交代时代背景，让学生准确理解海燕的象征意义，进而领会无产阶级先驱者的战斗精神，从而完成对海燕形象的分析、主题的挖掘、象征手法的理解等重难点的突破。
第二步：合作探究：教师先要求学生研读文本，采用合作讨论法完成下面的思考题。在学生初步讨论的基础上再明确答案。
思考题：
1、暴风雨到来前海面景象有何变化？这是什么描写？作用何在？
2、文章为什么要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟？
3、文章采用了象征的手法，作者对不同形象赋予了不同的意义，请找出文中相应的描写，联系时代背景，想想它们各象征了什么？
4、“让暴风雨来得更猛烈些吧”一句有什么深刻含义？为什么用它作全诗的结束语？
5、文章题目是《海燕》，请你根据自己的理解替作者拟定一个副标题。
设计说明：《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。此环节正是在教师的引领下，让学生经历了走进文本、品味文本、感悟文本的过程。
第四环节：拓展实践。
《语文课程标准》指出：在语文教学中，应着重培养学生的语文实践能力。这种“实践能力”，不仅应该包括课内知识向课外知识的延伸，还应该包括知识向能力的转化。为了达到这个目的，我设计了几种练习，具体步骤如下：
第一步：想：引导学生由海燕形象联想到海燕精神及相关的人和事，进而让学生抛开时代背景，赋予“海燕”新时期新的象征意义。
第二步：说：请学生从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用概括性的语言说说：《海燕》美在——？（提示：准确生动的用词、灵活多变的句式、圆熟精湛的技巧、搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信……）
第三步：写：播放一段动物世界，让学生利用课内学到的方法技巧进行描写。（提示：可以抓住动物的姿态、动作等进行直接刻画，也可以从侧面进行描写。用恰当的词语和修辞手法。）
此环节时间可灵活运用，时间充足就课堂写作，否则在观看完影片后将写作部分移至课下作为作业。
设计说明：为了延伸拓展课堂教学的内容，在领会“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义，培养积极乐观的人生态度。同时培养学生知识迁移的能力和实际运用语文的能力。
五、说反思
新课程改革的基本理念是“注重倡导自主、合作、探究的学习方式。”“让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，我在设计本课教学时力求让学生更多地接触文本，还学生大量的课堂活动时间，通过开展多样诵读、圈点批注、小组讨论、说话写作等多种形式的活动，把体验、感悟权利还给学生。同时借助实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中一一落实教学目标，最终突破教学重点和难点。
我的说课到此结束，谢谢指导。
《海燕》说课稿 7
一、教材分析：
《海燕》是首著名的散文诗，写于1901俄国革命前夕最黑暗的时期，高尔基以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。
《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点(散文诗)适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课标“阅读”部分的要求。
二、教学目标
知识与能力：
1、多层次诵读课文，从整体上领会课文的深刻内涵。
2、了解相关文学常识及背景，探究海燕等形象的象征意义。
3、了解烘托、对比、象征等表现手法在本文中的运用及其作用。
过程与方法：
1、课前搜集有关海燕、高尔基、写作背景等资料，了解相关文学常识。
2、以朗读为主线，设计精巧的微型话题，通过多层次诵读，探究课文的深刻内涵。
3、通过猜谜语、当翻译的活动感受象征手法，理解课文的深层含义。
情感态度与价值观：
学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。激发学生热爱生活的情感，培养学生勇敢面对生活暴风雨的乐观、战斗精神。
三、教学重、难点的确定：
新课程标准指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力。根据《海燕》的本身特点和语文课的要求，“读”历来就成了本课的教学重点;象征、对比和烘托的写作手法是必须掌握的知识;体会无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神则是作者的初衷，领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义，是我们现在教育的人文目标，也是本课的教学难点。
四、教学方法的设计意图：
1、“美文需要美教”，本设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标。
2、力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地直接接触课文材料，给学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过开展小组讨论、圈点批注、仿句说话练习等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。所以我采取以朗读为主线，通过设计精巧的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行平等式对话教学。
五、课时安排：
课前预习阶段要求学生搜集资料，掌握字词。课文阅读教学两课时。第二课时主要教学任务是把握散文诗的优美意境，探究多种修辞手法的综合运用，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力，完成作业。以下为第一课时教学设计。
六、教学过程：
(一)、导入新课(3分钟)
调动学生的生活积累，自然地导入新课。
导语：如果在一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜欢呆在哪里呢?
但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。这种鸟叫什么名字呢?(学生交流搜集到的关于“海燕”的资料)
今天我们一起来欣赏高尔基唱给“海燕”的颂歌。(板书课题、作者)
(学生介绍作者)
搜集和处理信息是新课程要求学生必须具备的一种能力，查找课文有关资料的工作让学生在课外自主完成，既提高了课堂效率，又提高了学生能力。
(二)、多层诵读——感知课文内容(24分钟)
1、播放录音听读。
要求学生凝神静听，用概括性语言说说你听后的感受或描述你脑海中呈现的画面。
这一环节要求学生认真听读，从而奠定本文的朗读基调，营造出一种激昂热烈的课堂气氛。说感受和说画面的环节是学生通过听读之后再创作的过程。
2、分组合作研读。
(1)、自由朗读课文。
(2)、全班分成三组，分别完成如下任务：
A、用——画出描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化，并按照“暴风雨”的格式起小标题。
B、身处这样的险恶环境，海燕的表现怎样呢?请同学们用~~~~~画出直接描写海燕的段落或句子，选择你喜欢的读一读。并补充题目“的海燕”
c、海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢?读一读相关的段落，圈画出关键词。并揣摩他们的心理活动。用“面对暴风雨，心想：。”的句式说话。
这是课文研读的一个重要环节，在这里以分组的形式进行，每组都有自己的任务。起标题、补标题和揣摩心理的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词句的时候，其实对课文细节的把握已经有了一定深度。
3、指导揣摩精读。
(1)、验收分组学习效果，指导朗读。完成部分板书。
(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。你能划分出来吗?
(3)、思考：暴风雨渐次逼近的险恶环境对于表现海燕的形象有什么作用?
(4)、体会写其他海鸟对于表现海燕的形象有什么作用?
这一教学环节很好的体现了新课标所提出的“教师为主导，学生为主体”教学理念，通过指导朗读、赏析、讨论，引导学生进入情境，主动感知。在感悟散文诗的优美意境的同时体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿，领会“海燕”精神的内涵。理解环境描写的作用和对比反衬的写法。
4、角色对抗演读。(暴风雨vs海燕vs海鸟们)
起立诵读的形式，甚有气势，符合本文朗读要求，也是提高朗读效果的创造性方式。依据上一环节的分组，动员学生结合三个场景分三部分演读，体会语气、节奏和情感上的变化。
(三)、难点突破——感受象征手法(10分钟)
1、任何文学作品都有时代的烙印，《海燕》这篇文章是在怎样的时代背景下写成的?
