《教师如何做课题》读后感范文（精选11篇）
看完一本名著后，你有什么领悟呢？何不写一篇读后感记录下呢？可是读后感怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的《教师如何做课题》读后感范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
《教师如何做课题》读后感 1
读李冲锋教授所着的《教师如何做课题》这本书，让我有专家手把手教你做课题的感受。此前，课题班组织了多次的专家现场培训和兄弟校成功课题研究经验交流，从中也颇有收获。但这些收获有些零碎肢解，不成体系。拿起这本书细细读来，真可谓拨开云雾见月明。
这本书依据课题研究过程的阶段、步骤，用引名言、举例子、析理论的方式，从如何做、注意事项等方面一步步教我们如何做课题。
如何选择恰当课题。这一部分感触最深的就是如何选题。选题决定课题研究的方向、内容、价值和质量等，故选题不可不慎。选好题，起好步，课题研究就会顺利很多。作为一线教师，遵循立足教学的原则。只是自己研究校本问题和班本问题，则可做小、精、实的选题。
如何选择恰当课题。课题名称在研究中有着十分重要的作用，它是课题研究放向具体化的表现。要结合自己在实践中必须解决的问题，反复推敲课题名称，注意选择明确、具体的语言来表达，使它准确地反映出课题研究的内容、研究范围和研究目标，以期取得理想的研究效果。
如何实施课题研究。课题研究实施是课题研究的展开阶段，也是课题研究的关键步骤。课题最终成果的取得，在很大程度上取决于实施阶段做得怎么样。课题研究的过程中，相当一部分内容是获取研究资料，并在此基础上对资料进行整理、分析等。课题研究并不是一个人的事情，涉及调查研究的对象，相关课题研究者以及其他利益相关人员。在研究的过程中，在处理人与人之间的关系、人与成果之间的关系时，要注意研究伦理。在课题研究过程中，要注意把研究的相关成果及时加以整理，并把它们转化成文字成果及时发表。这样做不仅有助于课题成果的积累，有助于把研究成果及时奉献给社会供他人借鉴使用，而且有利于为课题的结题做好充分的成果准备。
如何面对中期检查。做好课题的中期检查，首先需要从课题发布者或课题管理部门了解中期检查的要求，根据要求做准备。这样才能达到并满足检查部门的要求。
如何撰写结题报告。课题研究的材料是结题报告写作的基础。“巧妇难为无米之炊”，没有广泛、科学、详实的材料，就写不出好的课题报告。课题报告是建立在课题研究的基础之上的，课题研究的过程主要是材料收集、分析的过程。在撰写结题报告前，需要对平时的积累的'研究资料进行进一步的梳理，使之向着结题报告所需要的方向集中。
如何做好结题工作。为了保证顺利结题，要事先做好精心的准备。课题材料的要求是真、精、齐、清、定、美。结题研究工作总结是针对整个课题研究“工作”而言。是对课题从立项到成果形成的研究情况、工作、活动等全面回顾、分析和概括。
作为还没有实战的我来说，缺乏的正是行走在路上的思考与经验。学习这本书，让我对课题研究有了更整体和宏观的认识。接下来的工作就是对问题的关注，做一个对问题敏感的课题研究参与者。
《教师如何做课题》读后感 2
读了《教师如何做课题》这本书，我受益匪浅。结合我校的教科研工作在这几年的实际，我发现“课题研究的意义”和“如何选择课题”“如何设计课题”这三章给我很多启发和思路。那就是立足教学、解决问题、持续发展。我就从这三点跟大家分享。
第一、课题研究不可能脱离具体的教研而搞“空中楼阁”或“象牙塔”式的研究，它必须立足于具体的教研工作。这本书里面提到“教学与研究合一，是教师课题研究的重要特点。因此，教师的课题研究要以“立足教学”为原则，以教学为主要研究内容和研究过程来开展。”因此我校的教科研工作的第一个工作重点就是立足教研，把教学常规管理、教研常规管理夯实。
