2016人教版四年级下册语文教学计划

发布时间:2017-03-21  编辑:沈舒文 手机版

  二、本册教材的基本结构

  本册教材仍以专题形式组织内容:导语、课例精读课文、略读课文、思考练习、阅读链接、资料袋、词语盘点、语文园地口语交际、习作、我的发现、日积月累、展示台或成语故事等。

  三、本册教材的教学目标

  本册通过精美的选文,在语言学习过程的熏陶和感染中,培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。在识字写字、课文阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活动中,达到中年级的上阶段教学目标。

  本册学习要达到的主要目标:

  1.认字 200 个,会写 200,养成主动识字的习惯。

  2.会使用字典、词典,有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字,用毛笔临摹字帖。

  3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

  4.体会课文中关键词句表达情意的作用。

  5.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。

  6.养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。

  7.在交谈中能认真倾听,养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容,并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。

  8.留心周围事物,勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。

  9.在综合性学习活动中,有目的地搜集资料,提出不懂的问题,开展讨论,解决生活中的简单问题。

  四、落实教学目标的基本措施

  一、营造自主学习的情境。良好的学习情境让学生放松身心,又能把注意力集中在具体的学习目标上,通过有目的学习,慢慢养成良好的学习习惯。本册教科书为学生的学习活动创设了具体的学习情境,这种学习情境的创设主要是通过“对话”的方式来实现的。

  1、学生与文本对话

  学生阅读课文,通过想象文中的描写建立生活影像,通过对照文中人物的心灵来净化自己的心灵,实现有意义的阅读。通过对文章结构形式的揣摩和推测,理解文章的内容,达到和人物心灵沟通的境界。

  2、学生与文本作者对话。

  作者写文章是和读者交流,学生边读书边理解,就是在和作者交流。通过引导使学生的思想和作者的写作意图达成一致,读明白作者的想法。

  3、学生与学习伙伴对话。

  人教版教科书,在“语文园地”中安排了两个学习伙伴:一个是小林,一个是小东。其实,学生完全可以把其中一个想象成自己,另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。学生通过阅读这样的对话,能够进入学习情境,也能激发自己的想象,能通过学习伙伴的对话,碰撞出思维火花,从而点燃学习语文的热情。

  4、学生与自己的心灵对话。

  人同此心,心同此理,别人有的感觉我有没有呢?别人看到的景象我能不能看到呢?教科书的编者就是用这样的阅读提示语,给学生一个具体的环境,给学生一个心灵的启示,让学生去问问自己。教科书通过具体的语言,为学生营造了学习环境。最终使学生达到和周围人和自然万物的对话,启迪学生用自己的方式进行学习,进而掌握语文学习的规律。

  二、促进学习方式的改变。

  语文学习有其内在的规律,语文学习也有一个基本的步骤。教 科书的呈现方式就是让学生从内心触摸到语文,在实际的语文学习 中能习得方法,慢慢找到学习规律。

  人教版教科书有着自己的教科书话语表述系统,这是不同于 教师教学的话语系统,同时又指导着教师的教和学生的学。从学生 学习的角度而言,学生容易接受的是亲切的和自己交流的语言。人 教版教科书在这一点尤其突出,“我想……”“我要……”“我一 定……”,从学生的角度进行设计,给学生更多关注,给学生更多 的学习指引。

  “自主、合作、探究”的学习方式是新课程倡导的一种学习方 式,表现在语文学科中,应该是什么样的呢?人教版教科书给出了 很好的答案。每个单元前都有“导语”,课与课之间有“链接语”, 精读课文中“泡泡语”,有的导入学习活动,有的指导学习活动, 有的提出学习目标,有的提示学习方式,能引导学生自己阅读。教 科书努力把对学习的指导隐含在文字背后,不是指手画脚的说教, 而是和风细雨的点拨。“教科书通过自己的表述方式,指引学生应 该逐步建构起这样的语文学习过程。这个学习过程的主要方式就是 自主、合作、探究。以自读课文和相互交流为基础,欣赏语言对文 章内容及表现形式进行评价,同时获得审美体验。在感悟语言、积 累语言的基础上领悟表达。理解内容是语文学习的基础,学会表达 是语文学习的目的,在这个学习过程中学生会不断的产生问题、解 决问题。学生通过阅读教科书,通过各种各样的学习活动,即使没 有教师的指导,也会慢慢学会学习。

  五、校本教研项目

  本年级校本教研的专题是:提升阅读品味,激发习作兴趣。

  个人教改探索项目:加强语文实践,培养创新能力

  《课标》中十分强调学生语文实践能力的加强和提高,指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的重要途径也是语文实践。”我们可以通过让学生动手、动脑、动眼、动耳,主动进行听说读写思的基本训练。尤其在解读文本的过程中,我们要致力于学生想象能力的培养,通过想象扩大语文本的空间,培养学生的创新能力,激发学生的多元感受。


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