(1)、学生介绍课前搜集到的背景资料。
(2)、教师补充讲述发表过程中的小故事。
应该说时过境迁，学生对诗中“海燕”象征意义的理解颇有难度，而本诗教学时必须得让学生结合写作背景才能理解“海燕”的意义。在处于困惑不解之时呈现“写作背景”，能帮助学生了解了作者的写作意图，从而顺利地理解了海燕的象征意义。
2、作者仅仅是在描绘暴风雨到来之前的场景吗?如果不是，那么作者写到的一些具体事物都代表了什么呢?大家不妨把它当谜语来猜猜。
学生发言，教师相机板书，总结：实际上这里面正是运用了一种文学表现手法，那就是——象征。
3、从刚才的猜谜语活动中大家能发现“象征”是怎么回事，又具有什么特点吗?
(象征是一种文学表现手法，它往往着眼全篇用具体事物表现抽象的.意义。)
对抽象的概念理解不用直接、机械的讲解，而让学生在充满趣味的探究活动中水到渠成的理解。
4、下面我们一起来完成下一个活动：当翻译!把本文的文学语言译成直白的语言。这样更好地理解课文含义和象征手法。
(1)、老师作示范：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲的飞翔。”可译成：“在大革命风暴来临之前，人民群众还没有觉醒，xxx势力喧嚣一时。革命先驱在顽强自信的奔走呼号，宣传革命……”
(2)、请同学们选择其他相应的语句进行翻译。
极富创意的“当翻译”活动，把复杂的枯燥的理解课文深刻含义的行为变成了一个充满趣味的活动，使学生在趣味无穷中不知不觉完成了探究过程。
(四)、拓展延伸，体验升华(8分钟)
斗转星移，逝者如斯。转瞬间，一百多年过去了。而今，俄国的革命形势与百年前相比已经面目全非，就连国家名称也经历了“沙皇俄国——苏维埃社会主义共和国联盟(苏联)——独联体(包括俄罗斯)”的变化，真是风云变幻、世事沧桑!但是，高尔基笔下的海燕仍有不朽的生命力。我们也应该与时俱进，让海燕的积极、勇敢、乐观的战斗精神在我们和平幸福的生活中发挥作用。
1、在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验。下面请大家以“暴风雨”为话题讲述自己的故事，谈谈自己在生活中遭遇过怎样的暴风雨，又是如何战胜暴风雨并获得怎样的人生启示。
在领会“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。这一教学环节体现了新课标提出的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”的教学理念，完成了教学难点。
2、自主创编——仿句说话：假如我是(海燕)，我将对(海鸥)说(收起你对暴风雨的恐惧吧)，因为(生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的)。
句式：假如我是()，我将对()说()，因为()。
启发学生可以对课文中的对象说，也可以对现实中的人或事发表自己的看法。(如搏击长空的雄鹰对屋檐下的燕子、青海玉树地震中救援人员对压在废墟下的待救女孩……)
在处理练习中发挥学生的想象力，训练学生的语言表达能力。让课内教学走向课外，让文本教育走向现实教育。
板书设计：
海燕
高尔基
风云雷电：
暴风雨(的变化)：孕育—迫近—将临【革命风暴】烘托
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼唤【革命先驱者】对比
海鸟们：呻吟、飞窜、恐惧、胆怯、躲藏【假(不)革命者】象征
大海及波浪：歌唱、迎接、熄灭【人民群众的力量】
《海燕》说课稿 8
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、联系时代背景作者生平以及象征手法的特点领悟和把握文章的主题。
3、感受作品浓烈的革命激情，理解课文的深刻含义。
教学重点：
1、指导朗读。
2、理解文章的主题。
教学难点：
1、学习象征、比喻、拟人、反复手法在文中的运用。
教学过程：
一、导入新课，板书课题：1海燕
简单介绍散文诗的特点。
二、简介作者高尔基。
三、介绍写作的时代背景。
《海燕》写于1901年，当时欧洲发生了工业危机，蔓延到了俄国，俄国革命运动不断高涨，革命斗争正在动摇沙皇统治的根基。正在俄国革命运动不断高涨的时候，高尔基在1901年2月19日从尼日尼.诺夫格勒特来到彼得堡，参加俄国作家协会为了农奴解放40周年而举行的会议，发表了抨击沙皇的尖锐演说。他还参加学生的示威游行，在作家和社会活动家联名抗议沙皇暴行的公开信上签了名。3月12日，他回到尼日尼.诺夫格特勒之后，就根据这次斗争的经历，结合当时革命斗争形势，写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》（又译为《迎春曲》）。著名的《海燕》就是它的末尾一章。
《海燕》一经发表，便在俄国产生了巨大反响，它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播，一时间成为最受欢迎、最富有宣传性和号召力的诗传单。
四、指导学生朗读课文。
1、学生朗读课文。
2、听录音配乐朗读。
五、再读课文，思考：
1、课文三次描写海燕的英姿，三次描写海燕的叫喊。你觉得海燕是个什么样的形象？描写海鸥海鸭企鹅有什么作用？在文中找出有关语句，与同学讨论交流。
海燕勇敢无畏，不但不畏惧暴风雨，而且呼唤暴风雨的到来，愈是在这种环境险恶的时刻，它的`品格就表现得愈是突出鲜明。文章写海燕，其主要目的不是为了描写海燕本身，而是借海燕象征当时敢于直面沙皇暴行、奋勇斗争的革命者。描写“恐惧”的海鸥、被“吓坏”的海鸭、“躲藏”起来的企鹅，是为了反衬海燕的英姿。
2、课文除了写海燕、海鸥、海鸭、企鹅，还写了哪些事物？（风、云、雷、电、大海）如果我们都赋予它们象征意义，你们觉得它们在这里象征什么？理解其象征意义。
六、总结全文，理解文章所要表达的主题。
七、找出文中运用比喻、拟人、反复修辞手法的句子，体会它们在文中表达所起的作用。
八、仿写比喻、拟人、反复句。
九、课外阅读。
《海燕》说课稿 9
教学目标：
1、通过朗读认识海燕的形象，体悟海燕的豪情。
2、通过讨论，认识在当下学习海燕的意义。
教学过程：
一、整体感知，走近海燕。
1、导入
在20世纪初的俄国，革命斗争蓬勃兴起，伟大的作家高尔基创作了著名的散文诗《海燕》，以讴歌像海燕一样的革命先驱。如今，革命的风暴渐行渐远，但人生的风暴常至常新。让我们一起来走进《海燕》，一起来感受经典对现代生活的启迪。
[说明：明示阅读的角度。阅读教学的起点应是“学生的心灵”。我认为主要还应从作品的文学性进行审美欣赏，从当代人的角度进行解读，我认为这才真正激发起对作家及作品的热爱，才能真正披文及人，指导人生。]
2、假如提供3种背景音乐——欢快的、优伤的、激昂的，选择最适合本文的。
3、在背景音乐中，读课文。
[说明：在音乐中走进课文，更能激发学生的情感。]
二、细读文本，探究海燕
1、感受环境
①划出海燕活动的环境。
②通过声音再现这一环境。齐读。
③写海燕为什么要写环境？
[说明：从环境入手，先渲染好氛围，让学生明确写环境对于表现海燕的重要作用。有利于对海燕的把握，有利于学生更好地溶入课文。]
2、认识海燕