第二、在本书中也强调课题的“问题意识”，我校在教科研工作中也反复强调“问题意识”，我们的教研、科研都是走发现问题、探究问题、解决问题的步骤。对于区级小课题就解决小问题、短平快的.问题。比如，目前我校快要结题的9个小课题，当初在选题、立项的时候我们就特别强调“问题意识”。比如我校的特色课程开发，就是立足于南澳地处偏远，文体活动较少，学生的艺体锻炼的机会比较少的实际问题上。针对这个具体问题，我校成功申报了深圳市传统体育特色项目学校、深圳市综合素养试点学校。我校的音体美开设了“走读”式分项课。在这些探索的基础上，我校也形成了与之相关的各级课题。比如现在研究中的由广东省教科院批准立项的三个课题。
第三、在《教师如何做课题》中提到：课题研究对科学施教、提升教育质量、教师专业发展和学校发展都具有重要的价值和意义。任何课题的最终目的都是让学生、教师、学校三位一体得到发展。因此，我校的教科研工作一致在强调和灌输这个“发展”理念。我们强调，不管是教研、科研、课题、论文、心得、反思等等都必须最终指向让学生、教师、学校三位一体得到发展。为此我校的所有课题研究都围绕这三个终极目标。
比如：我们的课题研究的选题、立项、实施等都必须立足于学生的实际，研究成果都要求对学生的持续发展有利。
《教师如何做课题》读后感 3
最近，读了《教师如何做课题》这本书。这几年，我有幸作为课题主持人的身份，承担过省教育技术研究课题、北滘镇教研室小课题的研究工作。在课题研究工作过程中，压力与成长如影随形。此刻，忙碌中的我冷静下来，回顾课题研究给我带来的成长印迹，并尝试写一写关于课题研究的困惑和思考。
首先，课题从哪里来？主要观点：问题催生课题；知行合一。
工作至今，经过省级课题和镇级小课题研究工作的锻炼，我慢慢发现，教育教学实践中存在的问题和困惑，往往就是值得思考和研究的“点”。
对小课题而言，可以抓住一个小的“点”进行探索。在真正确定课题研究之前，向经验丰富的前辈请教、查找论文、书籍等文献，让自己的思路、观点更为清晰，最终确定这个“点”是否值得深挖、应该怎么深挖。
小课题的“问题”从教学实践中来，课题研究的成果又为教学实践服务，正好体现的是课题研究“从实践中来、到实践中去”这一特点。
这里想提到“知行合一”这个话题。知，是指思想、认知。行，是指行动、实践。对于课题研究、教学改革等，抓住思想上有疑惑的“点”，在行动的路上探索、修正，这就是“知行合一”。而在小课题探索的过程中，阅读、思考、写作、交流、实践这五大法宝必不可少，这些法宝让我们的“知”更为丰富、有内涵，让“行”更有力量、方向更加清晰。
怎么保证小课题研究顺利开展？主要观点：计划引领，踏实执行。
小课题的研究一般为期一年，区级以上课题的研究时间则更长。课题立项后，需要确实在实践中探索。因此，课题的研究计划是很重要的。
课题主持人和课题组成员要根据实际，确定好课题研究计划或实施方案。值得一提的是，在具体的实践研究过程中，研究计划可能会根据实际情况稍作变动、修正，以得到更好的'研究效果。
计划和方案确定好后，在落实过程中，要谈到的是“执行力”的问题。不过，小课题可以一个人主持，没有课题组成员，这就需要课题主持人自觉按照计划落实研究工作，自我掌控好自身的执行力。
如果不是小课题，而是研究时间比较长、课题成员多的大课题，那么，围绕课题研究工作，“执行力”显得更加重要，比如课题主持人跟进到位，组织好课题组成员、安排落实好每一步研究工作。当然，课题研究工作的顺利开展和学校领导的重视、课题组的凝聚力等等也有关系。
