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小学语文学科期末质量分析及相应对策

时间:2021-05-15 20:55:23 语文百科 我要投稿

小学语文学科期末质量分析及相应对策

  为了更好地了解全校语文教学质量,了解我校学生语文学习情况,我校应区教研室统一安排,于xx月xx日上午对我校1—4年级全体学生进行了期末质量检测。本次语文检测的命题涵盖了基础知识,以及对语言的理解和运用两个方面。

小学语文学科期末质量分析及相应对策

  本次检测,在教导处统一安排有序地进行,力求做到真实、公正,现将考试情况分析如下:

  一、全校的成绩分析:

  参考人数

  平均分

  优秀率

  合格率

  不合格率

  535人

  93.5

  78.9%

  99.6%

  0.04%

  在本次检测中,全校学生成绩较好,535人语文平均分是93.5分,优秀有422人,占全校总数的78.9%,不合格的人有2人,占0.04%。

  二、各年级情况分析:

  1、一年级试卷大致分为三块,即拼音、词句、写话。

  拼音这一块学生掌握较好,但集中在“老鹰”的“鹰”韵母写成前鼻音,“拿梨”两个音节边音鼻音相混; “深夜里”中的“里”分不清是轻声;“长”的多音分不清;“儿女”中的“女”分不清是鼻音还边音。

  词句掌握较牢固,错误集中在“生与升”分不清,“工与公”分不清;填空的第一题是对《家》一课的内容概括,形式稍活,学生看不懂题意,对课文的理解较死板。

  写话这一块得分率也很高,达到96.35%,只是个别学生错别字和错误的音节较多,造成句子不通顺。

  且一年级学生书写都很认真,仅有11人口书写分。

  2、二年级试卷分为基础、阅读、写作三部分。

  各班基础部分得分率均在92%以上,其中二(4)班连线、课文填空这两项等分率为百分百。问题主要出在错别字上,如“童年”写成“同年”,“玩耍”的“耍”上半部分写成“西”,“善良”的“善”少一横,“延安”的“延”写错。填“一()好字”时,将“手”写成了“首”等类似形近字、同音字混淆。

  阅读这一部分,学生大多能读懂文章,理解小花猫的快乐,但有学生多画了内容。学生能在阅读的基础上发表自己的观点,认为快乐是什么,但有的学生在语言表达上不够完整,有少字现象,有学生写成了“快乐”的词语解释。

  写作的得分率均在85%左右,学生没有丰富的语言积累,个别学生语句简单,显得无话可写,寥寥数行,内容干瘪,语句不连贯。还有极个别学生来不及写完或走题等。

  3、三、四年级也分为基础、阅读、写作三大块。

  第一部分基础知识,大部分学生能够较扎实地掌握,少数同学掌握较差,字音和形掌握不牢,错别字较多。如三年级试卷中 “疼痛”两个字顺序写反,“记忆”的“忆”字写错,,“挺拔”的“拔”和“拨”混淆,“巧夺天工”的“工”写成“功”,“修行在自身”的“身”写成“声”。四年级试卷中“开卷有益”的“益”写成“义”,“鲁迅”的“鲁”中的 “日”写成“口”, “装载”的“载”读音选错等。像这样类似的情况在三、四年级中还比较普遍。还有填写古诗词,课文内容默写也出现了会背不会写的情况。

  第二部分阅读理解共有两个短文,一个课内阅读,一个课外阅读,但难度都不算大,有部分同学得到了满分,多数同学也能达到15—18分,只有个别同学知识掌握不牢,不能够认真审题,造成丢分现象。如三年级中部分同学标点符号写错,问答题回答得不够完整。课外阅读中“友谊”的近义词错写成“友爱”;少部分同学文意没弄清楚,选择题出错;审题不清,“从文中选取关键句子回答”,有学生用自己的话回答了。四年级就课外阅读扣5分以上竟有17人,他们基本上不能理解短文表达的意思,不能正确分析文中三个人物的特点,同时不能联系自己谈感想,其中6人分析人物几乎不得分。总的来讲,课内阅读的答题情况好于课外阅读。