①在这样的环境下，海燕有怎样的表现？用括号标出。
②作者对它有怎样的情感？
哪些词语最能体现这一情感？
[说明：对课文的认识是产生情感的前提。这里将重点揣摩“高傲”一词。讨论明确“高傲”，写出了海燕的藐视一切、意气风发，无所畏惧的特点。作者要反复地强化海燕这一高傲、勇敢的形象，在我们的心中扎下深根。所以不惜反复出现4次]
揣摩“高傲”，思考海燕为什么会高傲以解读其他海鸟
写海鸟的目的是什么？
其他海鸟的特点是什么？体味作家用词的精妙。
通过阅读来表现这种情感，[说明：引导学生细读文本，紧扣朗读与揣摩二法。例：同样是飞和叫。这里却用了“飞窜”和“呻吟”。“窜”是乱逃、乱跳的意思，写出了暴风雨来临前海鸥的惊恐；“呻吟”写出了海鸭的痛苦与无助。同时明确对比的写法，衬托海燕的`勇敢无畏]
③用一个词或一个句子表达你对海燕的情感？
④选其中的一节，自由读出这种情感。展示。交流。
⑤把自己想像成海燕，齐读直接写海燕的内容。
[说明：通过反复朗读，认识海燕的形象，体悟海燕的豪情]
3、由文及人
①你是海燕，你会对这乌云、狂风、雷电说什么？
②作为读者，你想对海燕说什么？
[说明：从鸟到人，从阅读到生活，使学生的思维向纵深处发展。]
4、再次深化
教师在音乐声中背诵
[说明：引导学生养成背诵的良好习习惯。同时再一次感染学生，在朗诵声中再次反刍所感悟的内容。]
（三）．融入自我，感悟海燕
你认为海燕应该献（送）给现实生活中的哪些人?为什么?
（我们的生活中需要海燕精神吗？在我们的身边，在我们的亲朋好友中就有这样的海燕吗？）
《海燕》说课稿 10
学习目标：
1、在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵。
2、体会、揣摩和学习抒情性语言和多种手法。
3、体验和培养乐观精神。
学习过程：
一、课前热身
（一）了解作者及课文背景。
1、作者：高尔基（1868—1936），苏联作家，苏联社会主义现实主义文学的奠基人。生在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经历丰富。1892年开始发表作品，早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1905年和列宁会面，思想上受了很大影响，1906年发表了长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是“一本很及时的好书”。高尔基的小说自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》；剧本有《底层》等，除此以外，作者还写了许多政论、特写、回忆、文学论文等，对世界文学的影响很大。
①高尔基在俄语里的意思是“痛苦的”。高尔基要用文艺作品反映人民的痛苦，为人民的苦难而大声疾呼，所以用了这个笔名。
②“海燕”在俄语里是个合成词，由（暴风雨）和（信使、预言家）两个词合成。作者当时已预感到革命的风暴将要到来，这使他很自然地联想到这种鸟儿。
2、时代背景:19世纪末叶，西欧经济危机蔓延到俄国，大批工厂倒闭，工人失业，劳动人民生活贫苦。再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨。那时，正是俄国第一次大革命的前夕，马克思主义已经在工人中传播，工人运动此起彼伏，阶级矛盾空前激化。高尔基亲自参加了反对沙皇的火热的革命斗争。他目睹反动军警殴打、屠杀 学生的罪行，于是满腔义愤地写下“幻想曲”《春天的旋律》。这篇小说描写了一群鸟儿的谈话和争论，用鸟儿的形象来表现当时社会各阶层的代表人物。由于革命观点鲜明，沙皇书报审查机关不准出版，只有结尾部分才得以发表，这就是《海燕》。为什么这部分能发表呢？那是由于作者巧妙地运用了象征手法，才躲过了愚蠢的检查人员的眼睛在这一时期，3、散文诗兼有诗和散文的特点。它以散文形式表现抒情诗的内容，是一种容量较大、运用自由、散文化了的诗。它把诗的精练、音乐美和散文的舒放、灵活多样的表现力融为一体。形式上，散文诗不分行排列，但它具有诗的意境和严格的音节、韵律。读起来铿锵悦耳，非常动人，（二）课文诵读，注意读准字音，了解重点词语的含义。
窜（ ） 呻 吟（ ） 蠢（ ） 企（ ） 胆 怯（ ） 掠（ ）苍茫：
高傲：
蜿蜒：
掠起：
预言家：
二、朗诵舞台（带着感情去读吧，相信自己的感觉！）
三、课堂探究
（一）自主学习（先自主学习以下问题，疑难问题在题号上做出标记。）
1本文的线索是什么？
2、文章以时间为序，着重刻画了几个场面？在不同的场面中海燕都有些什么样的表现？
3、分析海燕的象征意义：
（1）课文三次描写海燕的英姿，海燕的.叫喊，请找出有关的语句并有感情地朗读。你觉得海燕是怎样的形象？那些词语最能体现出海燕的这种精神？
（2）联系当时的时代背景，这仅仅是写海燕吗？
大海、风、云、雷、电、海鸥、海鸭、企鹅、暴风雨又象征了什么？
4、文章通过什么方法塑造高大的海燕的形象的？
5、交流探讨“面临生活的暴风雨”应如何应对
（二）合作研讨（将交流合作变成真正解决自己的手段，真正发挥其功效！）
自主学习完成后，组长自觉组织组员研讨自主学习时解决不了的问题。
（三）展示讲解（展示自己的机会到了，或许这也就是改变自己的机会！）
由已经掌握的学生或老师在黑板前进行必要的讲解，其他学生补充质疑。
四、课堂小结：
我们在美的享受中解读了作品，感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，感悟到海燕穿越时空的壮美。作品运用多种手法，使全诗集诗情、画意、理趣为一体，成为世界文学宝库中的一颗瑰丽明珠，其产生的现实意义和深远意义是无比巨大的。同学们，让我们在生活的暴风雨中也做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧！
五、巩固提升（要相信自己能完成的很好哦！）
本文运用了象征手法。象征是用具体事物表示某种抽象的概念或思想的写作方法。请大家再举一些常见的事物，如青松、红旗、鲜花，鸽子说说它们象征了些什么？
《海燕》说课稿 11
教学目标：
1、充满激情地诵读课文，体会海燕的形象。
2、理解烘托等手法在文中的作用。
3、领会象征手法在文中的运用。
重点难点：
目标1、2、3都是重点，领会文中的象征手法是难点。
教具准备：
ppt课件
教学过程：
一、导入新课
在20世纪初的俄国，革命斗争蓬勃兴起，伟大的作家高尔基创作了的散文诗《海燕》，讴歌像海燕一样的革命先驱。让我们一起走进《海燕》，感受经典，从经典中获得生活的启迪。（幻灯片展示1）(板书：《海燕》高尔基)
高尔基简介：请一位同学读幻灯片。（幻灯片展示2）
二、展示学习活动（幻灯片展示3）
1、体会形象
2、评说作用
3、探究含义
三、学习活动一：体会形象（幻灯片展示4）
1、这篇文章塑造了怎样的海燕形象？请给“海燕”加修饰语，并从课文中找到根据。（读：教师引导学生重读有关词语，读出海燕的精神。）
教师小结：从课文对海燕的叫声和飞行姿态的描写中，我们可以说
矫健的海燕、勇敢的海燕（“黑色的闪电”、“箭一般”：比喻，表现海燕的勇敢矫健，锐不可当。）自信的海燕、乐观的海燕（“高傲”：拟人，表现海燕的自信和自豪。
“叫喊”“大笑”“号叫”：拟人，表现海燕的自信，豪放）
