研究性学习少不了组员的交流与讨论。每一次的组内交流，我从中体会到可交流的乐趣，得到了更多发表自己的想法的机会。在困难到来，我们踌躇不前，但最终我们以顽强的毅力战胜了困难，经历了多次挫折，我学会了顽强，也使我相信：凡事都有解决的方法，只要拥有顽强的毅力。
很高兴进入研究性课堂，在探究性课堂中，我通过自己动手，自我发表意见，自我合作使自己看到了自身的价值，看到了自己付出得到的回报。即使我看到的成果并不完美，但是我在进行这个过程时获得了与他人一样的东西，那就是实践。
研究性学习主要时实践，只有实践才会真正看到自己的不足。研究性学习不仅使我有机会进入实践课堂，也让我自身真正体验了实践课堂的生动，而且也弥补了自身的不足。
探究性学习让我体会了学习中的乐趣，相信只要努力不懈，我的学习生活将充满乐趣。
【2016关于研究性学习自我评价范文3】
很荣幸成为了高中新课改的受益者。相伴而来的就是那些新增的课程，例如研究性学习。研学接近尾声，回想这几次的学习，总体上的感觉是忙碌、收获。
数学问题 ，是数学研究性学习的主要载体，其知识来源是多方面的， 多渠道的。教师从单纯的知识传授者变为学生学习的组织者、合作者和指导者，这些问题可以是数学教学内容的拓展延伸，也可以是对各种自然和社会现象的探究;可也可以是已经证明了的数学结论。教师起了组织、指导作用，在时间安排上更多的是学生的自主性、探索性学习活动。这样的教学活动显然与被动接受教师知识传输的学习方式不同，对于学生创新精神实践能力的培养也较为有利。
在研究性学习过程中，老师能够及时了解学生研究活动的进展情况，有针对性的指导研究思路和研究方法，帮助学生克服困难，树立信心，并且能够虚心接受错误。
课上，老师给我们出的题内容丰富，拓展我们的学术知识、巩固我们应掌握的课内知识;课下，老师认真解答我们提出不了解问题。
针对教材内容，把一些知识形成过程的典型材料设计为研究性课题。这些材料可以是数学概念，公式，定理，法则的提出过程，结论的推导过程，知识的发生、发展和形成的过程，解题思路的探索过程，解题方法和规律的概括过程等。
因此，“研究性学习”的实施，不仅使学生获得了更多的知识，实际上也给了教师一个展示才华、发挥特长、自我实现的机会。研究性学习不可能要求教师成为跨学科的通才，但教师必须对研究课题相关的学科知识有相当的了解和熟悉，唯有孜孜不倦的求索精神，才能积淀深厚的素养。