《教师如何做课题》读后感 4
《教师如何做“小课题”》读后感《教师如何做“小课题”》是一本论述中小学、幼儿园教师如何做小课题的专著。特别注意从基层学校老师的兴奋点、困惑点切入,以小课题研究过程中碰到的主要问题为体系,以教师身边的研究案例为基础，力求准确把握小课题的基本定位，帮助教师切实掌握从事小课题研究的基本方法，学会灵活运用不同的文体形式表达自己的研究成果，从而进一步增强参与新课程改革的信心和能力。本书作者祝庆东就职于上海市教育科学研究院普教所，负责培训中心的工作。本书是其从事基础教育领域的群众性教育科研工作的总结性成果，读来获益良多。下面，我将从“小课题的含义”、“小课题的作用”、“小课题的方法”三个方面谈谈感想。
一、小课题研究的含义课题研究就是从规范性层面审视我们工作的合理性、科学性，把我们付出的努力成果化。教师课题有大课题与小课题之分，大课题主要是从片宏观的层面研究教育管理问题，目的在于解决学校的重大教育管理问题，主要采取综合研究的方法，具有投入大、周期长涉及面广、影响力大的特点。小课题则从微观角度解决教学困难，旨在提高广大中小学教师的素质，以
行动研究为其方法，寻求提高教学效益与质量。投入的周期短、涉及面小。
二、小课题研究的作用前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说，“如果你想让老师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调无味的义务，那你就应当引导每位教师从事研究这条幸福的道路上来。”中小学教师搞教育科研,中小学生是直接的受益者。但是,中小学教育科研不能过于理论化,也不能过大。“天下难事必作于易、天下大事必作于细”，小课题研究是一种面对真问题，展开真行动，获得真发展的实践研究；是一种小步子推进，小环节切入，研究小问题的微型研究；是一种低起点、低要求、低重心的“草根”研究，正好呼吁了当下教育实践成果化、教学研究理论化、教研能力专业化的需求。
三、小课题研究的方法首先，发现问题。具备问题意识是研究的前提。在教学中，要随时思考当前教学存在何种困境，这种困境是什么原因造成的'，要多对自己的教学进行反思。其次，寻找解决问题的方法。进行小课题研究就是在充分借鉴前任经验的基础上提出解决问题的方法。这是一个寻找方法的过程，也是一个学习的过程，是小课题研究的关键一步。再次，用找到的方法解决自己面临的问题。即理论向实践的转化，由于教学的可变性与学
生个体的多样性，方法的效果可能并不好，需要不断重复进行第二步与第三步，即一个“扬弃”的过程。再次，将自己寻找方法到解决问题的过程总结出来，形成经验性材料，这是从实践到理论的过程。最后，把总结出来的方法运用到教学中，这是第二次理论到实践的过程。这一过程中，教学技能与教学效果都应当有显著的提高。
《教师如何做课题》读后感 5
在学习《教师如何做课题研究》一文后，掩卷沉思：教师搞课题研究是一个自我完善和自我成长的过程，在成长的过程中也发现了许多的不足与存在的问题。用一句话来总结那就是坚持得不够好。当然，这个坚持得不够好并不是说我们没有做，我们做了，但做的深度上不够好。当我们发自心底的想要做、必须要做的时候，我们才能品尝到她带给我们的快乐、幸福！为了更好的促自己成长，立足三尺讲台，研究课堂教学 ，不把课题研究当作一阵风，结题就了事，不断反思不断进步，为了在实践中做出更多的成绩，我想对一学年来的几点不足做一下反思、梳理：
一 缺乏坚持