无畏的海燕（“碰”、“冲”“穿过”“掠起”：动作描写，表现海燕的勇敢无畏。）
智慧的海燕、有敏锐洞察力的海燕（“敏感的精灵”“早就听出了困乏”：拟人，表现海燕的智慧和敏锐的洞察力。）
2、男生齐读第1、2、3、9、10、11段，读出海燕的形象。
四、学习活动二：评说作用（幻灯片展示5）
1、教师提出问题：课文的题目是“海燕”，课文赞美的是海燕的精神，但是文章却用大量篇幅写了海上景象和海鸥、海鸭、企鹅的表现，这些内容是否离题了？
2、请四位同学分别朗读第1、7-8、12-13、4-6段，（希望同学们读出情景来，希望同学们用自己的声音唤醒沉睡的文字，读出自己的理解；达到朱熹先生说的：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。在朗读中，走进文学作品构建的艺术王国。）
3、这环境有什么特点？（沉闷，压抑，险恶）
4、海鸥、海鸭和企鹅面对这样的环境，是怎样的心理和姿态？（胆怯，逃避）
5、三处景物描写和对海鸥、海鸭、企鹅的描写有何作用？
教师点评总结：①三处写景，都以险恶的环境烘托了海燕矫健勇猛的雄姿和乐观无畏的豪情。②海鸥、海鸭、和企鹅的胆怯、自私和逃避现实，对比、烘托出海燕勇敢和无畏的精神。
6、归纳烘托的作用：
对陪衬事物的描写，可以使所要表现的事物更加鲜明突出。（幻灯片展示6）（板书：烘托——鲜明）这就是我们所说的“红花需要绿叶扶”。
五、学习活动三：探究含义（幻灯片展示7）
1、（《海燕》是一首散文诗，文中的海燕、海鸥、海鸭、企鹅，仅仅是几种海鸟吗？狂风、乌云、雷电、
闪电、暴风雨，仅仅是天气现象吗？解决这问题，需要弄清楚课文的写作背景。）
学生齐读写作背景（幻灯片展示8）
2、学生默读课文，学生互相交流，探讨：（幻灯片展示9）
海燕和海鸥、海鸭、企鹅各指当时的哪两种人？
狂风、乌云、雷声、闪电和大海各指当时的哪两种力量？暴风雨又指什么？
3、教师讲解象征手法，学生齐读象征定义。（幻灯片展示10）
我们探讨的这一问题，是散文诗的`一种重要的表现手法————象征。
什么是象征呢？（借助某种具体形象的事物，暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意。包括以物喻人、借物抒情等。象征可以使作品的内涵变得深刻，使不容易或不便于直接说出的思想委婉表达出来。）（板书：象征→深刻）
4、学生齐读课文的象征义。（幻灯片展示11）
海燕——象征着大智大勇的无产阶级革命先驱者；
海鸥、海鸭、企鹅——象征着形形色色害怕革命、不革命和假革命的人；
狂风、乌云、雷声、闪电——象征着x势力；
暴风雨——象征着无产阶级革命风暴；
大海——象征着人民群众的力量。
5、拓展延伸
结合课文和生活，理解象征手法的运用，进一步理解海燕的形象。
举例：（幻灯片展示12）
海燕就是——鲁迅《雪》中的“朔方的雪”，如粉，如沙，决不粘连，弥漫太空，使太空旋转而升腾地闪烁；海燕就是——鲁迅，他的一生都在和黑暗势力作斗争。他以笔为武器，战斗一生！海燕就是扑火的飞蛾，海燕就是逐日的夸父；海燕就是《雷电颂》中的风、雷、电
7、师生一起激情朗读全文，进一步体会课文的象征义，把握海燕的形象。
六、课堂总结
这节课，我们从海燕的描写中，体会到海燕的英雄形象；从对海面景象和其它海鸟的描写中，明白了烘托的作用；更重要的是我们知道了深化作品内涵的一个重要方法——象征。
同学们，不是每只鸟儿都可以翱翔蓝天；不是每条小溪都可以流过险滩，不是每一株幼苗都可以长成大树，不是每个人的旅途都可以舒适平坦
同学们，愿你就是人生暴风雨中勇敢的海燕！当生活中的暴风雨来临时，我们要像海燕一样大声地叫喊：让暴风雨来得更猛烈些吧！
《海燕》说课稿 12
教学设想：
《海燕》是一首散文诗。作者以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，作品字里行间渗透着作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情。教读本文，要利于培养学生的想象能力和形象思维能力，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前，海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想象中出现那高傲飞翔的海燕形象，进而体会作者的感情。这也是审美教育。因此，以朗读引起学生理解课文的愿望，又在理解的基础上做到流畅的有感情的朗诵课文，按照朗读、理解、朗诵这样三个环节，达到教学目的。
朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教师的示范朗读（最好是朗诵）、教师指导学生朗读，直至学生能够流畅、有感情的朗诵课文。能够朗读好这首散文诗，也就对作品有了一定的理解了。
课文内容的分析，建立在熟读课文基础之上，重点在于对海燕的象征意义的理解。对大海变幻的层次分析，有助于对海燕形象的理解，所以，适当的层次分析是有必要的，但一定要为理解海燕的形象服务。
第一课时：
教学重点：
一、介绍背景知识。这是学生理解课文深刻含义的前提。
二、朗读课文。
三、初步理解海燕的象征意义。
四、划分全文的结构层次。
教学过程和内容：
一、介绍背景知识。
板书：海燕、高尔基
今天，我们学习一篇散文诗《海燕》。作者高尔基（1868—1936），出生在一个木匠家庭，4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》和剧本《小市民》等。
《海燕》写于1920年。当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。高尔基1920年2月19日从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。3月4日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人受了伤。高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。3月12日他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。小说先投寄莫斯科《信使报》，后又投寄彼得堡的《生活》杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说，却认为它的尾声是一篇写景的文字。这样，《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志1920年4月号上发表了出来。《海燕》一经发表，便在俄国大地上产生巨大反响，它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播，一时间成为最受欢迎，最富有宣传性和号召力的诗传单。
