语文课《聂将军与日本小姑娘》教学反思
《聂将军与日本小姑娘》的情节是比较简单的，但要想让学生理解聂将军的“活菩萨”和“中日友谊的使者”的形象，还是有一定的难度的。所以我就在思考：怎么才能让学生真正的走近、走进呢？又如何走近走进呢？最后明白了，既然是让学生走近、走进，为什么不尊重他们的选择呢？在简单回顾昨天的学习情况，要求学生用一句话告诉我这篇课文的主要内容后，我问：“如果你是一名记者，你会用相机拍下故事中的那些镜头？为什么？”
学生快速游览课文，寻找自己要“拍”的镜头，并思考理由。
定格最多的镜头就是第三自然段最后的一句话：“几天以后，美穗子一点儿也不拘束了，她用小手拽着将军的马裤，跟着将军跑前跑后，可亲热啦！”（全班有一半以上的孩子比较喜欢这个镜头）在指名读、比赛读、集体读之后，孩子们真正地读出了那股“亲热劲”。
而使我想不到的是接下来，顾颖竟然设计了一个高难度的对演员要求很高的镜头。第四自然段：“然而，激烈的战事不知何时才能结束，为了能保证两个孩子的安全，聂将军决定把她们送回石家庄的日军指挥部去，让日方把孩子转送回国，交给她们的亲友。”她在读完后说：“我仿佛看到了聂将军为难的神情。”许多同学还沉浸在刚才的“亲热”中，镜头一下子就转了过来：“聂将军为什么要把她们送走？”答案很多：聂将军太忙了、她们应该回到自己祖国、她们有可能被战争奇夺去生命、跟着八路军说不定她们就有被日本人杀害的可能、她们在日本的亲友也非常牵挂她们……孩子们的情感一下子又跌了下来。
我让他们把这两句连起来读一读时，他们自然地突出了“然而”。
看着他们的那份投入，我实在不愿意就此罢休：“同学们，你们在读这前后两句话时，面对着这两个对比强烈的`镜头，心中又想些什么呢？也许就是一两句，用笔把它写在这‘然而’的地方吧！”
精彩由此而生：
“一份刚刚得到的甜美的幸福，却又要悄悄地离去了。我们不要战争！”
“美穗子，你是不幸的，战争夺去了你的亲人；而你又是幸福的，因为你遇到了聂将军。”
“战争年代的幸福只能是一时的，战争破坏了我们的幸福，所以我们不要战争。”
“我知道幸福不是永恒的，但是战争年代的幸福更短暂。”
战争，你是恶魔的化身。”
…… ……
当我听着这一切时，我明白了，让孩子们自己走是多么正确的一个选择！