在成功的道路上有一个名字叫“坚持”，我们都能记住这醒目的话语。很多时候是行百里者半九十。时间倒流到去年九月，我热情洋溢，对未来充满了无限的向往勇敢而成功地申报了《运用现代教学手段增强课堂实效》课题。那个时候有点摸着石头过河的感觉，但我们每个人都非常努力的做着课题。每堂课都尽力做好与自己课题有关的工作，但是由于“忙”的借口，让我们逐渐激情勇退，这项工作的投入度与力度相对减弱。各种各样的借口成了“坚持”的绊脚石。我们都不会忘记奥运会上，我国体操男团在比赛场上完美的表现，我们都清楚在这成功瞬间的'背后是他们忍辱负重、坚持不懈的结果。
二 缺乏深度
其一，造成课题研究缺乏深度的最主要原因是我们缺乏对它的思考。在往下细追究还是我们处于被动研究状态，只浮于表面，在实际工作中我们有没有遇到问题，在问题面前我们选择的是什么？回避还是积极寻求解决的办法。举例而言，平时的课堂教学中有很多与个人课题有关的环节确确实实做了，心里也做好了整理的思想准备，可是时间却一天天过去，总以“忙”“没时间”而懈怠、搪塞，常常这样自我安慰 ，甚至有时候是任务迫在眉睫了，灵感也才随压力而来。课题研究工作是一个过程性很强的工作，我们只有把它时时放在心上，不断的思考，不断的实践，不断的积累，不断的总结才能做得更好。
其二，我们在课堂教学中必须践行。把在做课题过程中的点滴随时随地记录下来整理好，这就是一笔谁也拿不走的宝贵财富。我们也将在记录点滴的同时，使自己不断丰满起来。
《教师如何做课题》读后感 6
读了《教师如何做研究》这本书后，学习了很多新的知识，将收获简单汇总如下：
1、求新求异。选择课题后发现有人研究，便搁臵一边，重新选题。盲目引入新的名词术语，并没提供新的意义，对教育实践没有新的解释和指向。学校面临的许多问题是有共性的，但学校之间的情景、传统各异，办学思想不同，别人的研究并不能解决你的问题。所以，对同样的课题作深入研究，有时也是必要的。
2、贪大求全。选题宽泛，涉及因素众多，关联着一系列问题，且研究课题没有明确的目标指向、鲜明的问题意识和清晰的解决线索。这样的选题不可能深入，甚至难以为继。
3、跟风追潮。一旦出现新的动向或潮流，闻风而动，做相应的各式各样的研究。它说明学校缺乏主体意识和对自身面临问题的捕捉能力、应对勇气。独立确定研究问题，自主开展研究，是学校教育科研的内在要求和规定。
4、课题至上。“校校有课题、人人搞科研”被当作“科研兴校”的重要标志。以课题形式搞科研，可以使研究在相当长时间内集中较多的人力物力，解决一个突出的问题，且使研究方向明确、成果较为突出。但是，课题不是科研的代名词，随机的、情境的、个别的问题亦可作为研究对象。教师在实际工作中针对一系列具体、特殊的问题进行系统的反思，虽然不在预定的`课题范围内，但同样是重要的、有深刻价值的研究。
5、论文情结。很多人以为科研就是撰写并发表学术论文。论文只是教育科研成果的一种表达方式，甚至不是主要的方式。案例、叙事、日志、反思记录等，都是教师教科研活动的重要载体，它们既是研究过程的记录，也是研究结果的体现方式。教师始终生活在教育教学的现实场景中，其所思、所感、所悟常常不是论文可承载的。论文方式是教师不熟的，且不是教师表达研究成果所必需。
6、穿凿附会。向专业研究者看齐，想方设法引用大量理论文献，分析介绍国内外学者的认识、观点;似乎只有和精深的理论携手，才能彰显研究的力度和分量。教师研究的存在价值或魅力不在于验证理论或诠释专家的论断，而在于对教育现场的把握和判断，在于对教育事件作出的意义分析。
《教师如何做课题》读后感 7
暑期我看了《教师怎样做小课题研究》这本书。这本书是辽宁省特级教师，沈阳师范大学兼职教授徐世贵所著。接近30万字，共13章。从开展课题研究对教师专业发展的意义开始讲起，涉及到从如何选题，如何写方案，研究方法，研究思路，研究反思，成果搜集到如何组织和评价等内容。语言通俗易懂，并且结合实例，对我有很大的指导意义。