据斯维尔德洛夫夫人的回忆录《斯维尔德洛夫》的记载：由于《海燕》这首散文诗的'广泛而深刻的影响，沙皇政府才认识到高尔基的危险性。于是不经审讯就决定把他放逐到库尔斯克去。1920年11月7日那天，尼日尼·诺夫戈罗德的人们很早就把火车站挤满了，为高尔基送行。高尔基刚到来，人群中就爆发出了“高尔基万岁”、“打倒专制制度”、“消灭黑暗势力”的呼声。示威者时而高唱革命歌曲，时而朗诵《海燕》。一位演说者大声说道：“高尔基被放逐了，原因是他说出了真理并揭露我们生活中可怕的事情。他有一件武器——他的笔，一种力量——他那在自由发表意见时所表示的思想……我们要用示威来表示我们是怎样的喜爱高尔基。”示威结束时，一位大学生激动地高呼：“暴君将要死亡，而伟大的有力的自由的人民将要兴起！”这个故事从一个侧面说明了《海燕》在当时的俄国，是“鼓舞人民革命的号角”。
二、朗读《海燕》；试拟副标题。
由教师朗读或播放朗读录音。要求学生认真听读，试给本文拟一个副标题。
范读结束，学生试读。
方法：齐读，或自己放声读。目的是熟悉课文。
试给本文拟一个副标题。
教师提出要求：
①要切合课文的内容；
②要和标题紧密联系，形成一个整体；
③用语简洁，字数不可过多。学生或独立完成，或三两人讨论完成。
[说明]学生拟出了本文的副标题的时候，即他们对本文的理解已经有了一定的程度。
下列几个副标题均可适用：
勇敢的斗士，反抗上天的精灵
渴望暴风雨的勇士，迎接暴风雨的先驱者
胜利的预言家，无畏的革命者
革命的先驱者，划破乌云的利剑
再读《海燕》，注意海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。（齐读或分读。）
读毕，要求学生抓住文中的语句，理解作者所描绘的海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。教师可板书下边图表，引导学生思考。
[说明]引导学生从语言文字入手，理解本文的层次，使阅读向纵深发展。学生基本答出后，顺势划分一下全文结构，用时不要太多。
教学反思
高尔基创造了“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。<海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人很强的艺术感染力。今天，也可以从另外角度来阅读这篇散文诗，如不惧怕困难，迎着困难前进，与困难斗争，其乐无穷等。
这篇作品为了表现海燕的勇敢、乐观和对暴风雨的渴望，除了对海燕作直接描写外，还通过暴风雨来临前夕大海海面变化的描写来烘托，并以海鸥、海鸭、企鹅等来作对比。第一部分写海鸥、海鸭、企鹅的呻吟、飞窜、恐惧、躲藏与海燕那高傲的飞翔，欢乐的叫喊形成鲜明的对比，有力地突出了海燕的英勇、乐观。第二部分写海浪与狂风生死拼搏的激战场面，正是以壮阔背景来烘托海燕的战斗雄姿。第三部分写风、云、雷、电一起出动，以此背景来烘托海燕那战斗号召的豪迈激昂，振奋人心。
全诗语言充满激情，使人振奋，如结尾“让暴风雨来得更猛烈些吧！”既是期盼，呼唤革命的风暴，又是对人民的战斗召唤。比喻、夸张、拟人（如“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里”）、排比、反复等修辞手法的运用。使语言优美而有气势，增强了表达效果。
学习最初，学生不太能明白作者的写作意图，在老师将时代背景交代后，能较好的领悟到海燕的象征意义。我自己感觉在上课时还是过多的拘泥于琐碎的分析，也许让学生更多的朗读，让其自己去品出文意会更好些。
《海燕》说课稿 13
教学目标
1、认识海燕的象征意义。
2、了解象征手法和作用。
3、培养朗诵能力。
教学重难点
了解象征手法和作用。
教学准备
小黑板或课件。
设计思路
教读本文，要致力于培养学生的想像能力和形象思维能力，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前，海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想像中出现那高傲飞翔的海燕形象，进而体会作者的感情。这也是审美教育。因此，以朗读引起学生理解课文的愿望，又在理解的基础上做到流畅地、有感情地朗诵课文，按照朗读、理解、朗诵这样三个环节，达到教学目的。
朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教师的示范朗读（最好是朗诵）、教师指导学生朗读，直至学生能够流畅地、有感情地朗诵课文。能够朗读好这首散文诗，也就对作品有了一定的理解了。
课文内容的分析，建立在熟读课文基础之上，重点在于对海燕的象征意义的理解。对大海变幻的层次分析，有助于对海燕形象的理解，所以，适当的层次分析是有必要的，但一定要为理解海燕的形象服务。安排两课时。
第一课时教学重点
1、介绍背景知识。
2、朗读课文。
3、初步理解海燕的象征意义。
教学过程
一、导入新课
1、教师导入。
今天，我们学习一篇散文诗《海燕》。作者高尔基。本文是高尔基在1901年3月写的"幻想曲"《春天的旋律》的结尾部分，原题是《海燕之歌》。深刻反映了。1905年俄国革命前夕急剧发展的革命形势，热情洋溢地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预言沙皇的黑暗统治必将崩溃。《海燕》发表后立即成为进行革命宣传的有力武器。列宁非常喜欢这首诗，并曾在文章中引用过。（板书课题及作者。）
2、介绍作者。
（1）让学生起来介绍。
（2）明确：（出示课件或小黑板l。）
高尔基（1868—1936），出生在一个木匠家庭，4岁丧父，lO岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》和剧本《小市民》等。
（3）要求：记住作者。
二、自主学习
师：范读课文后，要求学生自读课文，注意解决以下问题。（出示课件或小黑板2。）
1、朗读《海燕》，用自己喜欢的方式，注意节奏和重音。
2、读过课文后你能说一下散文诗的特点吗？
3、画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。
4、为本文试拟副标题。
①要切合课文的内容；
②要和标题紧密联系，形成一个整体；
③用语简洁，字数不可过多。
5、课文中描绘了三幅画面，你能说说各写了什么吗？
（提示：注意海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。）
6、找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。
三、合作学习
1、先以小组为单位相互解答疑难问题。
2、在班上讨论，研究小组解决不了的问题。
四、反馈交流
1、学生朗读，师生点评优缺点。
2、学生就自己的理解谈一下什么是散文诗。
明确：（散文诗兼有散文和诗歌的`特点，是一种文学体裁。十九世纪中叶流行于欧美。它的第一个特点是篇幅短小，不分行，不押韵，但具有浓郁的抒情色彩，充满诗的意境，有内在的音乐美和节奏感。第二个特点是内容的跳跃性，以凝炼的语言营造诗情画意。第三个特点是多用象征、暗示等手法扩大内容和容量。）
要求：了解散文诗的特点。
3、读准下列字音。
掠（lue4）；渊（yuan1）；蜿（wan1）
蜒（yan2）；翡（fei3）；怯（qie4）
（要求：让一学生起来读，如果有读不正确的，找其他同学纠正。）