  第三部分作文约有70%的学生写作主题比较明确,内容能扣题,语句基本通顺,基本上能表达出自己的内心想法。两个班的得分率均在91%以上。因为作文平时练习过,所以没有什么大问题,但大多学生作文没有新意,有雷同式的作文。另外作文中的错别字比较严重,作文书写也不令人满意。

  三、反思与改进措施:

  1.要努力培养学生良好的学习习惯

  叶圣陶先生说:“什么是教育,简单一句说,就是要养成良好的习惯”。习惯是一种根深蒂固的东西,形成一个好的习惯将受益无穷。对小学生来说,要培养他们“听、说、读、写”的'良好习惯。就读来说,要培养认真读书的习惯;就“写”来说,养成勤于练笔的习惯,认真书写的习惯等等。培养学生良好的学习习惯,是每个语文教师义不容辞的责任,要自始自终地,一以贯之地重视。习惯的培养有一个很长的过程,要从小抓起,不是某一个年级,某一个学段的事情。

  2.要加强识字写字教学

  写好字是一项语文基本功,是一个人语文素养的基本体现。教学中,一方面要指导学生认真地写,要掌握正确的写字姿势和握笔方法,要端正写字态度,一笔一画地写端正,写整洁。另一方面要指导学生规范地写。写字笔画要到位,按笔顺写,不能缺胳膊少腿,不写错别字,要注意间架结构,在此基础上,练习把字写美观,写漂亮,要有一定的速度;再一方面,要指导学生纠正和消灭错别字。对会写的字要通过多种形式进行复习巩固,要强调在具体的语言环境中用字。对容易写错的字,可以集中进行归类辨析,逐步减少乃至消灭错别字。

  3.加强基础训练,练好语文基本功。

  万丈高楼平地起,不打好语文基础,怎么能建语文的高楼大厦呢?加强双基训练,应是语文教师不变的努力方向。华师大教授杨再隋指出,语文教学要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书”十字真经。这“十字真经”指的就是语文的“双基”训练。教学中,加强字词训练,要重视语言积累,重视语文基础知识的复习和巩固。说白点,就是要求会认的字要能认,要求写的字要会写,要求掌握的词语要掌握,要背诵的名言名句、名段名篇要会背诵;有的句子要会理解运用。要会读书,会写作文。重视语文基础知识的掌握,更要学生的语文基本能力。如在识字中,培养学生的识字写字能力,在阅读训练中培养学生的阅读理解能力,在习作训练中,提高学生的书面表达能力等。

  4.注重培养和提高学生的阅读能力

  阅读的核心是理解,培养学生的阅读能力,主要是培养学生提出问题,分析问题和解决问题的能力。在教学中要要重视默读指导,要放手让学生自主阅读,鼓励学生质疑问难,注意阅读方法指导。

  5.要加强课外阅读指导,强化语言积累

  一个人的阅读史就是他的精神成长史。大量阅读,有利于拓展视野、增长知识、积累语言、陶冶情操,其作用不言而喻。我们一方面要重视学生的课外阅读,另一方面要加强课外阅读指导。要安排课外阅读指导课,指导学生读课外书,如指导学生做读书笔记,做读书摘录卡,写读后感等;指导学生读懂某一类书,还可以向学生推荐阅读的书籍。同学还可以开展一些丰富有趣的读书比赛活动,激发学生的阅读兴趣,提高阅读效率。

  6.加强习作指导,提高学生的书面表达能力

  写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式,写作能力是语文素养的综合体现。要加强习作指导,提高学生的书面表达能力。在平时教学中应注意激发学生的习作兴趣,鼓励学生自由表达,指导学生具体地表达。

  当然,教无定法。要想教好书,需要我们平时多研究、多琢磨、多反思。