为了留下深刻印象，我细致揣摩每段的内容，对照学习每个案例，边品味边细读，同时做好读书笔记和自己的随想，就像徐世贵老师在我眼前亲自做培训。我每天坚持读一章，大约三小时。读完整本书后，无比畅快！原来读书不是只需要囫囵吞枣，精雕细琢的品味的确收获颇丰。
当看到“小课题研究与教师专业发展的实施方案”的时候，我想到了我们学校的关于教师专业发展的课题研究，于是觉得我们的课题似乎从中可以借鉴一下，并且进行适合我们学校现状的创新。就主题学习实验而言，目前的瓶颈可能就是教学方法的问题，我想，大家分组进行一个领域的子课题研究未尝不是一种好的操作方法。
当看到“怎样撰写教学模式”这一部分内容的时候，我又想到了我们的课题研究。任何模式都不是僵死的教条，而是既稳定又发展变化的程序框架。一个好的教学模式应是开放的，发展的，进化的`，他需要不断发展，不断完善。我们的教学模式是否也需要这样？
当看到学生自主教师导学六步教学法的时候，我又想到了我们的精读课。
找准我们课题的切入点，进行深入研究，在研究中反思，在反思中提炼，再提炼后实践，我想这是我们未来开展课题研究的方向。
去伪存真，扎实研究，做研究型教师。在研究中促进自身专业发展，我想这才是课题研究的真正意义。
《教师如何做课题》读后感 8
通过学习，我对如何做一名研究型教师有了新的认识。
以前我认为，作为一名教师，做研究是理论家的事情，在思想上没有足够的认识。在学习中，我学到了很多知识，受益匪浅，使我更加了解了基础教育课程改革的背景和意义，什么是研究型教师，如何做一名研究型教师，还有如何写教育博客，等等。我逐渐认识到课程改革要求我们教师要成为一名研究者，成为一名研究型教师，只有研究型教师才能胜任教育的改革和创新。
当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每个人都要加强学习、终身学习。新课程的实施，更对教师的`学习提出了更高的要求。实施新课程尤其需要学习先进的教育教学理论，确立符合素质教育要求的教学观和人才观;注意学习有关研究的一般方法的理论书籍，从而能够适应组织学生进行研究性学习的需要。教师从根本上确立终身学习的意识，做一个终身学习者，是教师专业化、自主成长和提升自己人生质量的重要前提。
要成为一名研究型教师，就要不断地进行教育教学的反思，只要坚持就一定能够成功。教师要做一个善于研究的人，善于反思的人。经常反思自己教育教学实践中的问题，研究自己感到困惑的问题。养成对自己的教学与教育活动进行评价与反思的习惯，这是教师进行教育科研的基点。可以通过教学日记与教育笔记较好地记录下教育反思的成果。
教师教育研究的定位：行动研究。教师应立足于在日常的教育教学实践中积累大量的教学反思笔记，汇总一系列教育教学案例，并且在此基础上形成自己对教育教学实践的感悟、领悟，在实践中始终思考如何使自己的教育教学变得更贴近学生发展的实际需求，更接近新课程改革的要求。教师的行动研究把自己的教育教学活动作为研究对象。
《教师如何做课题》读后感 9
在近一年的“行动研究”过程中，我们在实践活动中不断调整自己的教育理念、行为，逐步学会了沉下心来，深入幼儿生活中去发现问题、解决问题。但在实际操作过程中，如何有效地开展研究，遇到了难题和困惑。这时我读了陈向明博士所写的《教师如何作质的研究》这本书，它给了我很大的帮助，它让我了解了一些行动研究的方法，通过一个个行动研究的案例，让我体会到真正的从生活中入手，忠实真实教学情境，并积极发现问题解决问题的更切实的研究方法。在这里愿与各位教师一起分享。