4、为本文试拟副标题。（学生能拟，说明已从整体上把握了课文。）
（明确：下列几个副标题均可使用。）
勇敢的斗士；反抗上天的精灵；渴望暴风雨的勇士
迎接暴风雨的先驱者；胜利的预言家；无畏的革命者
革命的先驱者；划破乌云的利剑
5、课文中描绘了三幅画面，你能说说各写了什么吗？
（教师提示，学生分组讨论。）
五、梳理巩固
学生谈收获及还没解决的问题。（不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。）
六、拓展训练
（如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行。）
做《新课标作业设计》中的"积累运用"部分。
七、布置作业
做《新课标作业设计》中的"阅读理解"部分。
板书设计
海燕
高尔基
孕育之时—海燕高翔—渴望暴风雨
逼近之时—海燕搏击风浪迎接暴风雨
即将来临—海燕反复呼唤暴风雨
第二课时教学重点
1、理解课文中各种事物的象征内容；理解课文中的象征手法的作用。
2、培养学生朗诵的能力，通过朗诵进一步体会作者对革命前途的深刻信念和炽烈的战斗情绪。
教学过程
一、导入新课
回顾旧课，激情导入。
二、自主学习
（出示课件或小黑板。）
1、学生朗读课文。（朗读指导。）
2、了解象征手法，（结合背景介绍并理解当时俄国社会形势的特点是沙皇残暴统治，俄国革命运动不断高涨）课文中关于大海景象变化的描写与俄国革命形势之间有什么相似点？
3、运用上题方法，分析大海波浪、海燕、海鸥海鸭企鹅、风云雷电、暴风雨分别象征了什么？
4、试背第三部分并练习朗诵。（指导。）
5、找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。
三、合作学习
1、先以小组为单位相互解答疑难问题。
2、在班上讨论并研究小组解决不了的问题。
四、反馈交流
1、由一位学生朗读，或由三位学生分三部分分别朗读。
明确：（教师或同学们对朗读时在重音、节奏、感情等方面出现的不足，适时给以纠正，指导朗读。其间，可穿插齐读。）。
2、课文中关于大海景象变化的描写与俄国革命形势之间有什么相似点？
明确：（师先简单介绍象征手法，参见教参第5页，象征手法的运用，然后适当介绍写作背景。大海上狂风乌云雷电交加，形势激烈，处于一触即发之势。与俄国革命形势相似。）
要求：了解象征手法。
3、大海波浪、海燕、海鸥海鸭企鹅、风云雷电、暴风雨分别象征了什么？
明确：（大海波浪：革命高潮时的广大人民群众的力量。
海燕：英勇善战的无产阶级革命先驱者。海鸥海鸭企鹅：革命中的机会主义者和形形色色的假革命者和不革命者。风云雷电：沙皇的反动势力。暴风雨：席卷一切的革命运动。海燕、暴风雨、大海的象征意义是让学生明确的重点；其他事物的象征内容，学生若理解有困难，教师适当给予讲解。讨论这些事物的象征内容，最好也能结合朗读进行，读读议议，做些比较，有利于学生对象征内容的认识。）
要求：记住象征意义。
4、试背第三部分并练习朗诵。
明确：（这一部分着重写海燕两次呼唤暴风雨，反映了它投入了更大的战斗的决心和对胜利的信心。因此，学生朗诵时，注意从节奏上和感情上给予示范、指导。最后，请一位班里朗读水平较高的同学朗读全文。）。 、
要求：背诵本段。
5、研读赏析课文第1—6自然段。
（1）学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目。（出示课件2。）
①"苍茫"一词描写了大海（），"卷集"一词描写了（）的情景。
②"它叫喊着"一句中"它"指代（），在文中的象征意义是（）。
③"海鸭""海鸥""企鹅""暴风雨""乌云"象征什么？
④"海燕像黑色的闪电"使用了什么修辞手法，表现了海燕什么样的雄姿？
⑤文中通过（）、（）、（），描写了各种海鸟的丑态，主要的用意是什么？
⑥"在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云"一句，海面景物描写的作用是什么？
⑦在文中画出从形色上、行动上、声音上写海燕的句子。
（2）小组代表交流发言。
明确：①磅礴的气势：大小云块翻滚聚拢
②海燕：无产阶级革命先驱者
③那些害怕革命会破坏它们安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者。席卷一切的革命浪潮。沙皇的反动统治。
④比喻，矫健、勇猛。
⑤声音行动情态与海燕形成鲜明的对比，从而突出了海燕的高大形象。
⑥点明海燕所处环境，为它出场渲染气氛。
⑦形色：像黑色的闪电。行动：高傲地飞翔，一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般的直冲向乌云。声音：它叫喊着。
五、梳理巩固
学生谈收获及还没解决的问题。（不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。）
六、拓展训练
（如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行）
做《新课标作业设计》中"阅读理解"的第一部分。
七、布置作业
做《新课标作业设计》中"阅读理解"的第二部分。
板书设计
本体—象征体—相似点
大海波浪—人民群众—歌唱、冲、迎接
海燕—革命先驱者—渴望、敏感、深信
海鸥海鸭企鹅—机会主义者、假革命者—窜、呻吟、躲藏
风云雷电—沙皇的反动势力—压、恶狠狠
暴风雨—席卷一切的革命运动—激烈
《海燕》说课稿 14
【学习目标】
1、通过朗读把握作品的感情基调，正确概括海燕的形象特点。
2、能结合时代背景探究作品的象征意义，了解作者的创作意图。
3、能学习本文的写法，托物寓意。
【教学重点】
感受海燕形象，体味作品的深刻内涵。
【教学难点】
理解文中的象征意义。
【教学过程】
一、师生互动，短信导入
1、师生互说新年最快乐的事。教师托物寓意，短信祝语：在新的一年里，愿你是无言的大山，愿你是潺潺的溪流，愿你是峭崖上的青松……
教师启发学生说出寓意：祝愿大家做一个象大山一样沉稳踏实的人，做一个象溪流一样快乐活泼的人，做一个象青松一样顽强执着的人。
2、导入新课，揭示课题。
二、初读——读准读顺
1、教师启发朗读。明确朗读要求：读准确，读流利。
2、学生自由诵读。
3、教师巡回指导。
三、选读——感受形象
1、感受海燕活动的环境气氛：
⑴请你读出描写海燕所处自然环境（即海面景象）句子，在朗读中感受海燕活动的环境气氛。
要求：快速筛选信息，准确、流利。（对上一环节是否读准读顺的检测）
⑵学生筛选语句并朗读。
⑶讨论交流，学生朗读所筛选句子。
⑷你能用一个词语概括所感受到的海面景象？
２、初步感受海燕形象：
⑴身处这样险恶的环境，海燕的表现又是怎样的？请找出描写海燕的画面，通过朗读概括说说海燕的形象。
⑵教师出示示例，学生听朗读录音，感悟通过读出重音、停顿从而读出海燕勇敢、自信、乐观的形象。
⑶学生小组合作，找出另两幅画面，朗读并感受。
⑷班内交流。各小组以自己喜欢的方式（齐读、推荐读等形式）朗读，学生互评。
⑸学生以“我读出了这是xxx的海燕”说说自己感受到的海燕形象。
３、深入体会海燕精神的可贵：
⑴比较风平浪静中的海燕图和暴风雨来临前的海燕图，你更欣赏哪一种情景中的海燕形象？为什么？
