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课文对联活动案例

时间:2021-03-30 18:05:25 对联 我要投稿

课文对联活动案例

  [活动目标]

课文对联活动案例

  对联是最具民族风格、最能体现汉语特点的文学式样,也是中学语文教学的内容之一。该活动的策划,旨在以富有创意的形式去解读语文,做到内外结合,活学活用(知识目标);旨在以喜闻乐见的形式训练学生的思维能力,提高其汉语表达水平(能力目标);旨在以成功的体验激发学生学习语文的兴趣和参与竞争的欲望,培育其对汉语的审美情感,使其自觉继承汉语文化的瑰宝(态度目标)。

  [活动准备]

  这是一次课内外结合的语文主题活动。策划者事先向学生交代活动创意,征询同学的意见,然后形成活动的初步方案。

  1.准备好活动相关的材料,如王尚文、叶柏青的《对韵新编》,邓洪波的《中国书院楹联》,谷向阳、何惠琴的`《中国店堂对联集成》等;

  2.安排好活动组织和课务,组织方面主要确立主持人,发动班委,落实小组长,使之各负其责,课务方面要明确活动的形式、时间、场地,联络相关人员。

  [活动过程]

  活动过程在创意初期就已明晰,只不过在操作过程中尚可随时调整。

  1.铺垫 以课外作业形式,要求学生统计、搜集课文中的对偶联语;以相互传阅的方式,提供有关对联书籍,如前面提到的几种;以布置早读的形式,诵读《对韵新编》中“新编对韵”部分。

  2.激趣 教师讲述,注意悬念,学生如已熟悉,则换别的材料。(1)1932年,清华大学招生,语文试题是陈寅恪先生编制的,只有两道,一道是作文题,一道就是联对。上联是“孙行者”,要求考生对下联。陈先生的“标准答案”是“胡适之”,可一考生对出“祖冲之”,胜过陈先生的“标准答案”,据说该学生后来成为著名的国学专家。

  (2)20世纪初,一个叫寿镜吾的私塾老先生,教授“对课”时,出“独角兽”一联,叫童子们对下联。一时间,“两头蛇”、“三脚檐”、“九头鸟”、“百足虫”,答案纷呈。老先生摇头不满。后一童子对“比目鱼”,老先生拍案叫绝。该童子就是后来的鲁迅。

  (3)1953年,钱三强率领科学家代表团出访,团中有华罗庚、赵九章(物理学家)等人,大家提议属对相娱。华罗庚拟出上联:“三强韩魏赵”,既寓历史,又扣场景,大家只觉其妙,却一时难以应对。最后华罗庚道出下联:“九章勾股弦”,将数字与物理联姻,满座喝彩。

  (4)“北大之父”蔡元培指出,联对“不但是作文的开始,也是作诗的基础。”1932年清华招生考试后,有人提出异议,陈寅恪先生解释说:“对对子有益处,可以考出虚实字,懂得平厌声,还可以看出读书之多寡,语藏之贫富,思想之条理。”所以,我们可以这样说,对联是最能看出一个人的智力水平和汉语能力的。

  3.增知 教师结合故事,联系妙对,系统讲述对联常识。

  (1)字数相等。短可一两字,如“色难太容易”,长可千余字(如清末钟祖《题江津城楼联》全联1612字,为我国长联之最),但上下联字数要完全相同。

  (2)结构相应。这是对联最主要的特征,如“孙行者/祖冲之”属并列。“独角兽/比目鱼”属偏正,“三强韩魏赵/九章勾股弦’属总分。

  (3)词性相同。在上下联同一地方,不但名词、动词、形容词各各相对,而且虚词要和虚词对,甚至数词、叠词、回环等均要各依其类,方见其妙。

  (4)意境相随。上下联在内容、情调、色彩、风格诸方面要协调、有美感,如“窗外黄树叶,灯下白头人”“轻风扶细柳,淡月映梅花”,二联各具意境,但内部非常协调。

  (5)平反相对。一般而言,上联最末一字为民,下联最末一字为平,严格来说,上下联以两个字为单位平反相对出现,变通的做法是“一三五不论,二四六分明”。从实际出发,该条可不作要求。此外还可补充交代上下联常见的关系,讲述联句的各种类型、技巧和忌讳等常识。

  4.尝试 布置课外尝试性练习,由易到难,循序渐进。

  (1)填空。选几副对联,在上下联相同处空去原文,要求填写,然后比较优劣,如给“轻风细柳/淡月梅花”各加一动词为腰。

  (2)分类。选几副稍为陌生的对联或诗句,打乱,编号,要求学生调整配对。

  (3)列举。选几组成语,要求学生配上结构相同的成语,如“雪中送炭/锦上添花”。

  (4)应对。出示一上联,如“春光一缕,桃红柳绿惹人眼”,要求学生对出下联。

  5.创制 以课文为素材库,适当向课外拓展,分类或分组撰写对联。

  (1)单篇文章标题联,如“《促织》《劝学》”;

  (2)多篇文章标题串联,如“《卖油翁》《卖炭翁》二翁争做《包身工》/《白毛女》《孟姜女》两女协办《挺进报》”;

  (3)课文内容集句联,如“荀子劝学,博学则青出于蓝/庖丁解牛,久练而技进乎道”;课文内容概括联,如“晋公一念释秦囚/孟子三年拜君赐”;

  (4)课文标题与内容串联,如“《庄暴见孟子》,色欣欣然臣民乐/《荆轲刺秦王》,风萧萧兮易水寒”;

  (5)课文背景联 ,如“殉社稷只江北孤城,剩山残水,尚留得风中劲草/葬衣冠有淮南抔土,冰心铁骨,好伴取岭上梅花”(《梅花岭记》);

  (6)联语猜谜,制作对联,要求猜出课文篇名或作者,如“幽室安居心可喜,至亲亡故情亦悲”

  (谜底:《项脊轩志》),如“刚直不阿,留得正气冲霄汉/幽愁发愤,著成信史照尘衰”(谜底:司马迁)。

  创制环节为此次活动的主要环节,教师在课内示范举例,学生在课外分组或分类撰写、润色,小组长整理、归类、汇总并上交。

  6.竞赛 这是应用环节,稍加拓展,亦有难度。为激发参与欲望和竞争心理,可创设对课情景,如两个平行班,分别拟出上联,并准备好下联,向对方班级征答下联,比较答案联和应征联的优劣;可布置撰写任务,如高考冲刺在即,为同学拟一副劝学联,或为班级拟一副班训联,或为学校拟一副大门联,或为学校景点拟一副楹联,或为家里拟一副春联等。课外完成,课内评比,选出优胜者。如有条件,亦可现场设擂。要求切合情境,取材现实,激发兴趣,讲究实用。

  7,评价 这是活动成果的展示和评价环节。成果展示主要由班委、课代表和各小组长负责,成果评价主要由教师和学生主持人负责,可以评出最有趣的对联故事,最优秀的尝试性作业,最工整的课文对联属对,最巧妙的征答对联等,最后由教师宣布“对联高手”名单,有条件的要汇编一份像样的活动资料。