这本书是专门为我们这些普通的中小学、幼儿园教师，教育专业的本科生以及其他对教育研究感兴趣的人们所写的。该书舍弃了高深的理论探讨，晦涩的哲学思辩和沉重的历史陈述。采用了大量鲜活详实的教育案例，向读者具体介绍每一质的研究，如故事般娓娓道来。它最大特点便是实用性，可以说这是一本研究方向的操作手册，每章节的"如何"具体解答了现实研究中所遇到的一系列问题及采取的行动步骤，也便于初学者的跳跃阅读。
质的研究在我国教育领域日益受到关注。作为一种不同于量的研究的研究范式，质的研究的最大特点是：质的研究是在自然情境下，研究者与被研究者直接接触，通过面对面的交往，实地考察被研究者的日常生活状态和过程，了解被研究者所处的环境以及环境对他们产生的影响，其目的是从被研究者的角度来了解他们的行为及其意义的解释。“质的研究”要求研究者对自己的“前设”和“偏见”进行反省，并随着实际情况的变化，不断调整自己的研究设计。“质的研究”就是一种“情境中”的研究。它主要包括以下几方面内容：
研究方法可以从三个层面进行探讨：
(1)方法论，既指导研究的思想体系，包括基本的理论假设、原则和思路等;
(2)方法或方式，即贯穿于研究全过程的基本程序、策略和风格;
(3)操作技术，即在研究中具体使用的手段、工具和技巧;学作质的研究
其实最关键的问题可能是确定研究问题，陈老师书中提到研究问题有“概括性问题”与“特殊性问题”，那我应该对我自己进行研究，既属于行动研究，又属于特殊性问题研究。也便于操作;对，不能将问题泛化;要抓住每一次跟同学交流的机会，将行动与研究与班主任工作结合;《教师如何作质的研究》一书中一段文字：“从日常繁杂的教学工作中脱身出来，在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位。”
带给我的几点启示：
1、知道“质的研究”是跟“量的研究”相对应的关系。
“量的研究”是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己有关理论假设的研究方法。量的'研究有一套完备的操作技术，包括抽样方法(如随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样)、资料收集方法(如问卷法、实验法)、数字统计方法(如描述性统计，推断性统计)等，正是通过这种测量、计算和分析，以求达到对事物“本质”的把握。而“质的研究”则是通过研究者和被研究者之间的互动，对事物(研究对象)进行长期深入细致的体验，然后对事物的“质”有一个比较整体性的、解释性的理解。“质的研究”与“量的研究”各有优势和弱点，两者不是相互排斥的，而是互补的。
2、了解“质的研究“与”行动研究“的关系及不同。
“行动研究”是通过实践者自身的实践进行的一种研究方式，20世纪50年代开始用于教育研究，有人把它视为“质的研究”方法之一。我认为，两者有许多共同之处。两者在教育研究中都强调“在教育中”、“通过教育”、“为了教育”，强调情境性、具体性。但“行动研究”也采用量的方法，如用问卷方法调查有关问题，以采取措施加以补救，它强调在实践中发现问题、解决问题。所以，总的来说，“行动研究”更倾向于求真，而“质的研究”则倾向于求善求美。
《教师如何做课题》读后感 10
《幼儿教师适宜行为研究》一书中提及了幼儿教师理念对产生教育行为的重要性，看了这本书以后发现，当前的幼儿教师理念更新较快，但是理念不能够很好的落实到行为上，但教师在幼儿园一日生活中对幼儿的教育行为是否适宜又是十分的重要的，所以产生了一个需要解决的问题，：幼儿教师要及时更新理念，并且掌握正确的教育观念，还要将其落实到正确的教育行为上，这是幼儿教师不足的地方，也是必须要学习改正的地方。