⑵讨论交流，体会越是在险恶的环境中，越能突出海燕勇敢无畏、乐观、坚定的品格。
⑶请你以“海燕，我想对你说”的形式，表达你的`内心感受。
⑷学生畅言，教师评价。
⑸你能否选择一个最喜欢的句子或段落读出你对海燕的这种感情？
⑹学生有感情地读。师生互评总结。
四、悟读——探究寓意
1、通过朗读，相信你对本文也有了一定的感悟。这篇文章展示了一幅波澜壮阔的画卷，奏出了一首激动人心的赞歌。可也许大家不会想到，这篇文章竟然属于“非法”出版物。这是怎么回事？大家一起来看一段背景资料。
2、学生阅读写作背景，说出自己对本文主题和写作意图的理解。
3、本文具有强烈的革命色彩，其中的种种景物也各有寓意。你能结合时代背景说说你的发现吗？
4、学生讨论交流。教师适当点拨。
五、听读──读出感情
1、理解了本文的象征意义，相信大家再次朗读一定能读得更有激情。下面，请先欣赏名家的朗读录音。
明确听读要求：注意朗读的语气语调（停顿、快慢、重音等）和朗读情感。听出朗读的精彩之处，听出朗读中的不足之处。
2、学生选择自己喜欢的方式听读：或轻声跟读，或静静听读，或边读边做标记。
3、学生交流听读感受。
4、优美的文章百读不厌。满怀激情的诵读更能使你充分领略诗文之美。现在，就让我们一起挑战名家，挑战自我，用善于发现美的心，用满怀激情的朗读去感受美，表现美。
5、学生齐读描写海燕的一个片段。
6、教师点评总结，寄语学生今后在学习中养成乐读、善读的习惯，在读中理解、感悟、积累，读出情，读出美。
六、续写短信
1、教师殷殷寄语：愿你是暴风雨中的海燕！希望同学们能直面生活的暴风雨，象海燕那样勇敢、自信、乐观。
2、学生运用托物寓意的方法向自己的老师、同学等赠写短信祝语。
七、布置作业
1、结合课文内容，发挥合理想像，写一段海燕与乌云（或海鸥、海鸭、企鹅，或惊雷、闪电等）之间的对话。要求生动形象，感情鲜明，能恰当地运用神态、动作等描写方法，表现其心理活动。
2、课外荐读：郑振铎《海燕》；席慕容《燕子》
《海燕》说课稿 15
教学目标
知识与技能初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。
过程与方法
通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越、奔放、强烈的特点。体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。
情感、态度与价值观培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。
学习重点
理解象征手法在文中的运用及其作用。分析比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用。
学习难点
领悟“海燕”形象的思想内涵。
学法指导
诵读法；讨论点拨法；练习法。
教学过程
教学环节、教学内容
环节一、新课导入诗歌是通过意象来表达情意的，散文诗也是如此。诗人舒婷在《祖国啊，我亲爱的祖国》中借老水车、矿灯、稻穗、路基、驳船这些意象，来表现祖国沉重的历史，唱出对祖国的款款深情。沈尹默在《月夜》中借“并排立着”的树，表现了作者追求独立自由、崇尚光明的品格。那么，高尔基在《海燕》里，又想借海燕的形象告诉我们些什么呢？
环节二、自主学习
1、作者简介：高尔基（1868－1936），苏联作家，社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学的导师，被称为“无产阶级艺术最伟大的代表者”。代表作品有自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》，长篇小说《母亲》，剧本《小市民》等。
2、背景介绍：《海燕》写于1901年，当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。1901年2月19日高尔基参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。
3月4日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人受了伤。高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。3月12日他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。
环节二、自主学习
1、形象感知，领略海燕风采。教师出示课件“海燕形象图”，让学生初步认识、感受海燕的形象。
2、教师播放课文朗读音频。
3、听了刚才的朗诵，同学们的眼前出现了什么景象？波涛汹涌的大海，暴风雨来临之前，只有海燕在高傲地飞翔。
4、这画面最使你感动的是什么？海燕那勇敢无畏的雄姿与精神。同时，那些海鸥、海鸭、企鹅等的姿态、举止与海燕相比，又使人觉得可怜可悲。
5、刚才同学们描绘的是一幅整体的面画。然而，它又可以分解成几幅小的画面。请同学们根据课文的内容分析可分解成几幅小画面？它们各说明了什么？全文给我们展示了三个不同的画面，海燕在这三个典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明。第一幅，风卷云集，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来；第二幅，暴风雨迫近，海燕搏风击浪，迎接暴风雨的到来；第三幅，暴风雨将临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。这三幅画面以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开。
6、分析文章结构，理清作者行文思路。第一部分（第1～6自然段）：写暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，以乐观的心态和胜利的信心渴望着暴风雨的到来。第二部分（第7～11自然段）：写暴风雨逼近之时，海燕搏击风浪，以必胜的信心迎接暴风雨的到来。第三部分（第12～16自然段）：写暴风雨即将来临之时，海燕以胜利的预言家的姿态热情呼唤着暴风雨。
环节三、合作探究
一、分段朗读，理解诗歌
1、指定学生朗读1～6自然段。
（1）作者为什么用“黑色的闪电”来比喻海燕？又为什么用“高傲”来修饰“飞翔”？这里的“黑色”不是贬义词，是写海燕本身的颜色。用“闪电”既可以写出海燕的矫健姿态，又可以在乌云密布、大海苍茫的背景上现出一点亮光，使人们在沉闷的空气中从海燕身上看到光明、看到希望。这里的“高傲”，不是通常所说的自以为了不起，而是褒义词，有意气风发的意思，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。作者紧扣“高傲地飞翔”，用“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云”来描写海燕飞翔时的气势，突出了海燕搏击风云、无所畏惧的'性格。在描写海燕“飞翔”的同时，又着力写了海燕的叫喊声，并通过乌云听出这叫喊声的含义，从反面衬托了海燕的战斗力量和胜利信心。而这一切，都说明了海燕对暴风雨的渴望和追求，同时暗示暴风雨将必然来临。