只有解决了这一个关键的问题，幼儿才能受到全方位的健康的成长。书中指出：长期以来，人们的认识中都存在这样的一个误区，即教师的发展已经是完成的了，对于教师不需要进行太多的研究，只要将先进的教育观念告诉他们，他们自然而然会去行动。而这个却是许多教育改革难以取得预期结果的重要原因。幼儿教师的教育观念与教育行为对幼儿全面素质发展起着重要的影响，同时，观念的更新并不能完全保证教师行为的相应转变。
一些教师虽然能够清楚地讲述教育观念，但是在实际的工作中常常出现与之相悖的教育行为，可谓会说不会做说得好，做得不够。我们知道，改革的最终目的是将教育观念中的应如何转变为教育实际中的如何做。教育观念对于幼儿发展的影响主要是以教师的教育行为为中介的，做一，教师的日常教育行为是影响幼儿身心健康、良好个性形成或者导致幼儿心理行为问题产生的最主要最直接的原因之一。接下来是书中提及的在幼儿园中常见的教师不适宜行为。其中黑色字体为相对较常见的现象以及本人感受较深的部分，并且发表了一些个人的拙见，可供大家参考。这里把教师行为问题与表现分成了四个环节，是按一日活动的时间段来分析的。
一、 晨间接待。
1、对于新教师来说，晨间接待的问题更多一些，可能不知道自己应该与家长进行怎么样的交流，只简单的打招呼来啦等等。
2、晨间接待中只注意与幼儿的交流，忽视了与家长之间的交流。
3、对有哭闹现象的的幼儿说：怎么老哭呀，有什么好哭的呢。在哭，爸爸妈妈等等要不来接了。
4、很少与幼儿有身体上的接触，如抚摸等。
5、有时候只忙着接待幼儿，忽略了班上其他幼儿的指导与关照。
6、与家长交流时候，回绝家长要求幼儿园没有这规定，我们很难做到。
7、决绝要求：这药您交到医务室，班上不管。 衣服交给阿姨，别给我。（这些行为也比较常见，但是这也难为老师了，因为确实要按照幼儿园的管理来做事，一边是家长，一边是学校，老师的行为也有为难的时候。但是这里，教师可以改变说话的语气，可以更诚恳更委婉的告知家长：为了孩子的安全与健康，用药要慎重，所以有学校的保健老师管理，并作登记，请把药拿去医务室。表达同样的意思，教师应该体现自身的良好素养。）
8、向家长告状：您家孩子又打人了。
9、只与个别家长交流，忽视其他家长幼儿等等。（有些家长对自己的孩子关注较多，会比较主动地与教师谈话，相对而言，教师说起来也会多一些话，所以会有这样的现象，像我是一个新教师，与家长之间的交流虽然有进步，但有时候也会出现这样的现象，与有些不善交流的家长话会很少，而另外一些家长则特别说的起来，主要还是自己不够主动，每个家长都会很关注自己的孩子，新教师应该要注意那些不善交流的家长，让他们同样了解自己的孩子。）
二、 教学环节。
1、确定目标内容的时候，愿意选择以往上过的熟悉的内容。（很多老师都喜欢选择自己上过的活动，或者自己比较熟悉了解的相关主题，因为这样的活动有经验，需要改动的地方都知道，可以设计的更好，课堂也比较能好掌控，包括幼儿的积极主动性，重难点的把握等等，往往会把那些需要较多操作材料的活动，如科学探索活动排除。科学探索活动需要较多的材料准备，有些活动材料十分难以收集，并且丰富繁多，是很麻烦的，但是科学探索活动往往能够更多的体现幼儿的自主学习。）
2、创设环境时，指令或者暗示幼儿画什么做什么贴在哪儿怎么布置，幼儿没有正真发挥自主性权利。环境布置一经确立，很少有调整、改变、增添等等，多的是让人观赏的行为，而不是与幼儿的发展共同体现。（我园新老教师在环境布置方面进行了不断地学习，参观，交流。已经有所进步，重视环境对于幼儿的`发展。）
3、教具材料完全有教师准备，幼儿参与很少，几乎没有参与。材料准备不充分，让幼儿坐等。观摩课材料丰富、充足。日常教学材料简单、说教偏多。（这些现象可能在年轻的教师中比较多见。）
4、对于活动过程中抢话、接话、接下茬的幼儿，多关注了课堂秩序，对幼儿说抢什么，乱死了。谁让你说了，越着急，越不叫你。老师不喜欢插嘴的小朋友你回答问题举手了吗？老师叫你了吗？等等（这些幼儿的行为确实影响了一个活动的正常开展，教师做出这样的回应是直接有效的，但是也伤害到了幼儿的自尊心与积极性）
5、对不举手问答问题的幼儿或者在做小动作，注意力分散的幼儿强行叫起来：你来说一说。其实幼儿根本不知道怎么回答。（这个问题我有过，应为有个别幼儿上课经常会做小动作，注意力很不集中，别人都十分积极的回答问题的时候，他总是摸自己的拉链，裤子，手帕等等，提问他们是为了让他们能够有意识的倾听教师以及其他幼儿的回答，但是同时也伤害到了幼儿。教师应该采用有效的教育手段。）
6、回避、敷衍、拒绝、甚至否定幼儿的提问：下课了在讨论一会在讨论老师也不知道。等等（有些时候教师没有时间来回答幼儿的问题，或者幼儿的有些问题比较难，教师连自己也不知道如何回答，所以会很敷衍的回绝幼儿，这样会渐渐打消幼儿的积极性和探索的欲望。）
7、不重视幼儿操作活动，怕麻烦，常被教师的示范演示所代替。（我有时候就经常采用示范演示的方法，因为觉得直接有效，节省时间好让幼儿进行重点的环节，其实幼儿的自我探索学习的只是更多，价值更高。）
《教师如何做课题》读后感 11
成为一名幼儿园教师已经有十几个年头了，在工作岗位上流过眼泪、有过喜悦、有过无奈，这些都是自己经历得来的。当看到《给幼儿教师的建议》这本书时，我迫不及待的打开，想从里面学到更多的经验，从中受到一些启发。
看到第一辑中的一篇小文章爱可以这样简单，我不仅深深的思索。教幼儿园的小朋友有那么难吗？确实，整天面对几十个小朋友，管他们的吃喝拉撒，还有各项班级活动，一整天下来，的确是很累。这就要看怎样调试自己的情绪，我深刻的体会就是和孩子们打成一片，逗他们开心，和他们聊天，让孩子们喜欢老师，愿意亲近老师，会对爸爸妈妈说我喜欢哪个老师，自然而然就觉得很充实，聆听他们的心声；记得有一次，我无意中问一位小朋友妈妈在哪里上班？现在，她每次碰到我时，都会笑眯眯地说：我妈妈在买蛋糕的地方上班。看着孩子开心的表情，我能感觉到她很开心，在幼儿园很快乐。当我们感觉很累时，有时也会因为小朋友的一个好玩的举动，或是一句天真的话语，使自己心情舒畅，不觉得疲惫。
成功学家戴尔·卡耐基曾说过这样一句话：一个人脸上的表情比他身上穿的更重要。可想而知，一个人脸上的表情会对别人产生多大的影响。回过头来想想，当我们微笑着面对小朋友时，她能体会到老师对他的关注，微笑能带给小朋友快乐，他也会越来越爱老师。
我们的长相是父母给的，无法改变。我们可以选择微笑，提高自身的魅力，注重自己的仪容仪表，注意自己的言行举止。在懵懂的`孩子面前，我们的一言一行、一举一动都时刻潜移默化的影响着他们，何况自己还担任着班级的礼仪教学，让孩子们从小学礼
仪、懂礼仪，那老师更应该严格要求自己，以身作则，时刻为他们做好榜样。与此同时，我还要不断地提升自己与人沟通、交往的能力，提升内涵。有这样几句话说的很好我不美丽，我可以提升个人气质；我缺乏气质，可以做个勤劳的人。只要自己努力，一定会得到大家的爱戴。
微笑可以使大家开心，微笑可以使交往的氛围和谐，微笑可以换回爱戴。我相信，只要付出会就有收获，让我们真诚的、平等的爱每个孩子吧！他们会给我们带来更多的快乐！
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