（2）作者写海鸥、海鸭、企鹅这三种海鸟的用意是什么？海鸥、海鸭、企鹅象征了俄国第一次革命前夕胆小的机会主义者和软弱的资产阶级，他们的共性是害怕革命、逃避革命。为了揭示这个共性，作者采用拟人的手法，根据海鸟的不同特点，让“恐惧”“吓坏”“胆怯”三个意义相近的词反复出现，从而对他们害怕革命的丑态进行漫画式的勾勒和无情的揭露。
（3）作者为什么在对三种海鸟作了无情的揭露后，又转换语气热情赞扬海燕？这样写有两个作用：一是与开头呼应，可以让海鸥、海鸭、企鹅与海燕形成鲜明的对比；另一个是承上启下，原来大海苍茫一片，这时已经“泛起白沫”，由于背景的变化，画面也就变化了，这样很自然地进入了第7自然段。
2、指定学生读第7～11自然段。
（1）这时环境起了怎样的变化？这一变化说明了什么问题？乌云越来越暗、越来越低，向海面直压下来，雷声轰响、狂风肆虐，把波浪抱起，甩到悬崖上，摔成尘雾和碎末。大海呢，一边歌唱，一边冲向高空去迎接雷声，波浪还在愤怒的飞沫中呼叫。说明俄国当时白色恐怖严重，反动势力猖獗，革命与反革命的斗争异常激烈。特别在第8自然段作者在写狂风与巨浪搏斗时，用了“紧紧”“恶狠狠地”“把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末”等词句，进一步说明当时革命与反革命斗争已经到了短兵相接的程度。但是，尽管反动势力猖狂一时，敏感的精灵——海燕已听出了它们的“困乏”。这告诉我们革命正在向有利于人民的方向转化。
（2）在这险恶的环境中，海燕的表现怎样？海燕不畏强暴，它飞舞着，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。它面对猖狂的反动势力充满信心地大笑，还大声号叫，它为暴风雨的迫近而欢乐，它深信乌云遮不住太阳，革命是必胜的。
3、学生齐声朗读第12～16自然段。在这革命高潮中，作者是怎样描写海燕的？作者让我们先闻其声，后见其形，最后再闻其声。这里着重写了海燕的叫喊，三次出现“暴风雨”，一是说明暴风雨即将来临，海燕以胜利的预言家的姿态号召人民迎接暴风雨，敢于斗争；敢于牺牲；二是表现了海燕对暴风雨的渴望，即人民对沙皇反动政府的强烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府；三是加强了文章的气势，表明人民群众一旦起来以后，其势如急风暴雨，锐不可当，从而热情地歌颂了人民的力量。
二、再读诗歌，深入探究
1、本文的“海燕”“暴风雨”“大海”“乌云”“闪电”等事物各具有怎样的象征意义呢？海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者；暴风雨象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，象征一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命。大海象征革命高潮时的广大人民群众的力量。“海鸥”“海鸭”“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者；写海鸥“呻吟”“飞窜”“恐惧”“掩藏”，海鸭“呻吟”“吓坏”，企鹅“胆怯”“躲藏”的惊恐万状的丑态，正是为了与海燕“高傲的飞翔”、欢乐的“叫喊”形成鲜明的对比，以突出海燕英勇坚强、乐观自信的形象，作者对它们进行了无情的鞭挞。乌云、闪电、雷声、狂风这一组意象群象征反革命的黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。
2、理解本文深刻的寓意和象征手法的运用。象征是“托义于物”也就是“借此言彼”。
3、你读了《海燕》，思想上受到了哪些启发？我们对革命事业要永远充满信心，树立革命的人生观；在前进的道路上，要不畏艰险、敢于斗争、敢于牺牲。
三、品读诗歌，赏析语言。
1、分析句子“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”的表达效果。这一句从两方面来写。一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健、勇猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和希望。二是从行动角度写，表现出海燕藐视恶劣环境的英勇气概。
2、赏析诗歌第9、10自然段。这两段再现前面对海燕的描写，又用比喻补充完善了海燕的形象。在这里，作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与乌云拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪迈；海燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。
3、分析诗歌最后3个自然段的表达效果。这是写海燕的呼喊，写它的两次大声疾呼，表达了海燕作为报讯者的欢快之情、作为胜利预言家的豪迈情怀。
四、分析写作特色。
1、象征手法的巧妙运用。散文诗运用象征，往往是通篇运用，而不是某个句子的象征意义。比如高尔基的《海燕》，乌云象征沙皇的反动统治；大海象征广大群众；海燕象征革命的先驱者；海鸥、海鸭、企鹅则象征形形色色的害怕革命的人；暴风雨象征推翻沙皇反动政权的革命运动。
2、综合运用多种修辞手法。综合运用多种修辞手法极大地增强了《海燕》的艺术性，使之达到了极高的艺术水平。
3、寓情于景、借景抒怀的艺术方法。作者依据自己的美学选择，赋予笔下的自然景观以各自不同的象征意义，并借助比喻、拟人、对比等艺术手段，使象征主客体之间达到天衣无缝、自然和谐的境地。读者虽满眼是对大海暴风雨前的景色描写，看到的却分明是一幅革命与反革命殊死较量的战斗画图。
环节四、点拨归纳文章主旨这篇散文诗采用象征手法，刻画了海燕勇猛坚强、乐观自信、敢于搏击风浪的战斗形象，表达了作者渴望无产阶级革命浪潮早日到来的强烈愿望，热情讴歌了无产阶级革命先驱坚强无畏的战斗精神。
教学板书
环节五、拓展延伸
1、除了海燕这个主要形象，文中还有海鸥、海鸭、企鹅和狂风、乌云、雷声这两组形象。选择其中一组形象，想象一下：如果海燕要向它们表明自己的心志，它会说些什么？试以《海燕的宣言》为题写一段话，不少于300字。
2、阅读高尔基的自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》
教学反思
《海燕》是高尔基所写的一首散文诗，作品犹如春天的旋律、时代的前奏曲、革命的宣言书，是无产阶级文学的开山之作。自问世以来，一直受到人们的青睐。它属于过去、属于未来、属于全世界。这样简介作品背景，讲讲《海燕》的深远影响，激发了学生学习本课的兴趣。之后我让学生激情朗诵、齐读，借此领会作品激情洋溢、音韵铿锵的特点。修辞手法的运用，极大地增强了《海燕》的艺术性，学生对比喻和拟人很熟悉，但对象征却缺乏了解，因此让学生找出并解析，重点了解象征修辞的作用，取得了良好的教学效果。
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